部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《習(xí)作：筆尖流出的故事》精美

習(xí)作：筆尖流出的故事六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)筆尖習(xí)作流·出的故事第1課時(shí)第2課時(shí)筆尖習(xí)作流·出的故事第1課時(shí)回顧課文本單元的三篇課文都是小說(shuō)，請(qǐng)結(jié)合單元篇章頁(yè)，說(shuō)說(shuō)它們有什么共同特點(diǎn)。這三篇小說(shuō)都交代了故事發(fā)生的環(huán)境，有鮮明的人物形象，有吸引人的故事情節(jié)。環(huán)境人物情節(jié)虛構(gòu)生活我們也可以以生活中的人或事為原型，展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)編故事。確定要素看一看教材提供的三組材料，你有什么發(fā)現(xiàn)？環(huán)境：開(kāi)滿丁香花的校園人物：淘氣包張明雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)王寒冰充滿活力的年輕班主任李軍環(huán)境：冬日黃昏時(shí)車(chē)來(lái)人往的街頭人物：充滿愛(ài)心的少年陸天志愿者徐明環(huán)境：月光下的村莊人物：鐵蛋鐵蛋遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥提示了故事發(fā)生的環(huán)境提示了故事中的主要人物及特點(diǎn)提示了人物之間的關(guān)系構(gòu)思情節(jié)。請(qǐng)選擇一組感興趣的材料，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，快速、簡(jiǎn)要地寫(xiě)下自己能想到的故事情節(jié)。材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)一春日校園師生三人（張明趁班主任不注意偷溜出教室）—（王寒冰要“抓回”張明）—（張明賴在丁香叢中不愿離開(kāi)，還巧言為自己辯解）—（李老師趕來(lái)了解情況）—（李老師決定在丁香叢中為同學(xué)們上課）—（這節(jié)課上得很精彩，同學(xué)們聽(tīng)得很認(rèn)真）材料故事發(fā)生的環(huán)境故事中的人物關(guān)系自己想到的故事情節(jié)二冬日街頭愛(ài)心少年與志愿者三月下村莊表兄弟（冬日黃昏，天氣惡劣）—（環(huán)衛(wèi)工人還在忙碌）—（陸天和徐明深受感動(dòng)）—（號(hào)召全校學(xué)生為環(huán)衛(wèi)工人送溫暖）—（學(xué)生們走上街頭為環(huán)衛(wèi)工人送圍巾）—（愛(ài)心接力不斷，城市的冬夜不再寒冷）（城里來(lái)的表哥驚為“天人”）—（玩電子游戲不亦樂(lè)乎）—（提議捉蟋蟀）—（鐵蛋大顯身手）—（兩人打成一片）—（鐵蛋和表哥的父母若有所思）本單元三篇課文是怎樣通過(guò)情節(jié)塑造人物形象的？村民慌亂，老漢冷靜地站在橋前老漢下令黨員排在后面老漢揪出小伙子老漢將小伙子推上木橋老太太祭奠丈夫和兒子等待丈夫回家探望西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙去世抱回孤兒，內(nèi)心忐忑丈夫回家，說(shuō)明情況丈夫決定收養(yǎng)孩子，夫妻不謀而合火車(chē)駛出柏林老婦數(shù)數(shù)，女孩嗤笑老頭制止，車(chē)廂平靜老婦又?jǐn)?shù)，女孩傻笑老頭陳述，車(chē)廂寂靜看了這三篇小說(shuō)的情節(jié)示意圖，你有什么發(fā)現(xiàn)？三篇小說(shuō)都清楚地交代了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。三篇小說(shuō)都通過(guò)曲折的情節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象?！稑颉吩O(shè)計(jì)了四次人物沖突；《窮人》設(shè)計(jì)了漁夫是否平安回家和回家后能否同意收養(yǎng)孩子兩個(gè)沖突；《在柏林》設(shè)置了出乎意料的情節(jié)引出人物的悲劇形象。故事完整情節(jié)沖突有什么辦法可以使故事的情節(jié)更吸引人？設(shè)想故事中可能發(fā)生的沖突，設(shè)想解決沖突的辦法。制造沖突解決問(wèn)題練寫(xiě)片段抓住一次情節(jié)沖突，寫(xiě)一段話，想一想：怎樣才能使這一情節(jié)吸引人？交流評(píng)價(jià)：所寫(xiě)的情節(jié)中有沖突嗎？是否能吸引人？例文引路默讀例文一，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)習(xí)運(yùn)用心理描寫(xiě)使情節(jié)更吸引人。桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”門(mén)吱嘎一聲，仿佛有人進(jìn)來(lái)了。桑娜一驚，從椅子上站起來(lái)?！安?，沒(méi)有人！天啊，我為什么要這做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”桑娜沉思著，久久地坐在床前。這一片段運(yùn)用了心理描寫(xiě)，表現(xiàn)了主要人物的

