《蒙娜麗莎之約》教后反思

第第頁《蒙娜麗莎之約》教后反思《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

民勤縣北街學(xué)校甘春英

《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，一千多字的一篇課文不可能面面俱到，課文中對(duì)這幅名畫的正面描寫5、6、7三個(gè)自然段是重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我把重點(diǎn)落在了這三個(gè)自然段中。在這篇文章的教學(xué)中我感覺自己在以下幾方面做得還可以：

一、著重語言積累訓(xùn)練

語文不是抽象的，而是感性的，是有血有肉的，語言是文本的材料，是文本的血肉。這篇文章的本身的語言特別精美，如何讓同學(xué)走進(jìn)那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內(nèi)容就需要老師的語言引導(dǎo)。一開始，我就用精美的小詩、抒情的語言引導(dǎo)同學(xué)走近畫面，使同學(xué)對(duì)蒙娜麗莎產(chǎn)生深厚的愛好?！暗却奈兜朗悄敲礉?，等待是一種承諾、等待是一種憧憬，等待是心靈的期盼，等待是為了這樣的相遇，讓我們跟隨王克難，去赴夢(mèng)娜麗莎之約?！边@樣富有詩意的語言無疑引起了同學(xué)的愛好，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，走過的路徑不一，同學(xué)的感受和收獲也就各異：假如是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最末同樣理解了課文，但孩子們可能意識(shí)不到語言的存在，感受不到語言的能量，他們當(dāng)然記住了蒙娜麗莎的神奇、蒙娜麗莎的美、蒙娜麗莎的活靈活現(xiàn)，但他們可能記不住——甚至?xí)耆鲆暶枋雒赡塞惿哪切┰~句，如此一來，語文教學(xué)的“課程目標(biāo)”就有可能埋沒在蒙娜麗莎神奇的微笑里了。而從查找詞句出發(fā)的教學(xué)過程，孩子們以語言為鑰匙，打開了蒙

娜麗莎的神奇世界；以詞句為路標(biāo)一路走來，同學(xué)體味了蒙娜麗莎的神奇風(fēng)采。是詞句，還是詞句，讓孩子們充分感受到了語言的能量，繼而充分感受到了蒙娜麗莎的美！實(shí)現(xiàn)了真正的語文學(xué)習(xí)，達(dá)到了語言訓(xùn)練目的。另外，對(duì)教學(xué)過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)語和下一環(huán)節(jié)的過渡語，我都做了細(xì)心的預(yù)備，盡量讓同學(xué)伴著精美的語言感受夢(mèng)娜麗莎的魅力，整堂課讓同學(xué)在如詩如畫的意境中度過，潛移默化的對(duì)同學(xué)進(jìn)行語言訓(xùn)練。

二、著重朗讀

1.輕誦文本。圖文對(duì)比，輕輕朗讀文本，讓同學(xué)仿假設(shè)身臨其境，強(qiáng)調(diào)確立了整節(jié)課靜心學(xué)習(xí)、潛心品嘗的基調(diào)，讓孩子們安寧靜靜感受白紙黑字之美的閱讀氛圍，走向真正的閱讀世界。另外，將文字進(jìn)行處理，化文為詩。把教材中原本平平經(jīng)常的散文語句，分行排列，一入課就營造詩情畫意的情境，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。一組圖片，十多行文字，悄悄看圖，輕輕讀文，平平淡淡，就這樣在安詳平和的氛圍里，開始了四非常鐘的教學(xué)。前四個(gè)自然段一筆帶過，長(zhǎng)驅(qū)直入，直奔重點(diǎn)，一掃閱讀教學(xué)冗雜繁瑣之痼疾，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。

2．老師的范讀。正所謂范讀出于老師的口，入于同學(xué)的耳，了然于同學(xué)的心。在老師范讀過程中，同學(xué)通過揣摩、領(lǐng)悟、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)語言文字的敏感性，同學(xué)的語感就在不知不覺中得到了培育和訓(xùn)練。為了營造一種清靜淡雅的學(xué)習(xí)氛圍，為了讓同學(xué)充分感受到蒙娜麗莎的魅力，為了讓同學(xué)真正進(jìn)入那

美好的語言中，我配上舒緩的音樂，用自己動(dòng)情的朗讀把同學(xué)帶進(jìn)了文本。

3．指導(dǎo)同學(xué)朗讀。在教學(xué)重點(diǎn)段蒙娜麗莎那神奇的微笑時(shí)，指名讓同學(xué)讀，體驗(yàn)?zāi)俏⑿Φ纳衿媾c漂亮。“孩子，你有這樣的感受，真讀到的心里去了”，“孩子，同樣的語言，你卻讀出了不一樣的感受，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，老師特別佩服你”，“孩子，你的朗讀將我們帶入了那亦真亦幻的情景中了”，不同的朗讀評(píng)價(jià)激發(fā)了孩子們朗讀的愛好，孩子們讀得仔細(xì)、投入，同學(xué)們聽得傾心有味。

