以“境”促學(xué) 讓數(shù)學(xué)課堂更有魅力

小學(xué)生年齡較小，思維與智力尚處于開發(fā)與成長階段，而數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性和抽象性較強(qiáng)，這就使小學(xué)生往往很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更難以完成對新知識(shí)的自主探究［1］。所以，為了改善教與學(xué)的活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。當(dāng)然，為了發(fā)揮出情境化教學(xué)的最大優(yōu)勢，教師還需要做到以人為本，尊重學(xué)生的主體性，積極調(diào)動(dòng)大家參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的問題（一）重形式，輕目的情境化教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，掌握數(shù)學(xué)技能，真正實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化。但是，當(dāng)前教師過于重視情境化的形式，而忽視它的目的，導(dǎo)致盡管花費(fèi)了時(shí)間和精力，盡管看起來很有吸引力，但仍然效果不佳［2］。實(shí)際上，任何情境的設(shè)計(jì)都要以目的為基礎(chǔ)，每一步都需要朝著最終目的看，而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。（二）缺乏數(shù)學(xué)化加工小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的情境化教學(xué)，普遍缺乏數(shù)學(xué)化的加工。很多時(shí)候，教師只是把生活中的一些情境直接拿到課堂使用，而不去建立情境與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，這導(dǎo)致小學(xué)生雖然對情境表現(xiàn)出了興趣，但思維卻很難遷移到數(shù)學(xué)中，嚴(yán)重偏離教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)情境課，是將學(xué)生引入到情境中，自覺展開對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，而不是在情境中流連忘返。只有對實(shí)際情境進(jìn)行數(shù)學(xué)化加工，才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）不符合生活實(shí)際情境化教學(xué)并不單單指向?qū)πW(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而是確保大家能夠深入其中展開思考。但是，從當(dāng)前情境化教學(xué)來看，部分教師所創(chuàng)設(shè)的情境凌駕于生活之上，這使得學(xué)生很難產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，也不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的意義（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相對枯燥、乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生推動(dòng)力，而情境化教學(xué)能夠?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科注入活力，各種有趣的情境不僅能夠集中學(xué)生注意力，還能建立情境與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在關(guān)注情境的同時(shí)主動(dòng)投入到對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中?？梢哉f，情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的融入，改變了學(xué)生對數(shù)學(xué)的固有體驗(yàn)，使學(xué)生開始對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。（二）降低數(shù)學(xué)理解難度小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)學(xué)科相對較為抽象。情境化教學(xué)的應(yīng)用能夠?qū)⒊橄笾R(shí)化為具體，降低數(shù)學(xué)理解難度，使學(xué)生從另外的角度理解其意義。教師若能善用情境化教學(xué)，必然能夠突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)弊端，在降低數(shù)學(xué)理解難度的同時(shí)提高學(xué)生的課堂參與積極性，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。（三）構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生始終在“被動(dòng)”地接受知識(shí)，整個(gè)課堂氣氛也較為沉悶、壓抑。情境化教學(xué)的應(yīng)用可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，促進(jìn)師生、生生間的交流與合作，這對于構(gòu)建生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍能夠產(chǎn)生不可忽視的作用［3］。三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境化教學(xué)的策略（一）基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境所有課堂教學(xué)活動(dòng)的開展都需要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)亦不例外。為了引領(lǐng)學(xué)生投入到課程目標(biāo)的探索中，逐漸掌握重要知識(shí)點(diǎn)，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來達(dá)成目的。