四個(gè)太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案

第第頁(yè)四個(gè)太陽(yáng)導(dǎo)學(xué)案《四個(gè)太陽(yáng)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明

邱莊學(xué)校高文芳

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確書(shū)寫(xiě)“臉”“陽(yáng)”“光”；

3、、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、、感悟表達(dá)的思想感情，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)自然，喜愛(ài)生活。

導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)：

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小伙伴們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，四季姑娘對(duì)大家的精彩表現(xiàn)特別興奮，所以決斷這節(jié)課帶你們?nèi)ヂ糜?，不過(guò)每到一處，要說(shuō)出這是什么季節(jié)的風(fēng)景！〔課件出示四季畫(huà)片〕

生：〔依次說(shuō)出“春、夏、秋、冬”〕

師：四季姑娘，聽(tīng)到你能叫出他們的名字好興奮，預(yù)備請(qǐng)你們玩?zhèn)€游戲，想?yún)⑴c嗎？

〔點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞〕

[識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一班級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，同學(xué)認(rèn)的快，忘的也快，所以很有須要每節(jié)課都讓同學(xué)認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓同學(xué)在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、獨(dú)學(xué)〔回顧全文，整體感知〕

1、同學(xué)自由大聲讀課文，想一想：文中的小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？分別送給了哪幾個(gè)季節(jié)？

2、同學(xué)回答。〔師結(jié)合同學(xué)的回答，將事先畫(huà)于黑板上的太陽(yáng)分別涂上綠色、金黃色、紅色、彩色；然后再相應(yīng)板書(shū)夏、秋、冬、春〕

三、群學(xué)〔朗讀感悟，理解課文〕

〔一〕、獨(dú)學(xué)：

1、自由讀課文，看看你最喜愛(ài)哪種顏色的太陽(yáng)。

2、文中的小畫(huà)家為什么要畫(huà)這種顏色的太陽(yáng)？拿筆畫(huà)一畫(huà)

〔二〕、群學(xué)：

1、在小組內(nèi)讀一讀你喜愛(ài)的段落，說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家這什么畫(huà)這種顏色！

2、小組長(zhǎng)確定一個(gè)自然段，確定中心發(fā)言人，預(yù)備匯報(bào)。

[同學(xué)對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的愛(ài)好各不相同，為了滿(mǎn)意同學(xué)的需要，順學(xué)情而導(dǎo)，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)〔描寫(xiě)的段落〕來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的段落來(lái)讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要依據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必定的規(guī)律順次，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率?！白灾鲹褡x”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，由于閱讀教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)同學(xué)的對(duì)話，同學(xué)也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]

四、匯報(bào)溝通，感悟課文

〔一〕感悟綠色的太陽(yáng)

師：你最喜愛(ài)哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？〔隨機(jī)〕

生：我最喜愛(ài)夏天綠綠的太陽(yáng)，由于夏天很熱，有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)能給人們帶來(lái)涼爽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、學(xué)?！碧幪幰黄瑳鏊?，你們能不能給“涼爽”換個(gè)別的詞。

生：清爽

涼快

涼快

師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！生：熱極了！

中暑了！

難過(guò)！

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好方法來(lái)涼快涼快。〔邊做動(dòng)作邊說(shuō)〕生：吹風(fēng)扇

吃冰棍

戴涼帽

戴太陽(yáng)鏡

師：小伙伴的方法既降溫又解暑，小伙伴熱的難過(guò)，森林里小鳥(niǎo)怎么樣了呢？這時(shí)小畫(huà)家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)又有什么感受呢？師：小伙伴有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣?。?/p>

生：涼快、爽

師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：〔讀〕

生：〔評(píng)〕他讀的很通順，但沒(méi)有讀出那種涼爽的感覺(jué)。

師：我想涼快涼快行嗎？〔師讀〕

生：〔評(píng)〕聽(tīng)了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰(shuí)能比老師讀的好呢？

〔生比讀，生背〕

[教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)選擇自己喜愛(ài)的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，可是同學(xué)學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必定的生成性。例如，老師引問(wèn)：“你最喜愛(ài)哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？”同學(xué)的回答是不確定的，那么就需要老師見(jiàn)機(jī)行事的技能，并且能敏捷地駕馭教材。]

〔二〕感悟紅色的太陽(yáng)

師：其他顏色的太陽(yáng)誰(shuí)喜愛(ài)！

生：我喜愛(ài)冬天的紅紅的太陽(yáng)，由于他暖和了小伙伴凍傷的手和臉。師：寒冷的冬天到了，你站在操場(chǎng)上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺(jué)的整個(gè)人不能動(dòng)了

師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵?！残Α尘驮谶@很冷很冷的時(shí)候天空中涌現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)照在你的身上你有什么感覺(jué)？

