學(xué)習的意義和特點

關(guān)于學(xué)習的意義和特點一、認知--智能因素的特點

（二）記憶力的發(fā)展1、逐步進入記憶的最佳期2、有意識記占主導(dǎo)地位（自我調(diào)控、總結(jié)經(jīng)驗）3、抽象記憶顯著發(fā)展4、意義識記成為主要的識記方法（理解記憶、科學(xué)記憶）第2頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、認知--智能因素的特點

（三）想象力的發(fā)展1、有意想象迅速發(fā)展（三觀的確立）2、想象的現(xiàn)實性增強（不合理成分減少）3、想象的創(chuàng)造性成分日益增多第3頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、認知--智能因素的特點

（四）思維發(fā)展的特點1、從“經(jīng)驗型”向“理論型”發(fā)展2、思維的獨立性與批判性明顯提高（明辨是非能力、自我認知、自我認同感增強）3、辯證邏輯思維能力的發(fā)展（換位思考問題）第4頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、人格--情志因素的特征（一）情感、情緒的特點1、內(nèi)容日益豐富（社會性情感）2、表現(xiàn)強烈，兩極性明顯（情緒的自我調(diào)控能力不夠）3、易動激情，自控力差4、表情曲折，開始文飾（內(nèi)隱，有意包裝）第5頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、人格--情志因素的特征（二）意志發(fā)展的特點1、行動的盲目性和沖動性減少（理智，衡量利弊）2、近景性動機占主導(dǎo)地位（只看眼前，不顧長遠）3、決心大于行動，計劃較難維持4、挫折承受力和調(diào)節(jié)力不強第6頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、人格--情志因素的特征（三）自我意識發(fā)展的特點1、自我評價的獨立性增強（自我認同感）2、自尊心明顯增強（多表揚少批評）3、自我控制能力明顯提高4、注重個人發(fā)展，追求自我完善5、自我意識中有兩個矛盾（理想與現(xiàn)實的落差）第7頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第8頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)教師的職業(yè)角色一、教師的界定與資格《中華人民共和國教師法》：“教師是在學(xué)校及其他教育機構(gòu)中履行教育、教學(xué)職責的專業(yè)人員?！卑ǎ河變簣@教師、小學(xué)教師、初級中學(xué)教師、高級中學(xué)教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、中等職業(yè)學(xué)校實習指導(dǎo)教師、高等學(xué)校教師第9頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、教師職業(yè)的性質(zhì)（一）教師職業(yè)性質(zhì)的演進非專業(yè)化職業(yè)、能者為師→“專家型”教師（二）教師職業(yè)的專業(yè)化性質(zhì)1、社會服務(wù)、社會責任2、具有專門的技能、受過專業(yè)教育3、具有專業(yè)資格證書4、具有自主權(quán)、不受外因控制5、倫理規(guī)范、職業(yè)道德要求第10頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、教師角色多樣性1、“教員”角色（首要角色）2、“組織者”角色（指導(dǎo)控制學(xué)生）3、“人類靈魂工程師”角色4、“心理醫(yī)生”角色5、“青少年朋友”角色6、“父母”角色7、“榜樣”角色8、“學(xué)校管理者”角色（行業(yè)從業(yè)者角度）9、“研究者”角色（本職工作出發(fā)）10、“被攻擊的對象”角色（負性角色）第11頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)教師的專業(yè)能力一、教學(xué)能力（最基本、最重要）1、教學(xué)操作能力2、教學(xué)監(jiān)控能力3、教學(xué)機智4、教學(xué)反思能力概括：主要指在教學(xué)活動中，教師能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，并在此過程中有效地管理學(xué)生，有能力隨機處理教學(xué)過程中突發(fā)的各種事件，完成教學(xué)任務(wù)后對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思，提高教學(xué)質(zhì)量。第12頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第13頁,共57頁，2024年2月25日，星期天教師的專業(yè)能力二、良好的言語表達能力1、普通話的使用2、語言技巧的運用3、恰當?shù)捏w態(tài)語言第14頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第15頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習的意義和特點第16頁,共57頁，2024年2月25日，星期天一、廣義的學(xué)習概念 人與動物在生活過程中獲得的個體行為經(jīng)驗，并由經(jīng)驗引起行為或思維的較持久變化的過程。三層意思：1、學(xué)習者身上發(fā)生了某種變化。（動作技能的獲得）行為的變化：動作技能的獲得思維的變化：能力和傾向的變化第17頁,共57頁，2024年2月25日，星期天2、這種變化是相對持久保持的。3、學(xué)習者產(chǎn)生的變化是由與環(huán)境的相互作用而產(chǎn)生的，即后天獲得的，通過練習實現(xiàn)的。此外，學(xué)習過程既有意，也無意；學(xué)習結(jié)果既積極，也消極。第18頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、人類的學(xué)習在社會實踐中，以語言為中介，自覺地、積極桌等你各地掌握社會和個人經(jīng)驗的過程。