內(nèi)心沖突，突出了桑娜的善良。學(xué)習(xí)運(yùn)用人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)使情節(jié)更吸引人?！拔乙膊恢?，大概是昨天。唉！她死得好慘啊！兩個(gè)孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個(gè)還不會(huì)說(shuō)話，另一個(gè)剛會(huì)爬……”桑娜沉默了。默讀例文二，想一想：片段中的哪些地方吸引了你？這樣寫(xiě)有什么好處？漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)。”這一片段借助人物的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的心理。想想自己身邊有沒(méi)有和材料中相似的人物，他們的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)又有什么獨(dú)特的表現(xiàn)。雷厲風(fēng)行的班長(zhǎng)會(huì)是什么樣的說(shuō)話風(fēng)格？淘氣包又會(huì)是什么樣的行事風(fēng)格？年輕有活力的班主任會(huì)有什么標(biāo)志性的動(dòng)作、語(yǔ)言或習(xí)慣？有愛(ài)心的人一般會(huì)有哪些行為表現(xiàn)？小結(jié)：為了使自己設(shè)計(jì)的情節(jié)更吸引人，可以加上人物的心理、動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)，還可以在生活中找人物的“原型”，使自己筆下的人物描寫(xiě)得更真實(shí)、形象。運(yùn)用方法根據(jù)自己設(shè)計(jì)的情節(jié)圖，創(chuàng)編完整的故事。習(xí)作要求：圍繞主要人物創(chuàng)編完整的故事。情節(jié)曲折，設(shè)置合理沖突。運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)突出人物形象。筆尖習(xí)作流·出的故事第2課時(shí)評(píng)價(jià)習(xí)作互相交流一下，說(shuō)說(shuō)你用了哪些方法創(chuàng)編故事，并對(duì)照評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。習(xí)作評(píng)價(jià)單評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自評(píng)互評(píng)

是否圍繞主要人物創(chuàng)編了完整的故事

是否情節(jié)曲折，設(shè)置了合理沖突

有沒(méi)有運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)突出人物形象

學(xué)習(xí)方法感受環(huán)境描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來(lái)。東面、西面沒(méi)有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。一片白茫茫的世界。漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。兩篇小說(shuō)的故事都是在特定的環(huán)境下發(fā)生的。環(huán)境描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)和人物心理、形象有關(guān)系?！稑颉愤@一篇小說(shuō)中，雨、洪水和橋的句子串起了整個(gè)故事，環(huán)境描寫(xiě)營(yíng)造了危急的形勢(shì)，襯托出了老支書(shū)的沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象?！陡F人》這篇小說(shuō)，通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)交代了故事發(fā)生的場(chǎng)景，也烘托出主人公勤勞、善良的品質(zhì)。用上了比喻、擬人的修辭手法，使環(huán)境描寫(xiě)更具有感染力。春日丁香花開(kāi)……冬日黃昏街頭……月下村莊……你的腦海里仿佛浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？這些畫(huà)面帶給你什么樣的感受？你打算怎么設(shè)計(jì)環(huán)境描寫(xiě)和人物之間的聯(lián)系呢？開(kāi)滿丁香花的校園：可在文章的首、中、尾部分描寫(xiě)丁香花進(jìn)行點(diǎn)綴呼應(yīng)，用花香來(lái)比喻人物之間的美好情感。冬日黃昏的街頭：陸天和志愿者的愛(ài)心與寒冷的冬日黃昏形成對(duì)比，感受到他們的愛(ài)心給寒冷的冬天帶來(lái)一絲溫暖。月光下的村莊：鐵蛋和遠(yuǎn)道而來(lái)的表哥講述著各自生活中的趣事，如水的月光見(jiàn)證了小哥倆純真的童年。交流分享修改習(xí)作。想想自己的習(xí)作當(dāng)中可以在哪些地方加入環(huán)境描寫(xiě)，使環(huán)境描寫(xiě)對(duì)情節(jié)的發(fā)展和人物形象的刻畫(huà)起到作用。互評(píng)分享讀：和同桌交換讀習(xí)作。勾：用紅筆勾畫(huà)出你覺(jué)得有趣的語(yǔ)句。評(píng)：對(duì)照評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)同桌的習(xí)作。對(duì)比反思召開(kāi)班級(jí)故事會(huì)。修改、完善習(xí)作，工整地謄寫(xiě)。（1）小組交流自己的故事，并選出自己最喜歡的故事，推選小組代表。（2）小組代表在班級(jí)分享自己的故事。（3）全班交流：推選自己最喜歡的故事，并說(shuō)說(shuō)這些故事好在哪里。板書(shū)設(shè)計(jì)習(xí)作：筆尖流出的故事故事完整情節(jié)曲折環(huán)境描寫(xiě)……