生：溫和了

身上熱起來(lái)了

很舒暢

師：紅紅的太陽(yáng)真溫和?！渤鍪径煺n件〕

你想把暖和的感覺(jué)送給大家嗎？

〔生讀生背〕

[依學(xué)情，同學(xué)匯報(bào)冬天紅紅的太陽(yáng)。同樣，同學(xué)先談自己的感受，然后，老師例舉學(xué)校生活的例子，讓同學(xué)體驗(yàn)——雖然冬天帶來(lái)了寒冷，但是太陽(yáng)卻帶來(lái)了暖和，進(jìn)而，對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了親切感。老師利用課件，再次渲染冬天的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)的美滿(mǎn)。引導(dǎo)同學(xué)有感情的朗讀冬天的太陽(yáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，采用了由說(shuō)到想，再到看，再到讀和背。]

〔三〕感悟金色的太陽(yáng)

師：你喜愛(ài)什么樣的太陽(yáng)？為什么？

生：我喜愛(ài)秋天金黃色的太陽(yáng)，由于他給人們帶來(lái)香甜的水果。師：秋天是什么樣的呢？〔放課件〕

-你們看金黃的葉子正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢？

這一片片飄舞的落葉就像一張張請(qǐng)貼來(lái)到我們小伙伴中間，誰(shuí)是那金黃的落葉。誰(shuí)想當(dāng)落葉？〔戴頭飾〕

師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽(tīng)說(shuō)你們果園里有很多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？〔生介紹〕

哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？生：我邀請(qǐng)你去我那里吃水果！

師：接到你的邀請(qǐng)我太興奮了，感謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來(lái)了，你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎？〔生邀請(qǐng)同學(xué)〕

聽(tīng)說(shuō)你要邀請(qǐng)小伙伴去品嘗水果，全班的小伙伴已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請(qǐng)全班的小伙伴都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱忱好客，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣？

生：歡樂(lè)，興奮。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過(guò)程中可以邀請(qǐng)你的小伙伴來(lái)讀?！采x，邀請(qǐng)同桌讀，邀請(qǐng)老師讀?！?/p>

[同學(xué)匯報(bào)秋天金黃的太陽(yáng)。秋天是豐收的季節(jié)，同學(xué)自然的想到香甜的水果。老師選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的，也喜愛(ài)表演。抓住同學(xué)的心理特點(diǎn)，虛擬了小動(dòng)物與落葉的情境對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)了兒童的真善美。沒(méi)有讓同學(xué)停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓同學(xué)讀進(jìn)文本，讀出心中的歡樂(lè)。]

〔四〕感悟彩色的太陽(yáng)

師：彩色的太陽(yáng)誰(shuí)喜愛(ài)！

生：我喜愛(ài)彩色的太陽(yáng)，由于他是一個(gè)多彩的季節(jié)。

師：小畫(huà)家畫(huà)了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春天。

〔放春天課件，邊放邊說(shuō)，你覺(jué)的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？〕

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬

師：春天真美?。磕銡g樂(lè)嗎？你興奮嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

〔生讀生背誦〕

[同學(xué)匯報(bào)彩色的太陽(yáng)。彩色的太陽(yáng)是春天的象征。利用多媒體課件，把同學(xué)帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，不能讓同學(xué)僅停留在對(duì)春天觀賞的感性層次上，而是結(jié)合精美的旋律和畫(huà)面，讓同學(xué)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。讓語(yǔ)文的工具性與人文性得到統(tǒng)一。]

五、升華情感，表達(dá)心愿

1、小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫(huà)個(gè)綠太陽(yáng)夏天真涼爽，畫(huà)金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真美麗。你覺(jué)的這位小畫(huà)家是個(gè)什么樣的孩子？

2、生匯報(bào)：我覺(jué)得小畫(huà)家是個(gè)好孩子。我覺(jué)得小畫(huà)家是個(gè)懂事的孩子。.我覺(jué)得小畫(huà)家是個(gè)心地良善的孩子。他有一個(gè)美妙的心愿。

3、不僅小畫(huà)家有一個(gè)美妙的心愿，我們大家都一個(gè)美妙的心愿，你想畫(huà)個(gè)太陽(yáng)嗎？你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？想怎么畫(huà)，就怎么畫(huà)，愿通過(guò)這漂亮的太陽(yáng)也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美妙的心愿！

4、引導(dǎo)同學(xué)性格表達(dá)后，課件出示仿寫(xiě)：

我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師，愿您工作快樂(lè)，生活更好。

我畫(huà)了個(gè)帶翅膀太陽(yáng)送給全班的小伙伴，原我們都能在天空中展翅飛行。我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

我畫(huà)了個(gè)黑黑的太陽(yáng)送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。我畫(huà)了個(gè)透亮的太陽(yáng)送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

我畫(huà)了個(gè)心形的太陽(yáng)送給全世界的小伙伴，讓全世界的小伙伴心連心，永久在一起。

師：老師真為你們感到驕傲和驕傲，老師相信不僅是太陽(yáng)就是世界在你們手里也將會(huì)變得更加漂亮，下課后把你心中的太陽(yáng)寫(xiě)上你的心愿，送給你想送的人。

[閱讀教學(xué)需要要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是要表達(dá)的思想內(nèi)涵。當(dāng)同學(xué)對(duì)文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價(jià)值的東西。讓同學(xué)爭(zhēng)論小畫(huà)家是什么樣的孩子——這是讓同學(xué)上心靈去體驗(yàn)小畫(huà)家美妙的心愿，并教育同學(xué)做一個(gè)心地良善的孩子。]

