微格教學(xué)智慧樹知到期末考試答案2024年

微格教學(xué)智慧樹知到期末考試答案2024年微格教學(xué)課程導(dǎo)入最常用的一種方法是（）

A:設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法B:文學(xué)手段導(dǎo)入法C:文字游戲?qū)敕―:復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)導(dǎo)入法答案:設(shè)疑質(zhì)疑導(dǎo)入法第二學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字2500個(gè)左右，其中（）個(gè)左右會(huì)寫。

A:1500B:1600C:1400D:1700答案:1600（）是最傳統(tǒng)、最常見的手段。

A:操作材料B:計(jì)算機(jī)技術(shù)C:輔助學(xué)具D:電化設(shè)備答案:電化設(shè)備教師教學(xué)語言語速一般控制在每分鐘（）字為宜。

A:150-200字B:250-300字C:300-350字D:200-250字答案:200-250字（）是課題教學(xué)提問的重要方式，是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要途徑。

A:理解性提問B:回憶性提問C:評價(jià)性提問D:綜合性提問答案:理解性提問在教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試聯(lián)系學(xué)生的生活，鼓勵(lì)學(xué)生隨處、隨時(shí)運(yùn)用積累的語文知識解決現(xiàn)實(shí)問題。這體現(xiàn)了語文課程的（）。

A:人文性B:整體性C:實(shí)踐性D:思想性答案:實(shí)踐性學(xué)生基于某個(gè)語文主題，通過獨(dú)立或者小組合作的形式，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學(xué)習(xí)方式是（）。

A:合作B:探究C:自主D:實(shí)踐答案:探究荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家（）曾經(jīng)提出作為“普通常識的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通嘗試。。

A:笛卡爾B:弗賴登塔爾C:高斯D:萊布尼茨答案:弗賴登塔爾()也有一個(gè)發(fā)展的過程，兒童先是用感性的語言去描述，接著是去分析事物的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，接著能夠?qū)W會(huì)多級推理，最后就會(huì)有符號運(yùn)算的能力。

A:思維發(fā)展B:問題解決C:運(yùn)算能力D:技能形成答案:問題解決微格教學(xué)每次實(shí)踐過程時(shí)間很短，通常是（）分鐘。

A:3-5B:5-10C:1-3D:11-20答案:5-10在教學(xué)中，選擇一些接近生活、富于情趣的插圖，啟發(fā)學(xué)生掌握字母，運(yùn)用了（）。

A:歌訣法B:比較法C:情境法D:演示法答案:情境法動(dòng)作強(qiáng)化是教師運(yùn)用非語言的面部表情和身體動(dòng)作，對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)和行為習(xí)慣表達(dá)態(tài)度或流露情感，以鼓勵(lì)和感染學(xué)生，包括下列哪些（）。

A:微笑B:目光C:表情D:手勢答案:微笑;目光;表情;手勢雙向細(xì)目表，是教師編制試題的一項(xiàng)核心技術(shù)，教師編制細(xì)目表一般要經(jīng)歷的步驟為（）。

A:確定測驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容B:決定各細(xì)格的配分與各類試題類型題數(shù)C:選取試題類型D:評估教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及各試題類型的相對重要性答案:確定測驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容;選取試題類型;評估教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及各試題類型的相對重要性;決定各細(xì)格的配分與各類試題類型題數(shù)中小學(xué)課型主要有（）

A:檢測課B:新授課C:復(fù)習(xí)課D:練習(xí)課答案:新授課;復(fù)習(xí)課;練習(xí)課;檢測課板書內(nèi)容的科學(xué)化表現(xiàn)在（）。

A:板書表現(xiàn)內(nèi)容的完整性B:板書表現(xiàn)內(nèi)容的簡潔性C:板書表現(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確性D:板書表現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性答案:板書表現(xiàn)內(nèi)容的準(zhǔn)確性###板書表現(xiàn)內(nèi)容的系統(tǒng)性###板書表現(xiàn)內(nèi)容的完整性從課的大小來分，把備課分為（）

A:單元（課題）備課B:課時(shí)備課C:學(xué)期備課D:學(xué)年備課答案:學(xué)期備課;單元（課題）備課;課時(shí)備課對于不同性質(zhì)、不同用途的評價(jià)，試題編制的具體過程各不相同。教師編制課堂測驗(yàn)的試題，一般的程序操作為（）。