在問題情境中，學(xué)生的好奇心得到了激發(fā)，能夠主動(dòng)將注意力集中到問題上，并展開自主探究。所以，問題情境關(guān)鍵在于問題，若能將其與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，再進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，必然能夠?yàn)閷W(xué)生指明探究的方向，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。以《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，該課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)鐘面及時(shí)間單位“時(shí)、分、秒”，建立時(shí)間觀念。為了讓大家經(jīng)歷自主探究過程，體驗(yàn)每個(gè)時(shí)間單位的意義，我非常重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，以切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟隨目標(biāo)展開學(xué)習(xí)。所以，在帶大家認(rèn)識(shí)“秒”時(shí)，我展示鐘表，并與大家進(jìn)行了如下互動(dòng)。師：同學(xué)們，這是一個(gè)鐘表，大家仔細(xì)看一下，這個(gè)鐘面有什么呢？生1：有三個(gè)指針。生2：三個(gè)指針長短不一樣。生3：三個(gè)指針分別是時(shí)針、分針、秒針。師：回答得很棒！那大家知道秒針走一小格是多少嗎？借此問題情境的創(chuàng)設(shè)，大家的注意力集中到了鐘面上，繼而投入到了對秒的探究中。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)一秒，并建立秒的概念，我接著說道：“時(shí)間一分一秒過去了，那大家知道秒針是怎么表現(xiàn)這一過程的嗎？”借此追問，大家開始觀察秒針的移動(dòng)，許多學(xué)生也相繼用“滴答”的聲音表示1秒，也有學(xué)生用點(diǎn)頭、拍手的方式來體現(xiàn)自己感受到的1秒。這一階段，許多學(xué)生都表示“1秒好短”“1秒過去的好快”“1秒都不夠我說一句話”等看法。顯然，問題情境的創(chuàng)設(shè)已經(jīng)順利將學(xué)生引入到了對相應(yīng)問題的思考中，并初步感受到了1秒的存在時(shí)間。之后，我進(jìn)一步提出：“1秒的時(shí)間好短啊，那大家覺得在這短短的1秒內(nèi)，能做些什么？”該問題使學(xué)生開始結(jié)合實(shí)際情況思考1秒鐘可以做的事情，從而認(rèn)識(shí)到了1秒的價(jià)值，懂得了每個(gè)人都應(yīng)該珍惜時(shí)間。（二）立足教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)生活情境傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)大多關(guān)注學(xué)生對基本技能的掌握，而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，更使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加空洞、抽象［4］。實(shí)際上，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注基本教學(xué)需求，并將需求與生活相聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)增強(qiáng)學(xué)生的主體性體驗(yàn)，使學(xué)生更好地沉浸其中。創(chuàng)設(shè)生活情境，還能夠避免數(shù)學(xué)教學(xué)與生活相脫節(jié)，借此有力喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化認(rèn)知深度和廣度，改變小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，在第一課時(shí)的教學(xué)中，為了帶大家感知生活中的小數(shù)，能夠認(rèn)識(shí)小數(shù)，我在課前便將課程知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行了密切的結(jié)合，以滿足基本的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在具體教學(xué)過程中，我首先詢問：“同學(xué)們都知道自己的身高是多少米嗎？”這時(shí)，有學(xué)生表示爸爸媽媽會(huì)給自己記錄，有學(xué)生表示不知道，也沒有量過。針對這種情況，我告訴大家：“今天的目的就是讓同學(xué)們都知道自己的身高，還會(huì)用一個(gè)特殊的數(shù)字表示自己的身高。”借此生活情境的創(chuàng)設(shè)，大家對“特殊數(shù)字”產(chǎn)生了疑惑，并積極提問：“什么是特殊的數(shù)字？”之后，我邀請一位學(xué)生上臺(tái)，在量完他的身高后寫下了“1．51米”的結(jié)果，引入了小數(shù)。在介紹小數(shù)過程中，我讓大家觀察這類數(shù)是否眼熟，生活中還有哪些地方出現(xiàn)過小數(shù)，借此引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，進(jìn)一步構(gòu)建了一個(gè)個(gè)熟悉的生活情境。有買東西時(shí)超市里的物品價(jià)格，有量體溫時(shí)體溫計(jì)上的數(shù)字，有稱體重時(shí)體重秤上的數(shù)字等，使學(xué)生感受到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。之后，我展示了多個(gè)小數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和分析小數(shù)的共同點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)小數(shù)的讀法和寫法，有效提高學(xué)生的理解能力。