六、指導(dǎo)寫(xiě)好“臉”“陽(yáng)”“光”三個(gè)字。

《四個(gè)太陽(yáng)》導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明

邱莊學(xué)校高文芳

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、能正確書(shū)寫(xiě)“臉”“陽(yáng)”“光”；

3、、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、、感悟表達(dá)的思想感情，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)自然，喜愛(ài)生活。

導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)：

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小伙伴們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，四季姑娘對(duì)大家的精彩表現(xiàn)特別興奮，所以決斷這節(jié)課帶你們?nèi)ヂ糜?，不過(guò)每到一處，要說(shuō)出這是什么季節(jié)的風(fēng)景！〔課件出示四季畫(huà)片〕

生：〔依次說(shuō)出“春、夏、秋、冬”〕

師：四季姑娘，聽(tīng)到你能叫出他們的名字好興奮，預(yù)備請(qǐng)你們玩?zhèn)€游戲，想?yún)⑴c嗎？

〔點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞〕

[識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一班級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，同學(xué)認(rèn)的快，忘的也快，所以很有須要每節(jié)課都讓同學(xué)認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓同學(xué)在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、獨(dú)學(xué)〔回顧全文，整體感知〕

1、同學(xué)自由大聲讀課文，想一想：文中的小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？分別送給了哪幾個(gè)季節(jié)？

2、同學(xué)回答。〔師結(jié)合同學(xué)的回答，將事先畫(huà)于黑板上的太陽(yáng)分別涂上綠色、金黃色、紅色、彩色；然后再相應(yīng)板書(shū)夏、秋、冬、春〕

三、群學(xué)〔朗讀感悟，理解課文〕

〔一〕、獨(dú)學(xué)：

1、自由讀課文，看看你最喜愛(ài)哪種顏色的太陽(yáng)。

2、文中的小畫(huà)家為什么要畫(huà)這種顏色的太陽(yáng)？拿筆畫(huà)一畫(huà)

〔二〕、群學(xué)：

1、在小組內(nèi)讀一讀你喜愛(ài)的段落，說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家這什么畫(huà)這種顏色！

2、小組長(zhǎng)確定一個(gè)自然段，確定中心發(fā)言人，預(yù)備匯報(bào)。

[同學(xué)對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的愛(ài)好各不相同，為了滿(mǎn)意同學(xué)的需要，順學(xué)情而導(dǎo)，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)〔描寫(xiě)的段落〕來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的段落來(lái)讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要依據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必定的規(guī)律順次，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率。“自主擇讀”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，由于閱讀教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)同學(xué)的對(duì)話，同學(xué)也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]

四、匯報(bào)溝通，感悟課文

〔一〕感悟綠色的太陽(yáng)

師：你最喜愛(ài)哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？〔隨機(jī)〕

生：我最喜愛(ài)夏天綠綠的太陽(yáng)，由于夏天很熱，有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)能給人們帶來(lái)涼爽。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

“高山、田野、街道、學(xué)?！碧幪幰黄瑳鏊?，你們能不能給“涼爽”換個(gè)別的詞。

生：清爽

涼快

涼快

師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！生：熱極了！

中暑了！

難過(guò)！

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好方法來(lái)涼快涼快?！策呑鰟?dòng)作邊說(shuō)〕生：吹風(fēng)扇

吃冰棍

戴涼帽

戴太陽(yáng)鏡

師：小伙伴的方法既降溫又解暑，小伙伴熱的難過(guò)，森林里小鳥(niǎo)怎么樣了呢？這時(shí)小畫(huà)家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)又有什么感受呢？師：小伙伴有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣??？

生：涼快、爽

師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：〔讀〕

生：〔評(píng)〕他讀的很通順，但沒(méi)有讀出那種涼爽的感覺(jué)。

師：我想涼快涼快行嗎？〔師讀〕

生：〔評(píng)〕聽(tīng)了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰(shuí)能比老師讀的好呢？

〔生比讀，生背〕

[教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。預(yù)設(shè)同學(xué)會(huì)選擇自己喜愛(ài)的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，可是同學(xué)學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必定的生成性。例如，老師引問(wèn)：“你最喜愛(ài)哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？”同學(xué)的回答是不確定的，那么就需要老師見(jiàn)機(jī)行事的技能，并且能敏捷地駕馭教材。]

〔二〕感悟紅色的太陽(yáng)

師：其他顏色的太陽(yáng)誰(shuí)喜愛(ài)！

生：我喜愛(ài)冬天的紅紅的太陽(yáng)，由于他暖和了小伙伴凍傷的手和臉。師：寒冷的冬天到了，你站在操場(chǎng)上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺(jué)的整個(gè)人不能動(dòng)了

師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵。〔笑〕就在這很冷很冷的時(shí)候天空中涌現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)照在你的身上你有什么感覺(jué)？

生：溫和了

身上熱起來(lái)了

很舒暢

師：紅紅的太陽(yáng)真溫和。