A:編制雙向細(xì)目表B:確定評價(jià)目標(biāo)C:明確評價(jià)的目的D:編寫、修訂試題答案:明確評價(jià)的目的###確定評價(jià)目標(biāo)###編制雙向細(xì)目表###編寫、修訂試題在教學(xué)中，手勢語一般分為（）

A:會(huì)意性手勢B:象征性手勢C:指揮性手勢D:指示性手勢答案:象征性手勢###會(huì)意性手勢###指示性手勢從管理的職能來看，課堂管理要（）

A:評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果B:營造民主的課堂氣氛C:制定課堂規(guī)則D:以懲罰為主答案:制定課堂規(guī)則###營造民主的課堂氣氛###評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用，下列哪些是正確的（）。

A:指引方向B:鼓舞和激勵(lì)C:提供反饋D:釋疑解疑答案:鼓舞和激勵(lì)###指引方向###提供反饋###釋疑解疑多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)是制作多媒體課件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)椋ǎ?/p>

A:多媒體課件中畫面設(shè)計(jì)，與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析有關(guān)。B:多媒體課件中動(dòng)畫設(shè)計(jì)、鏈接的運(yùn)用，與教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)順序、知識結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代教學(xué)理念等相關(guān)C:多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)取決于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)D:媒體課件中內(nèi)容的選取，取決于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容分析與重難點(diǎn)把握答案:多媒體課件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)取決于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);媒體課件中內(nèi)容的選取，取決于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容分析與重難點(diǎn)把握;多媒體課件中動(dòng)畫設(shè)計(jì)、鏈接的運(yùn)用，與教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)順序、知識結(jié)構(gòu)以及現(xiàn)代教學(xué)理念等相關(guān);多媒體課件中畫面設(shè)計(jì)，與教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析有關(guān)。課堂管理過程包括的步驟為（）。

A:執(zhí)行規(guī)則B:設(shè)計(jì)C:完善規(guī)則D:維持規(guī)則答案:設(shè)計(jì);執(zhí)行規(guī)則;維持規(guī)則;完善規(guī)則課堂問題行為是學(xué)生在課堂上發(fā)生的問題行為的簡稱，課堂問題行為的性質(zhì)有（）。

A:變動(dòng)性B:普遍性C:共同性D:消極性答案:普遍性###消極性###變動(dòng)性教學(xué)b、d、p、q時(shí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別4個(gè)字母的形，并編創(chuàng)口訣：左上半圓qqq，左下半圓ddd，右上半圓ppp，右下半圓bbb。運(yùn)用了（）。

A:演示法B:情境法C:歌訣法D:比較法答案:比較法###歌訣法小組匯報(bào)時(shí)一定要注意哪幾個(gè)方面的問題：（）。

A:小組中哪個(gè)同學(xué)的意見或想法對小組有什么樣的幫助B:小組主要討論了什么問題講解C:小組最終的意見是什么D:有哪些不同意見答案:小組主要討論了什么問題講解###有哪些不同意見###小組最終的意見是什么###小組中哪個(gè)同學(xué)的意見或想法對小組有什么樣的幫助課堂教學(xué)中，非語言交流對話包括（）等。

A:傾聽B:面部語C:服飾語D:體態(tài)語答案:傾聽小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有以下一些基本特點(diǎn)（）。

A:強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享B:直觀性C:強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系D:強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)答案:直觀性###強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系###強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享###強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、思維方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)嘗試教學(xué)模式的基本模式包含哪幾個(gè)過程（）。

A:引舊嘗新B:讀書試驗(yàn)C:生論師解D:探討結(jié)論答案:引舊嘗新###生論師解###讀書試驗(yàn)語文教學(xué)講解雜亂的主要原因是（）。

A:學(xué)生不配合B:課文不適合C:講解內(nèi)容沒有清楚表明和主旨的聯(lián)系D:呈現(xiàn)順序不恰當(dāng)答案:呈現(xiàn)順序不恰當(dāng)###講解內(nèi)容沒有清楚表明和主旨的聯(lián)系受知識結(jié)構(gòu)、思維能力的限制，低年級學(xué)生對于某些詞語的意思很難準(zhǔn)確地理解。教師可以采用的方法有（）

