四個太陽導(dǎo)學(xué)案

第第頁四個太陽導(dǎo)學(xué)案《四個太陽》導(dǎo)學(xué)設(shè)計及設(shè)計說明

邱莊學(xué)校高文芳

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確書寫“臉”“陽”“光”；

3、、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、、感悟表達的思想感情，激發(fā)同學(xué)喜愛自然，喜愛生活。

導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)：

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小伙伴們已經(jīng)認(rèn)識了四個季節(jié)，四季姑娘對大家的精彩表現(xiàn)特別興奮，所以決斷這節(jié)課帶你們?nèi)ヂ糜?，不過每到一處，要說出這是什么季節(jié)的風(fēng)景！〔課件出示四季畫片〕

生：〔依次說出“春、夏、秋、冬”〕

師：四季姑娘，聽到你能叫出他們的名字好興奮，預(yù)備請你們玩?zhèn)€游戲，想?yún)⑴c嗎？

〔點擊課件，復(fù)習(xí)字詞〕

[識字與積累詞語是低班級閱讀教學(xué)的重點。況且，一班級正是識字的高峰階段，同學(xué)認(rèn)的快，忘的也快，所以很有須要每節(jié)課都讓同學(xué)認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎(chǔ)。雖然，這個環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓同學(xué)在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、獨學(xué)〔回顧全文，整體感知〕

1、同學(xué)自由大聲讀課文，想一想：文中的小畫家畫了四個什么樣的太陽？分別送給了哪幾個季節(jié)？

2、同學(xué)回答?！矌熃Y(jié)合同學(xué)的回答，將事先畫于黑板上的太陽分別涂上綠色、金黃色、紅色、彩色；然后再相應(yīng)板書夏、秋、冬、春〕

三、群學(xué)〔朗讀感悟，理解課文〕

〔一〕、獨學(xué)：

1、自由讀課文，看看你最喜愛哪種顏色的太陽。

2、文中的小畫家為什么要畫這種顏色的太陽？拿筆畫一畫

〔二〕、群學(xué)：

1、在小組內(nèi)讀一讀你喜愛的段落，說說小畫家這什么畫這種顏色！

2、小組長確定一個自然段，確定中心發(fā)言人，預(yù)備匯報。

[同學(xué)對不同顏色的太陽，他們的愛好各不相同，為了滿意同學(xué)的需要，順學(xué)情而導(dǎo)，讓同學(xué)選擇自己喜愛的太陽〔描寫的段落〕來學(xué)習(xí)。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓同學(xué)選擇自己喜愛的段落來讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要依據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒有必定的規(guī)律順次，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率?！白灾鲹褡x”并沒有破壞“整體閱讀”，由于閱讀教學(xué)是在對話中完成的，通過同學(xué)的對話，同學(xué)也可以進行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同罷了。]

四、匯報溝通，感悟課文

〔一〕感悟綠色的太陽

師：你最喜愛哪個季節(jié)的太陽？為什么？〔隨機〕

生：我最喜愛夏天綠綠的太陽，由于夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來涼爽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、學(xué)?！碧幪幰黄瑳鏊?，你們能不能給“涼爽”換個別的詞。

生：清爽

涼快

涼快

師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！生：熱極了！

中暑了！

難過！

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好方法來涼快涼快?！策呑鰟幼鬟呎f〕生：吹風(fēng)扇

吃冰棍

戴涼帽

戴太陽鏡

師：小伙伴的方法既降溫又解暑，小伙伴熱的難過，森林里小鳥怎么樣了呢？這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？師：小伙伴有了個綠綠的太陽感覺怎么樣?。?/p>

生：涼快、爽

師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：〔讀〕

生：〔評〕他讀的很通順，但沒有讀出那種涼爽的感覺。

師：我想涼快涼快行嗎？〔師讀〕

生：〔評〕聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰能比老師讀的好呢？

〔生比讀，生背〕

[教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。預(yù)設(shè)同學(xué)會選擇自己喜愛的自然段來學(xué)習(xí)，可是同學(xué)學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必定的生成性。例如，老師引問：“你最喜愛哪個季節(jié)的太陽？為什么？”同學(xué)的回答是不確定的，那么就需要老師見機行事的技能，并且能敏捷地駕馭教材。]

〔二〕感悟紅色的太陽

師：其他顏色的太陽誰喜愛！

生：我喜愛冬天的紅紅的太陽，由于他暖和了小伙伴凍傷的手和臉。師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺的整個人不能動了

師：你們的這種感覺叫做凍僵?！残Α尘驮谶@很冷很冷的時候天空中涌現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？

