九年級下冊語文第五單元教案

九年級下冊語文第五單元教案九年級學(xué)生對于小說的學(xué)習(xí)已經(jīng)不生疏了，對于故事情節(jié)的梳理、人物形象的分析、寫作手法的探究也是駕輕就熟，一起看看九年級下冊語文第五單元教案!歡迎查閱!

九年級下冊語文第五單元教案1

教學(xué)目的

一、學(xué)習(xí)鮮亮的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今日口語的差異。

三、熟識封建科舉制度的罪惡。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。

二、第一課時接受以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達(dá)的中心思想。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

2自讀排障、疑難詞語補充說明。如：進學(xué)、爛忠厚、闖將來、

權(quán)變等。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹(jǐn)具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要留意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)

3結(jié)合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設(shè)疑導(dǎo)引

1、范進為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)當(dāng)怎樣理解?

2、作者借報錄人之口，設(shè)計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、探討釋疑。

小結(jié)：

這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，探討中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里連續(xù)分析，進一步理解課文。

第二課時

一、師生共同探討，完成第一課時“練習(xí)”：重點歸納總結(jié)對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種.種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達(dá)作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達(dá)到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種.種丑態(tài)和珍貴身分的對比，收到了劇烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。”(丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴(yán)的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒.唐。對比格外劇烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了抱負(fù)的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示沖突，形成對比，來達(dá)到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價迥然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言馬上變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，到底要嫁與個老爺，今日果真不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，竟然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

中舉后，張鄉(xiāng)紳來了，張口一個“世先生”，閉口一個“親切的世弟兄”，而且“你我年誼世好，就如至親骨肉一般”，又送銀子，又送房子。既然如此親近，那么當(dāng)時，當(dāng)時范進“家里餓了兩三天”“抱著雞”“尋人買”時，你這位“至親骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言詞與當(dāng)實初的事實一對比，那丑惡的靈魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了嗎?

在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，老師巡察，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。

二、師生連續(xù)探討，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年最終中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態(tài)度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)分。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標(biāo)”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴(yán)峻而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手漸漸走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什么有這樣的區(qū)分呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者期望他能從麻木中覺醒，以便挽救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所打算?????。

3表現(xiàn)手法。

《范進中舉》主要運用了劇烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”

九年級下冊語文第五單元教案2

(一)導(dǎo)入新課

假如說《孔乙己》是一個充滿笑聲的悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當(dāng)我們熟識又熟識一位古代學(xué)問分子--范進，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇諷刺小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進中舉》。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說?

2.檢查字詞掌握狀況。

(三)速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

(四)探討：

1.范進為什么會發(fā)瘋?

2.范進是怎樣的一個人?說出依據(jù)。

(主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試;一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。)

3.孔乙己淪為乞丐，可范進中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害?

(兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層學(xué)問分子憑科舉道路而轉(zhuǎn)變社會地位的只是極少數(shù)，若范進考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害。)

4.通過范進這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么?

(批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。)

第二課時

(一)探討：

1.范進中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同?(用胡屠戶的語言、行動說明)

2.胡屠戶是怎樣一個人?

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進又送銀子又送房?

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多?是否可以不寫張鄉(xiāng)紳?

(作品通過這兩個人物對待范進的態(tài)度從側(cè)面揭示出，范進這類學(xué)問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。)

(二)學(xué)習(xí)、探討作品寫作特點

1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特殊精彩?(啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解)

2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果?

①指導(dǎo)學(xué)生探討練習(xí)五，體會夸張的諷刺效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……連忙?????向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸張的，有何作用?

③文中還有何處是夸張?

3.本文的諷刺與《孔乙己》一文的諷刺有什么不同?

4.本文還運用了對比的寫法，主要體現(xiàn)在哪兒?

(兩點：①范進中舉前后的社會地位;②胡屠戶對待范進前后的態(tài)度。)

5.對比的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用?

(范進先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種對比深刻而鮮亮地揭示了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地揭示了主題。)

九年級下冊語文第五單元教案3

自讀目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度，熟識曹操。

教學(xué)重點：目的一;

教學(xué)難點：對楊修被殺原因的正確理解。

教學(xué)關(guān)鍵：目的三;

教學(xué)方法：引導(dǎo)自讀;

教學(xué)時數(shù)：一節(jié)。

內(nèi)容和步驟：

一、簡介背景導(dǎo)入新課。

二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。

1.選文圍繞曹楊之間的沖突寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動，為什么?

——(1)嫌門闊忌之

(2)一盒酥惡之

(3)殺近侍愈惡之

(4)告發(fā)丕愈惡之

(5)斬門吏大怒

(6)作教殺心

(7)雞肋殺

2.文中這些事的記述順序不宜變動。

——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵遲疑不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的七件事，要當(dāng)插敘對待。

3.楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關(guān)欲退兵”。我們現(xiàn)在想想，說得精確不精確?

——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰慧。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必定導(dǎo)致一個結(jié)局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭，卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭，這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。

4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎?

——一奸：借故殺人，

——二奸：不讓人識破心機，

——三奸：惠善后。

三、課堂練習(xí)：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

(1)此乃楊修之所教也;