贈(zèng)送以下課件10古詩(shī)三首導(dǎo)入一導(dǎo)入二導(dǎo)入一返回導(dǎo)入二返回點(diǎn)擊播放畫(huà)面馬詩(shī)

李賀（約790—約816），唐代詩(shī)人。字長(zhǎng)吉，福昌（今河南宜陽(yáng)縣）人。他善于運(yùn)用神話傳說(shuō)，創(chuàng)造出新奇瑰麗的詩(shī)境，在詩(shī)史上獨(dú)樹(shù)一幟，世稱“詩(shī)鬼”“鬼才”等。

主要作品：《馬詩(shī)》《雁門(mén)太守行》《李憑箜篌引》等。作者簡(jiǎn)介聽(tīng)朗讀，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，認(rèn)讀字詞，把握詩(shī)歌朗讀節(jié)奏。初讀古詩(shī)馬詩(shī)[唐]李賀大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。燕山鉤何當(dāng)金絡(luò)腦指燕然山。這里借指邊塞。古代的一種兵器，形似月牙。何時(shí)將要。用黃金裝飾的馬籠頭。／／／／大漠沙如雪，燕山月似鉤。沙sì（似乎）shì（似的）似雪比喻月鉤比喻展現(xiàn)出邊疆戰(zhàn)場(chǎng)上的清冷悲涼。詩(shī)歌解讀廣闊平坦的沙漠，在月光下，好似被白雪覆蓋。月亮高懸在燕山上，恰似一把彎刀。詩(shī)的前兩句為駿馬馳騁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)怎樣的背景？大漠平沙如雪，燕山彎月似鉤，詩(shī)的前兩句展示出了寒氣凜洌、清冷肅殺的邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景象，為后面寫(xiě)駿馬馳騁，沖鋒陷陣，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)廣闊無(wú)垠的背景。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。借馬抒情，這是作者渴望建功立業(yè)而又不被賞識(shí)所發(fā)出的嘶鳴。什么時(shí)候我能給駿馬套上鑲金的馬籠頭，飛快奔馳著，踏遍這清爽秋日的原野！品析“快走踏清秋”的妙處?！疤で迩铩比郑钆湫缕?，“清秋”時(shí)節(jié)草黃馬肥，正好策馬奔騰，前面冠以“快走”二字，形象地暗示了駿馬輕捷矯健的風(fēng)姿，寄寓了詩(shī)人希望遇明主、得重用、建功業(yè)的愿望。寫(xiě)景：邊疆戰(zhàn)場(chǎng)，清冷悲涼馬詩(shī)抒情：馳騁疆場(chǎng)，建功立業(yè)借馬自喻

表明志向結(jié)構(gòu)梳理《馬詩(shī)》借馬來(lái)抒情，抒發(fā)了詩(shī)人懷才不遇，不被統(tǒng)治者賞識(shí)，但又熱切期望自己的抱負(fù)得以施展，能夠建功立業(yè)的愿望。課堂小結(jié)石灰吟

于謙（1398－1457），字廷益，錢(qián)塘（今浙江杭州）人，明朝政治家、軍事家。其詩(shī)多以憂國(guó)愛(ài)民和表達(dá)堅(jiān)貞節(jié)操的內(nèi)容為主。