生：溫和了

身上熱起來了

很舒暢

師：紅紅的太陽真溫和?！渤鍪径煺n件〕

你想把暖和的感覺送給大家嗎？

〔生讀生背〕

[依學(xué)情，同學(xué)匯報冬天紅紅的太陽。同樣，同學(xué)先談自己的感受，然后，老師例舉學(xué)校生活的例子，讓同學(xué)體驗——雖然冬天帶來了寒冷，但是太陽卻帶來了暖和，進而，對太陽產(chǎn)生了親切感。老師利用課件，再次渲染冬天的太陽，給人們帶來的美滿。引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀冬天的太陽。這個環(huán)節(jié)，采用了由說到想，再到看，再到讀和背。]

〔三〕感悟金色的太陽

師：你喜愛什么樣的太陽？為什么？

生：我喜愛秋天金黃色的太陽，由于他給人們帶來香甜的水果。師：秋天是什么樣的呢？〔放課件〕

-你們看金黃的葉子正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢？

這一片片飄舞的落葉就像一張張請貼來到我們小伙伴中間，誰是那金黃的落葉。誰想當(dāng)落葉？〔戴頭飾〕

師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽說你們果園里有很多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？〔生介紹〕

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？生：我邀請你去我那里吃水果！

師：接到你的邀請我太興奮了，感謝你的邀請。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來了，你能邀請他們也去果園里也吃水果嗎？〔生邀請同學(xué)〕

聽說你要邀請小伙伴去品嘗水果，全班的小伙伴已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦?。?/p>

生：我邀請全班的小伙伴都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱忱好客，受到落葉寶寶的邀請此時你們的心情怎樣？

生：歡樂，興奮。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過程中可以邀請你的小伙伴來讀?！采x，邀請同桌讀，邀請老師讀。〕

[同學(xué)匯報秋天金黃的太陽。秋天是豐收的季節(jié)，同學(xué)自然的想到香甜的水果。老師選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的，也喜愛表演。抓住同學(xué)的心理特點，虛擬了小動物與落葉的情境對話。在對話的過程中，發(fā)覺了兒童的真善美。沒有讓同學(xué)停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓同學(xué)讀進文本，讀出心中的歡樂。]

〔四〕感悟彩色的太陽

師：彩色的太陽誰喜愛！

生：我喜愛彩色的太陽，由于他是一個多彩的季節(jié)。

師：小畫家畫了個多彩的太陽送給春天，是他給春天帶來了萬紫千紅，就讓我們跟隨音樂，去感受春天。

〔放春天課件，邊放邊說，你覺的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過的詞來贊美春天嗎？〕

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地、百鳥爭鳴、百花齊放、泉水丁冬

師：春天真美??？你歡樂嗎？你興奮嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

〔生讀生背誦〕

[同學(xué)匯報彩色的太陽。彩色的太陽是春天的象征。利用多媒體課件，把同學(xué)帶入萬紫千紅的季節(jié)。這個環(huán)節(jié)，不能讓同學(xué)僅停留在對春天觀賞的感性層次上，而是結(jié)合精美的旋律和畫面，讓同學(xué)用學(xué)過的詞語來贊美春天。讓語文的工具性與人文性得到統(tǒng)一。]

五、升華情感，表達心愿

1、小畫家畫了四個太陽分別送給了四季，畫個綠太陽夏天真涼爽，畫金太陽秋收瓜果香，畫個紅太陽冬天暖洋洋，畫個彩色的太陽，真呀真美麗。你覺的這位小畫家是個什么樣的孩子？

2、生匯報：我覺得小畫家是個好孩子。我覺得小畫家是個懂事的孩子。.我覺得小畫家是個心地良善的孩子。他有一個美妙的心愿。

3、不僅小畫家有一個美妙的心愿，我們大家都一個美妙的心愿，你想畫個太陽嗎？你想畫個什么樣的太陽送給誰？想怎么畫，就怎么畫，愿通過這漂亮的太陽也能早日實現(xiàn)你自己美妙的心愿！

4、引導(dǎo)同學(xué)性格表達后，課件出示仿寫：

我畫了個彩色的太陽送給老師，愿您工作快樂，生活更好。

我畫了個帶翅膀太陽送給全班的小伙伴，原我們都能在天空中展翅飛行。我畫了個綠綠的太陽送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

我畫了個黑黑的太陽送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。我畫了個透亮的太陽送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

我畫了個心形的太陽送給全世界的小伙伴，讓全世界的小伙伴心連心，永久在一起。

師：老師真為你們感到驕傲和驕傲，老師相信不僅是太陽就是世界在你們手里也將會變得更加漂亮，下課后把你心中的太陽寫上你的心愿，送給你想送的人。

[閱讀教學(xué)需要要讓文本生成情感價值，這個價值就是要表達的思想內(nèi)涵。當(dāng)同學(xué)對文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價值的東西。讓同學(xué)爭論小畫家是什么樣的孩子——這是讓同學(xué)上心靈去體驗小畫家美妙的心愿，并教育同學(xué)做一個心地良善的孩子。]