A:表演中體驗(yàn)詞義B:詞素分釋法C:換詞法D:聯(lián)系上下文答案:A###B###D小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有哪些特點(diǎn)（）。

A:數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生積極參與的過程B:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知過程C:數(shù)學(xué)教學(xué)是師生圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話與合作的過程D:數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過程答案:數(shù)學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生積極參與的過程;數(shù)學(xué)教學(xué)是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行“數(shù)學(xué)化”的過程;數(shù)學(xué)教學(xué)是師生圍繞數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對話與合作的過程閱讀教學(xué)是（）之間的對話。

A:教科書編者B:學(xué)生C:教師D:文本之間答案:學(xué)生;教師;文本練習(xí)法要注意：（）。

A:練習(xí)要有針對性、層次性、多樣性B:科學(xué)的練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù)C:科學(xué)的練習(xí)應(yīng)具有明確的練習(xí)目標(biāo)D:要注重強(qiáng)化答案:科學(xué)的練習(xí)不同于機(jī)械的重復(fù);練習(xí)要有針對性、層次性、多樣性;科學(xué)的練習(xí)應(yīng)具有明確的練習(xí)目標(biāo)語文素養(yǎng)是針對于傳統(tǒng)語文基礎(chǔ)知識、基本技能的局限性提出的一個(gè)新概念。語文素養(yǎng)包括以下哪些內(nèi)容？（）

A:語感B:語文思維C:聽、說、讀、寫的能力D:良好的個(gè)性答案:語感###語文思維###聽、說、讀、寫的能力###良好的個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)方案都包括哪些內(nèi)容：（）。

A:教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)B:導(dǎo)入設(shè)計(jì)C:教學(xué)過程設(shè)計(jì)D:作業(yè)設(shè)計(jì)答案:教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)###教學(xué)過程設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)入所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果是（）。

A:集中注意B:自主學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)C:學(xué)習(xí)興趣D:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案:學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);集中注意;自主學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用（）拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

A:閱讀體驗(yàn)B:閱讀批判C:閱讀反思D:閱讀期待答案:閱讀期待###閱讀反思###閱讀批判例題分析教學(xué)模式的教學(xué)流程：（）。

A:方法歸納B:計(jì)算演繹C:尋求規(guī)律D:例題分析答案:例題分析###尋求規(guī)律###方法歸納課堂管理是指教師在課堂教學(xué)過程中所進(jìn)行的管理，從課堂管理的對象來看，主要包括教師的自我管理和教師對學(xué)生的管理。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確教師在課堂提問時(shí)，為了課程的順利進(jìn)行，最好選取成績較好的同學(xué)進(jìn)行提問。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)應(yīng)變能力是有效開展教學(xué)工作的重要保證，是優(yōu)秀教師的必備素養(yǎng)。（）

A:錯(cuò)B:對答案:對教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確新舊知識的連結(jié)點(diǎn)是課堂導(dǎo)入。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確環(huán)視法是眼神語中最為有效、最富內(nèi)涵的一種方法。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)教師在課堂導(dǎo)入時(shí)的首要任務(wù)集中學(xué)生的注意力。（）

A:錯(cuò)B:對答案:對強(qiáng)化就是鞏固練習(xí)（）

A:錯(cuò)B:對答案:對在不同班級，同一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都是一致的。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤演示文稿中幻燈片中所有對象的動(dòng)作設(shè)置要滿足教學(xué)進(jìn)度需要，動(dòng)作設(shè)置與主題內(nèi)容表達(dá)之間具有相關(guān)性。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確當(dāng)給出的問題比較繁或比較難，不易一下子解答時(shí)，為了突出要點(diǎn)、分散難點(diǎn)，常常采用“問題串”即一連串問題提問，通過解答這一串問題，最終解答原來的問題。這種提問方式在教學(xué)中比直接解答原問題行之有效。（）