主要作品：《石灰吟》《于忠肅集》等。作者簡(jiǎn)介聽(tīng)朗讀，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，認(rèn)讀字詞，把握詩(shī)歌朗讀節(jié)奏。初讀古詩(shī)石灰吟[明]于謙千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。等閑渾清白平常。指高尚的節(jié)操。全，全然。／／／／古代詩(shī)歌體裁的一種名稱。詩(shī)的題目《石灰吟》是什么意思？石灰吟：吟頌石灰。吟：吟頌。石灰吟是古代詩(shī)歌體裁的一種名稱（古代詩(shī)歌的一種形式）。作者以石灰自喻，詠石灰即是詠?zhàn)约豪诼涞慕髴押统绺叩娜烁瘢憩F(xiàn)自己堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好和不同流合污的品質(zhì)。錘：敲打。

鑿：撞擊，雕琢。千、萬(wàn)：虛指，表示撞擊次數(shù)多。夸張堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神。千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。平常。寫(xiě)石灰石開(kāi)采和燒煉過(guò)程的艱難。詩(shī)歌解讀經(jīng)過(guò)千錘萬(wàn)鑿從深山里開(kāi)采出來(lái)的石灰石，把熊熊烈火的焚燒看得平平常常。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。不怕?tīng)奚?、潔身自好的品質(zhì)。既指石灰?guī)r經(jīng)燒制后成為白色的石灰，也象征正直不阿的人品。雙關(guān)形象地寫(xiě)出將石灰石燒成石灰粉。粉身碎骨也毫不懼怕，只要把高尚的節(jié)操留在人世間。詩(shī)人在吟詠石灰時(shí)，采用了怎樣的修辭手法？有何妙處？詩(shī)人在吟詠石灰時(shí)，采用了擬人的修辭手法，將石灰人格化，賦予石灰以人的思想感情。這種擬人化的手法，寫(xiě)出了吟詠事物的特有屬性，和人的思想感情相吻合，把一些抽象概念表現(xiàn)得形象生動(dòng)。狀物：千錘萬(wàn)鑿，烈火焚燒，經(jīng)歷磨練石灰吟喻人：不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，?jiān)守節(jié)操堅(jiān)韌不屈堂堂正正結(jié)構(gòu)梳理《石灰吟》中，詩(shī)人通過(guò)吟詠石灰，以石灰做比喻，表達(dá)自己為國(guó)盡忠、不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心。課堂小結(jié)竹石

鄭燮，號(hào)板橋，人稱“板橋先生”，興化(今屬江蘇)人，清代書(shū)畫(huà)家、文學(xué)家?！皳P(yáng)州八怪”重要代表人物，其詩(shī)、書(shū)、畫(huà)均曠世獨(dú)立，世稱“三絕”，擅畫(huà)蘭、竹、石、松、菊等，其中畫(huà)竹成就最為突出。主要作品：《竹石》《板橋全集》等。作者簡(jiǎn)介聽(tīng)朗讀，用自己喜歡的方式朗讀詩(shī)歌，認(rèn)讀字詞，把握詩(shī)歌朗讀節(jié)奏。初讀古詩(shī)竹石[清]鄭燮咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。xiè任爾你。／／／jìnɡ／／／／／／／任憑。咬定青山不放松，立根原在破巖中。根扎得結(jié)實(shí)，像咬著不松口一樣。擬人破裂的巖石，暗喻艱苦的環(huán)境。寫(xiě)竹子生長(zhǎng)環(huán)境惡劣。咬定青山不放松，立根原在破巖中。勇于直面困難的精神。詩(shī)歌解讀竹子抓住青山毫不放松，它的根牢牢地扎在巖石縫中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)。不怕打擊、不畏風(fēng)浪的氣節(jié)。堅(jiān)韌、剛勁。磨：折磨，挫折。擊：打擊。經(jīng)歷成千上萬(wàn)次的折磨和打擊，它依然那么堅(jiān)韌勁拔，不管你刮的是什么風(fēng)。詩(shī)中哪些字詞用得好？有什么樣的表達(dá)效果？“咬”字，充分表現(xiàn)了竹子倔強(qiáng)和堅(jiān)韌的性格?！叭巍弊?，生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫(xiě)出了傲竹凜風(fēng)而立，斗惡不止的英雄氣概！詩(shī)人借“竹石”表