4．采納多種方法讀。教學(xué)中我采納各式各樣朗讀的形式，讓同學(xué)在讀中感悟蒙娜麗莎那迷人的微笑。自由讀、指名讀、范讀、引讀、齊讀各種方法穿插進(jìn)行。讀出了什么，感受到了什么，能將自己的感受送進(jìn)文字，再現(xiàn)文字和畫面的魅力，讓我們把這種感覺嵌入心靈，上心讀出來，是我和孩子們讀書體會(huì)時(shí)的溝通語言。

三、把握略讀課文的特點(diǎn)。

略讀課文的教學(xué)只有一課時(shí)，因此不能求全求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。因此略讀課文在教學(xué)流程不宜過細(xì)過精，要給同學(xué)留出充分的自主閱讀空間，讓同學(xué)自主地、自由地閱讀，運(yùn)用平常所積累的讀書方法，充共享受閱讀樂趣。要讓同學(xué)自己讀懂讀會(huì)，應(yīng)著重同學(xué)的閱讀過程，老師只是起一個(gè)引領(lǐng)、點(diǎn)撥的作用。

在處理教材時(shí)我就重點(diǎn)把握了這幅畫像的教學(xué)，抓住蒙娜麗莎的逼真、神奇和富有生命的活力開展教學(xué)，而把前面四段和最末一段教

學(xué)簡(jiǎn)化了，一首小詩側(cè)面感受夢(mèng)娜麗莎的魅力，激情朗讀代替干澀的感情分析，不讓語文教學(xué)簡(jiǎn)約地抽象出干巴巴的思想意義的“標(biāo)簽”，而讓語文教學(xué)游走在語言的叢林里，讓同學(xué)的腦子里留下語言，留下情感、留下形象，尤其要留下語言，這才是語文的獨(dú)當(dāng)之任。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教，積累了語言，而且把重點(diǎn)段的教學(xué)凸顯了。

但是這堂課也有值得反思之處：

1．原本在設(shè)計(jì)中也應(yīng)讓同學(xué)體驗(yàn)的寫作方法，比如：細(xì)膩的刻畫、有序的觀測(cè)、豐富的想象，在教學(xué)中適時(shí)穿插。結(jié)果這一點(diǎn)在教學(xué)過程中只是一帶而過，這不得不說是個(gè)缺憾。

2．在指導(dǎo)感受蒙娜麗莎那神奇的微笑時(shí)，指引還不夠到位，只讓同學(xué)從找出的詞句子中整體感悟，而沒有讓同學(xué)從詳細(xì)的詞語中再現(xiàn)，忽視了語言中詞語這個(gè)元素的表達(dá)效果，心存缺憾。

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

民勤縣北街學(xué)校甘春英

《蒙娜麗莎之約》是一篇略讀課文，一千多字的一篇課文不可能面面俱到，課文中對(duì)這幅名畫的正面描寫5、6、7三個(gè)自然段是重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我把重點(diǎn)落在了這三個(gè)自然段中。在這篇文章的教學(xué)中我感覺自己在以下幾方面做得還可以：

一、著重語言積累訓(xùn)練

語文不是抽象的，而是感性的，是有血有肉的，語言是文本的材料，是文本的血肉。這篇文章的本身的語言特別精美，如何讓同學(xué)走進(jìn)那幅畫，真正地通過文字去讀懂這幅畫的內(nèi)容就需要老師的語言引導(dǎo)。一開始，我就用精美的小詩、抒情的語言引導(dǎo)同學(xué)走近畫面，使同學(xué)對(duì)蒙娜麗莎產(chǎn)生深厚的愛好?！暗却奈兜朗悄敲礉?，等待是一種承諾、等待是一種憧憬，等待是心靈的期盼，等待是為了這樣的相遇，讓我們跟隨王克難，去赴夢(mèng)娜麗莎之約?！边@樣富有詩意的語言無疑引起了同學(xué)的愛好，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不同，走過的路徑不一，同學(xué)的感受和收獲也就各異：假如是從“讀了這三段，你都讀懂了什么”出發(fā)教學(xué)，雖然最末同樣理解了課文，但孩子們可能意識(shí)不到語言的存在，感受不到語言的能量，