A:錯(cuò)B:對答案:對在制定課堂規(guī)則時(shí)，不僅需要制定學(xué)習(xí)方面所需要的規(guī)則，而且還需要制定與人相處所需要的規(guī)則。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對上課音量不需要變化，只要夠響亮，學(xué)生可以聽清即可。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)PowerPoint中的每個(gè)設(shè)計(jì)模板都包含母版，一旦更改了母版，所做的更改將保留在幻燈片放映中，所應(yīng)用的設(shè)計(jì)模板的原始文件也是會(huì)改變的。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)課堂導(dǎo)入應(yīng)盡量詳細(xì)。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)評分規(guī)則多種多樣，按照評分規(guī)則的適用范圍可以分成：整體評分規(guī)則和分項(xiàng)評分規(guī)則。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤引起學(xué)生思考的提問就是好的提問。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)評分規(guī)則是一種描述性的評分量表，具體描述學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的表現(xiàn)程度與水平，主要用于評價(jià)學(xué)生在復(fù)雜的任務(wù)或真實(shí)的情境中的表現(xiàn)。學(xué)生只是被評價(jià)的對象，而且只需評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)副板書表現(xiàn)與教材有關(guān)的零散知識，或書寫與課文有關(guān)的字、詞、句等，副板書可以隨寫隨擦。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對教師在使用課堂導(dǎo)入方法時(shí)要考慮學(xué)生的反應(yīng)情況。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)探究活動(dòng)能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣．增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對一節(jié)課中，有效的課堂提問越多越好。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)教學(xué)目標(biāo)的行為主體是老師。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤當(dāng)學(xué)生做出違規(guī)且無法忽略的行為時(shí)，教師可運(yùn)用簡單的非言語線索（nonverbalcue）來使其行為終止或是轉(zhuǎn)移，需要中斷課堂教學(xué)進(jìn)程。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，問題情境要有足夠的數(shù)學(xué)信息，要有利于學(xué)生的思考。（）

A:錯(cuò)B:對答案:對微格教學(xué)采用反復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方式，給受訓(xùn)者更多機(jī)會(huì)去嘗試實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修正錯(cuò)誤。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對嘗試教學(xué)模式是一種固定、穩(wěn)定的教學(xué)模式。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)教與學(xué)的難點(diǎn)，它是指某一范圍（某冊、某單元或某節(jié)課）內(nèi)容的重要部分。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤教師恰如其分的批判或否定，會(huì)矯正學(xué)生學(xué)習(xí)中的偏差。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對教師問“是什么”的問題，能促使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定尋找理由，分析依據(jù)，學(xué)習(xí)就從下意識的隨意性活動(dòng)發(fā)展為有意識有理由的活動(dòng)。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤建模的過程是將實(shí)際問題抽象簡化為數(shù)學(xué)問題.。（）

A:錯(cuò)B:對答案:對弗賴登塔爾認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)由知道到創(chuàng)造的過程。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤微格教學(xué)采用反復(fù)講授的教學(xué)方式，讓受訓(xùn)者記住教學(xué)技能的知識。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)“課伊始，意亦明”是直接導(dǎo)入法。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確教師用板書向?qū)W生呈現(xiàn)系統(tǒng)化知識時(shí)，還可以用一些特殊的符號、線條表示知識點(diǎn)的關(guān)系或者強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)及關(guān)鍵內(nèi)容。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對微格教學(xué)中，聲像設(shè)備對受訓(xùn)者講課過程進(jìn)行了實(shí)錄，這不利于受訓(xùn)者創(chuàng)造性的發(fā)揮。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)課程目標(biāo)的落實(shí)是由教學(xué)活動(dòng)落實(shí)的，因此教學(xué)目標(biāo)是支撐課程目標(biāo)達(dá)成的。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對合作探究不適合在小學(xué)課堂教學(xué)中開展。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤教師發(fā)問后要適當(dāng)停頓給學(xué)生思考時(shí)間，待答時(shí)間大約為3-5秒為宜。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確自學(xué)輔導(dǎo)模式適用于對一些初步概念的新授課。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤課堂教學(xué)導(dǎo)入中主題的滲透要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)和含義，明了學(xué)習(xí)過程。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對合作探究的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:正確第一學(xué)段識字教學(xué)以培養(yǎng)興趣為主。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式均指向?qū)W生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確講授應(yīng)按教材文本順序依次進(jìn)行，不能刪減、調(diào)整。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確懲罰是負(fù)強(qiáng)化的一種典型方式，在教學(xué)過程中可以常常運(yùn)用。（）

A:錯(cuò)誤B:正確答案:錯(cuò)誤教師提問：“是不是？”“對不對？”，學(xué)生的齊聲回答是他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映。（）