六、指導(dǎo)寫好“臉”“陽”“光”三個字。

《四個太陽》導(dǎo)學(xué)設(shè)計及設(shè)計說明

邱莊學(xué)校高文芳

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確書寫“臉”“陽”“光”；

3、、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、、感悟表達的思想感情，激發(fā)同學(xué)喜愛自然，喜愛生活。

導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)：

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小伙伴們已經(jīng)認(rèn)識了四個季節(jié)，四季姑娘對大家的精彩表現(xiàn)特別興奮，所以決斷這節(jié)課帶你們?nèi)ヂ糜危贿^每到一處，要說出這是什么季節(jié)的風(fēng)景！〔課件出示四季畫片〕

生：〔依次說出“春、夏、秋、冬”〕

師：四季姑娘，聽到你能叫出他們的名字好興奮，預(yù)備請你們玩?zhèn)€游戲，想?yún)⑴c嗎？

〔點擊課件，復(fù)習(xí)字詞〕

[識字與積累詞語是低班級閱讀教學(xué)的重點。況且，一班級正是識字的高峰階段，同學(xué)認(rèn)的快，忘的也快，所以很有須要每節(jié)課都讓同學(xué)認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識字的基礎(chǔ)。雖然，這個環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓同學(xué)在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、獨學(xué)〔回顧全文，整體感知〕

1、同學(xué)自由大聲讀課文，想一想：文中的小畫家畫了四個什么樣的太陽？分別送給了哪幾個季節(jié)？

2、同學(xué)回答。〔師結(jié)合同學(xué)的回答，將事先畫于黑板上的太陽分別涂上綠色、金黃色、紅色、彩色；然后再相應(yīng)板書夏、秋、冬、春〕

三、群學(xué)〔朗讀感悟，理解課文〕

〔一〕、獨學(xué)：

1、自由讀課文，看看你最喜愛哪種顏色的太陽。

2、文中的小畫家為什么要畫這種顏色的太陽？拿筆畫一畫

〔二〕、群學(xué)：

1、在小組內(nèi)讀一讀你喜愛的段落，說說小畫家這什么畫這種顏色！

2、小組長確定一個自然段，確定中心發(fā)言人，預(yù)備匯報。

[同學(xué)對不同顏色的太陽，他們的愛好各不相同，為了滿意同學(xué)的需要，順學(xué)情而導(dǎo)，讓同學(xué)選擇自己喜愛的太陽〔描寫的段落〕來學(xué)習(xí)。在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓同學(xué)選擇自己喜愛的段落來讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要依據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點而定。這篇課文，分別寫了四個季節(jié)的太陽，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒有必定的規(guī)律順次，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。“自主擇讀”并沒有破壞“整體閱讀”，由于閱讀教學(xué)是在對話中完成的，通過同學(xué)的對話，同學(xué)也可以進行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同罷了。]

四、匯報溝通，感悟課文

〔一〕感悟綠色的太陽

師：你最喜愛哪個季節(jié)的太陽？為什么？〔隨機〕

生：我最喜愛夏天綠綠的太陽，由于夏天很熱，有了個綠綠的太陽能給人們帶來涼爽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、學(xué)?！碧幪幰黄瑳鏊?，你們能不能給“涼爽”換個別的詞。

生：清爽

涼快

涼快

師：夏天到了，火辣辣的太陽頂在我們的頭上，你有什么感覺！生：熱極了！

中暑了！

難過！

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好方法來涼快涼快?！策呑鰟幼鬟呎f〕生：吹風(fēng)扇

吃冰棍

戴涼帽

戴太陽鏡

師：小伙伴的方法既降溫又解暑，小伙伴熱的難過，森林里小鳥怎么樣了呢？這時小畫家送來了一個綠綠的太陽，小鳥又有什么感受呢？師：小伙伴有了個綠綠的太陽感覺怎么樣??？

生：涼快、爽

師：你想把涼快的感覺送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：〔讀〕

生：〔評〕他讀的很通順，但沒有讀出那種涼爽的感覺。

師：我想涼快涼快行嗎？〔師讀〕

生：〔評〕聽了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰能比老師讀的好呢？

〔生比讀，生背〕

[教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。預(yù)設(shè)同學(xué)會選擇自己喜愛的自然段來學(xué)習(xí)，可是同學(xué)學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必定的生成性。例如，老師引問：“你最喜愛哪個季節(jié)的太陽？為什么？”同學(xué)的回答是不確定的，那么就需要老師見機行事的技能，并且能敏捷地駕馭教材。]

〔二〕感悟紅色的太陽

師：其他顏色的太陽誰喜愛！

生：我喜愛冬天的紅紅的太陽，由于他暖和了小伙伴凍傷的手和臉。師：寒冷的冬天到了，你站在操場上做廣播體操，這時嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來，你感覺怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺的整個人不能動了

師：你們的這種感覺叫做凍僵。〔笑〕就在這很冷很冷的時候天空中涌現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽照在你的身上你有什么感覺？

生：溫和了

身上熱起來了

很舒暢

師：紅紅的太陽真溫和。