對話式教學在大學英語A班教學中的運用

對話式教學在大學英語A班教學中的運用摘要:《大學英語課程教學要求》提出,在大學英語課程教學中應貫徹分類指導、因材施教的原則,在大學英語教學中實行分級教學成為眾多大學的選擇,在學生英語程度較好的a班教學中,采用對話式教學對于學生的自主學習能力的提高有很大的積極作用。在大學英語課堂上用對話指導教學,有利于創(chuàng)建彼此尊重、平等的師生關(guān)系,有利于形成個性化、開放的教學環(huán)境,最終達到提高學生英語運用能力的目標。

關(guān)鍵詞:大學英語a班教學教學理論對話式教學

1大學英語分級教學中的a班教學

教育部高教司的《大學英語課程教學要求》是大學英語教學的指導性文件?！墩n程要求》指出:“我國幅員遼闊,各地區(qū)以及各高校情況差異較大,大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則,以適應教學的實際需要?！蓖瑫r將大學階段的英語教學要求分為三個層次,即一般要求,較高要求和更高要求。為使尖子生盡快達到更高或最高要求,我校公共外語教學即大學英語教學中采取了分級教學的模式。

大學英語分級教學,是本著因材施教原則,根據(jù)學生實際英語水平及接受英語知識的能力,將學生劃分為不同層次的班級,確定不同的培養(yǎng)目標,制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等,采用不同的教學方法進行教學活動,在講授、輔導、練習等幾方面充分體現(xiàn)層次性。

我校的情況是以系為單位產(chǎn)生4個a班和4個c班,將每個自然班分成三個部分,10%程度最好的進a班,10%程度最差的進c班,分成a、b、c三種程度的班級教學。分級教學通過這幾年的教學實踐,取得較好的教學效果。a班的四級過級率是99.8%。筆者在2008年開始承擔a班的教學工作,面對入學時英語程度最好的學生,盡最大的可能采用靈活多變的教學方式,挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學生自主學習的積極性,培養(yǎng)學生主動學習的習慣,在教學中把對話式教學理論應用于教學中,取得很好的教學效果,學生在入學的第二學期,即第一次參加大學英語四級考試的過級率為100%,第三學期參加大學英語六級考試的過級率也在98.9%。

2對話式教學在教學中的意義

作為一門語言技能傳授課,大學英語課上的語言輸入的質(zhì)量直接影響著學生的語言輸出。英語對話式教學是通過語言實踐實現(xiàn)的。只有通過不斷地互動才能提高學生的語言能力,學生學習英語,除了獲得語言知識外,更重要的是獲得交際能力。交際能力是英語對話式教學的主要目標之一。

3對話教育理論

最早提出“對話”理論的是俄國的巴赫金。巴赫金是20世紀的思想家、美學家、文藝理論家。對話理論是巴赫金思想的精髓。巴赫金說,只要說者與聽者具有“同意和反對的關(guān)系,肯定和補充的關(guān)

[3] 黃志成,王俊.弗萊雷的“對話式教學”述評[j].全球教育展望,2001(6).

[4] 賴招仁.試論跨文化交際中的文化障