在大家對其有了一個(gè)初步的了解后，我將學(xué)生分組，并拿出了提前準(zhǔn)備好的量尺，分給各小組，要求大家邊量邊統(tǒng)計(jì)自己小組人員的身高，借此實(shí)踐過程提高學(xué)生對小數(shù)的應(yīng)用能力。在展示階段，我邀請各小組依次分享，并讀出身高，借此提高教學(xué)質(zhì)量。（三）根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)討論情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論情境，有利于學(xué)生之間的思維碰撞與融合，且能夠充分鍛煉學(xué)生的交流、互動(dòng)能力，深化學(xué)生的認(rèn)知。尤其針對課程重點(diǎn)知識(shí)，討論情境的創(chuàng)設(shè)更能夠聚焦重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開針對性討論，從而經(jīng)歷探究與突破重點(diǎn)的過程。在這一階段，教師既要合理分組，又應(yīng)該積極參與其中，做好對學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)工作。討論情境能夠?yàn)閹熒懻摵蜕懻撎峁C(jī)會(huì)，使大家在突破重點(diǎn)的過程中收獲別樣精彩。以《多邊形的面積》的教學(xué)為例，該課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握多邊形的面積計(jì)算公式和計(jì)算方法。在講到平行四邊形的面積時(shí)，我將學(xué)生進(jìn)行分組，為大家提供了討論機(jī)會(huì)。為了提高學(xué)生的討論積極性，我在分組后出示了相應(yīng)小組任務(wù)：討論1：平行四邊形的特點(diǎn)；討論2：平行四邊形面積的計(jì)算方法。與此同時(shí)，我還進(jìn)行語言調(diào)動(dòng)，說道：“一個(gè)人可能沒辦法完成這些任務(wù)，但現(xiàn)在每個(gè)小組都可以一起交流想法，說一說自己的猜測依據(jù)，我們可以比一比哪個(gè)小組更積極，更準(zhǔn)確。”借助小組討論任務(wù)的布置和語言調(diào)動(dòng)，大家快速進(jìn)入到了這一討論情境中，開始各抒己見。每個(gè)人在提出想法的同時(shí)還積極質(zhì)疑，從而構(gòu)建了一個(gè)良好的互動(dòng)討論氛圍。在這一過程中，我也一邊巡視，一邊參與其中。對于一些未能進(jìn)入狀態(tài)的小組，我積極點(diǎn)撥，或提出問題，或進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢使他們投入到了討論中。對于一些在討論中出現(xiàn)問題的小組，我鼓勵(lì)大家可以通過動(dòng)手操作進(jìn)行驗(yàn)證，并主動(dòng)進(jìn)行示范，借此進(jìn)一步提高該小組的積極性。在結(jié)果匯報(bào)過程中，有小組表示平行四邊形也可以采用數(shù)方格法進(jìn)行計(jì)算，也有小組在實(shí)踐中找到了“割下來，補(bǔ)上去”的方法，也就是所謂的“割補(bǔ)法”，并進(jìn)行了實(shí)踐演示，同時(shí)嘗試提出了計(jì)算公式。在給予大家以認(rèn)可和鼓勵(lì)后，我與學(xué)生一起進(jìn)行了課程重點(diǎn)的總結(jié)，帶學(xué)生在討論情境中真正完成對課程重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。（四）結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲情境愛玩、好動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以為了幫助大家突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)，教師可以從學(xué)生感興趣的游戲入手有效開展教學(xué)活動(dòng)。游戲情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生帶入到數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行直觀感受，這對于降低數(shù)學(xué)理解難度，提高學(xué)生的參與積極性都將產(chǎn)生積極影響［5］。利用游戲情境的創(chuàng)設(shè)突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的方式，不僅可以發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體性優(yōu)勢，更能促使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷新知識(shí)的思考與探究過程，這對于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與能力的提升具有不可忽視的作用。以《毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)為例，為了讓學(xué)生能夠掌握長度單位的換算這一教學(xué)難點(diǎn)，我非常重視對情境化教學(xué)的滲透，以降低學(xué)生理解難度，提高教學(xué)質(zhì)量。所以，在學(xué)生知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，1千米＝1000米后，我告知大家接下來將會(huì)開展一個(gè)小游戲，同時(shí)出示了各種游戲獎(jiǎng)品，有效激發(fā)了學(xué)生的好勝心和游戲參與興趣。之后，我介紹了游戲的規(guī)則，即以小組為單位，每個(gè)小組都要寫出諸如“2分米＝（）厘米”的單位換算題，共計(jì)五道。寫完后，以抽簽的方式進(jìn)行小組互換題目，而最快、最準(zhǔn)確給出答案的小組將獲得最終勝利。該游戲情境的創(chuàng)設(shè)不僅為大家提供了鍛煉機(jī)會(huì)，更使大家經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。顯然，出題過程中，大家需要思考題的準(zhǔn)確性以及難度，還需要與小組成員進(jìn)行討論。而答題過程中，如果有人出現(xiàn)錯(cuò)誤，還需要經(jīng)歷相互質(zhì)疑與講解的過程，這對于發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生集體精神都將產(chǎn)生積極影響。從最終效果來看，大家不僅積極