A:錯(cuò)B:對答案:錯(cuò)課堂辯論是一種高級的說話訓(xùn)練形式。（）

A:錯(cuò)B:對答案:對心靈的溝通才是師生對話的根本。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對教師在每堂課開始時(shí)，采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的方法，便于學(xué)生鞏固已學(xué)知識，便于新舊知識有機(jī)聯(lián)系起來，便于教師循序漸進(jìn)開展教學(xué)。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確運(yùn)用直觀導(dǎo)入，重在直觀，讓學(xué)生觀察，不需要向?qū)W生提出問題。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)課堂教學(xué)導(dǎo)入如果脫離教學(xué)對象就引發(fā)不了共鳴，只是教師在唱獨(dú)角戲；導(dǎo)入的設(shè)計(jì)必須適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對課堂教學(xué)導(dǎo)入中，情境的創(chuàng)設(shè)很重要，不必急于把學(xué)生引入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。（）

A:對B:錯(cuò)答案:錯(cuò)學(xué)生的積極參與是實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的基本保證，通過活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的參與度，而且對學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)也具有重要的意義。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:正確教師不滿意學(xué)生的回答時(shí)，可以運(yùn)用搖頭、聳肩、皺眉等方式來委婉表達(dá)自己的感情，比用語言直接表達(dá)更易于被學(xué)生接受，更富有表現(xiàn)力。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式張揚(yáng)了學(xué)生和教師的主體性。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對積累是我國語文教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從第一學(xué)段開始就應(yīng)該重視語言的積累。（）

A:對B:錯(cuò)答案:對義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性、人文性，是語文課程的基本特點(diǎn)。（）

A:正確B:錯(cuò)誤答案:錯(cuò)誤導(dǎo)入成功與否的關(guān)鍵所在是（）

A:教師思維靈活B:集中學(xué)生的注意力C:導(dǎo)入時(shí)間合理D:導(dǎo)入案例精彩答案:AI參考:導(dǎo)入成功與否的關(guān)鍵所在是**C:導(dǎo)入時(shí)間合理**。\n\n一個(gè)成功的導(dǎo)入應(yīng)該具備幾個(gè)關(guān)鍵因素，首先是時(shí)間安排，過短或過長都不利于導(dǎo)入效果，其次是與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求的匹配度，最后是導(dǎo)入方式的趣味性。其中，導(dǎo)入時(shí)間合理是決定導(dǎo)入成功與否的關(guān)鍵因素。導(dǎo)入的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，但如果導(dǎo)入時(shí)間過長，會(huì)占用正常教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師需要掌握好導(dǎo)入的時(shí)間，確保導(dǎo)入能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其他選項(xiàng)雖然也是影響導(dǎo)入效果的因素，但不是關(guān)鍵所在。'具體行為目標(biāo)的五個(gè)要素（）。

A:行為者、行為動(dòng)作、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)B:行為者、行為動(dòng)詞、行為對象、行為場景、行為標(biāo)準(zhǔn)C:行為主體、行為動(dòng)作、行為對象、行為場景、行為標(biāo)準(zhǔn)D:行為主體、行為動(dòng)詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)答案:AI參考:正確答案是D:行為主體、行為動(dòng)詞、行為對象、行為情境、行為標(biāo)準(zhǔn)。\n\n具體行為目標(biāo)的五個(gè)要素包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為對象、行為情境和行為標(biāo)準(zhǔn)。其中，行為主體是指實(shí)施行為的個(gè)人或團(tuán)體；行為動(dòng)詞是用來描述行為的具體動(dòng)作；行為對象是指行為動(dòng)作所指向的對象；行為情境是指影響行為的各種環(huán)境因素；行為標(biāo)準(zhǔn)則是指對目標(biāo)行為的要求和期望。因此，選項(xiàng)D是正確的。'能客觀記錄現(xiàn)實(shí)，真實(shí)再現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的動(dòng)態(tài)變化過程，表現(xiàn)事物細(xì)節(jié)，跨越時(shí)空限制，展現(xiàn)比較陌生的事物，拓寬人的視野，畫面形象逼真，聲畫同步，變抽象理論為形象畫面，并且能幫助學(xué)生建構(gòu)知識理解的情境，提高學(xué)習(xí)的效率與效果的媒體是（）。

A:聲音B:視頻C:圖像D:動(dòng)畫答案:AI參考:答案：D。動(dòng)畫是具有動(dòng)態(tài)的畫面，同時(shí)可以根據(jù)需要進(jìn)行各種變換，甚至模擬事物的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，例如氣象萬千的景象、奔騰的河流、滄海桑田的歷史過程、客觀世界的不斷發(fā)展變化等，通過動(dòng)畫這種媒體，學(xué)生可以觀察事物發(fā)展變化的規(guī)律和過程，變抽象的理論為形象的畫面，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，提高學(xué)習(xí)效率。故選D。'教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試是（）。

A:書面作業(yè)B:實(shí)踐作業(yè)C:讀寫作業(yè)D:聽說作業(yè)答案:AI參考:正確答案是B：實(shí)踐作業(yè)。\n教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測試都屬于實(shí)踐作業(yè)，需要實(shí)際動(dòng)手完成，選項(xiàng)A、C、D雖然與題目中的要求都有一定相關(guān)性，但是都不是題目的直接描述，而選項(xiàng)B能夠精準(zhǔn)描述該題目的本質(zhì)內(nèi)容，屬于教師指定完成并在最后檢查的實(shí)際操作任務(wù)。故本題選B。'主要運(yùn)用開放題要求被評價(jià)者自我建構(gòu)并作出書面回答的評價(jià)方法是（）。

A:表現(xiàn)性評價(jià)B:選擇性反應(yīng)評價(jià)C:交流式評價(jià)D:論述式評價(jià)答案:AI參考:正確答案是D：論述式評價(jià)。\n\n論述式評價(jià)主要運(yùn)用開放題要求被評價(jià)者自我建構(gòu)并作出書面回答的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者對問題的自我理解，有利于被評價(jià)者展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。因此，本題答案為D選項(xiàng)。'對于營造積極的課堂氣氛而言，最差的一種教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是（）

A:民主型B:仁慈集權(quán)型C:放任型D:強(qiáng)硬集權(quán)型答案:AI參考:答案：C\n\n解析：\n\n題目考查教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，民主型、仁慈集權(quán)型、強(qiáng)硬集權(quán)型、放任型分別對應(yīng)積極的課堂氣氛和消極的課堂氣氛。放任型會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無序不負(fù)責(zé)的課堂氣氛，所以為最差的一種教師領(lǐng)導(dǎo)方式。'教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)媒體以及師生相互作用方式的變化等，引起學(xué)生注意，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)有效地傳遞知識和交流感情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，指的是下列哪個(gè)教學(xué)技能。（）。

A:教學(xué)強(qiáng)化技能B:課堂提問技能C:情境創(chuàng)設(shè)技能D:教學(xué)變化技能答案:AI參考:答案是D:教學(xué)變化技能。\n\n教學(xué)變化技能是指教師在教學(xué)過程中通過改變教學(xué)語言、教態(tài)、教學(xué)媒體以及師生相互作用方式的變化，引起學(xué)生的注意，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)有效地傳遞知識和交流感情，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個(gè)技能包括了教師如何運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段來吸引學(xué)生的注意力，如何通過變化來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何通過有效的互動(dòng)和交流來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教學(xué)變化技能是教師用來吸引學(xué)生的注意力，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。其他選項(xiàng)如教學(xué)強(qiáng)化技能、課堂提問技能和情境創(chuàng)設(shè)技能雖然也是教學(xué)技能的重要組成部分，但它們并不是教師用來引起學(xué)生注意，保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，生動(dòng)有效地傳遞知識和交流感情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。'教學(xué)板書的第一要素是（）。

A:語言B:符號C:色彩D:線條答案:AI參考:正確答案是B:符號。\n\n教學(xué)板書的第一要素是符號，因?yàn)榉柨梢郧逦乇磉_(dá)文字內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識。語言、色彩和線條雖然也是板書的重要元素，但它們并不是教學(xué)板書的第一要素。因此，本題的正確答案是B。'教師素質(zhì)的核心要素是（）

A:專業(yè)知識B:心理素質(zhì)C:教學(xué)經(jīng)驗(yàn)D:專業(yè)技能答案:AI參考:正確選項(xiàng)是【A:專業(yè)知識】。\n\n教師素質(zhì)的核心要素是專業(yè)知識，因?yàn)樗▽W(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)策知等方面，這些知識對于教師來說是非常重要的。此外，教師還需