人的學(xué)習與動物學(xué)習的區(qū)別：1、有目的、自覺、積極主動的建構(gòu)過程2、個體的行為經(jīng)驗，社會歷史經(jīng)驗3、改造客觀世界、與他人交往、以語言為中介。第19頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)生的學(xué)習學(xué)生在教育情境中，按教育目標要求獲得經(jīng)驗的過程。特點：1、掌握前任經(jīng)驗為主。包括文化科學(xué)知識、技能、社會規(guī)范、行為準則，也包括本人的直接經(jīng)驗。2、以間接經(jīng)驗的形式為主。（1）書面形式的傳授（2）經(jīng)驗（親身實踐、口述）傳授第20頁,共57頁，2024年2月25日，星期天3、學(xué)生的學(xué)習是按教育目標進行的。素質(zhì)教育:身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。全面發(fā)展。學(xué)習的意義：（1）從生物進化的角度來看，學(xué)習是有機體適應(yīng)環(huán)境的手段。（2）從人的發(fā)展來看，學(xué)習可以塑造和改變?nèi)松浞謱崿F(xiàn)自身價值?？偨Y(jié)：為了適應(yīng)迅速變化的知識經(jīng)濟社會并推動它不斷發(fā)展，更加需要學(xué)習。第21頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)習的分類一、按學(xué)習水平分類提出者：美國加涅依據(jù)：簡繁程度（1）信號學(xué)習（2）刺激--反應(yīng)學(xué)習（3）動作鏈鎖（4）言語聯(lián)結(jié)（5）辨別學(xué)習（6）概念學(xué)習（7）規(guī)則學(xué)習（8）問題解決或高級規(guī)則學(xué)習第22頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、按學(xué)習結(jié)果分類提出者:美國加涅依據(jù)：學(xué)習后所獲得的能力（1）言語信息的學(xué)習（2）理智技能的學(xué)習（3）認知策略的學(xué)習（4）態(tài)度的學(xué)習（5）動作技能的學(xué)習注意：上述5點之間不存在簡單的次序關(guān)系第23頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、按教育目標分類提出者:美國盧姆依據(jù)：教育目標角度（1）知識（2）領(lǐng)會（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評價第24頁,共57頁，2024年2月25日，星期天四、二維分類法提出者:美國奧蘇泊爾（一）依據(jù)：學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習者原有知識的關(guān)系（1）意義學(xué)習：新知識與學(xué)習者已有的知識建立了實質(zhì)性的合乎邏輯的聯(lián)系。（2）機械學(xué)習：新知識與學(xué)習者已有的知識建立了字面的、人為的聯(lián)系。（二）依據(jù)：學(xué)習進行的方式（1）接受學(xué)習是指教育者系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識，學(xué)習者以接受的方式得到知識，它可以是機械學(xué)習，也可以是意義學(xué)習。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習是指教育者只提示有關(guān)的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習者依靠自己的能力，通過獨立發(fā)現(xiàn)的步驟獲得知識和尋求解決問題的方法。第25頁,共57頁，2024年2月25日，星期天五、我國心理學(xué)家對學(xué)習的分類依據(jù)：學(xué)習活動的內(nèi)容和結(jié)果（1）技能學(xué)習（2）記憶學(xué)習（3）思維學(xué)習（4）態(tài)度與行為規(guī)范的學(xué)習第26頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學(xué)習的理論一、行為主義的學(xué)習理論（一）桑代克的聯(lián)結(jié)論（1）聯(lián)結(jié)公式：S（刺激）→R（反應(yīng)）反應(yīng)的聯(lián)結(jié)分為先天和后天習得兩種。（2）試誤論學(xué)習進程是漸進、盲目、常事錯誤的過程基本規(guī)律：準備率、練習律、效果論第27頁,共57頁，2024年2月25日，星期天（二）斯金納的操作學(xué)習論學(xué)習的過程是形成操作性條件反射的過程（三）班杜拉的觀察學(xué)習論通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并引導(dǎo)學(xué)習者做出與之相對應(yīng)的行為的過程。第28頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、認知派的學(xué)習理論（一）格式塔派的頓悟論學(xué)習是組織一種完形學(xué)習是由頓悟來實現(xiàn)的（二）布魯納的認知發(fā)現(xiàn)論1、對學(xué)習實質(zhì)的認識學(xué)習的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。這種認知結(jié)構(gòu)指在學(xué)習的過程中形成的反映事物間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認知系統(tǒng)第29頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第30頁,共57頁，2024年2月25日，星期天2、對學(xué)習過程的認識學(xué)習是一個主動形成和發(fā)展認知結(jié)構(gòu)的過程，包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。（三）奧蘇伯爾的認知同化論1、對學(xué)習實質(zhì)的認識學(xué)習方式：接受學(xué)習、發(fā)現(xiàn)學(xué)習學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習、機械學(xué)習第31頁,共57頁，2024年2月25日，星期天奧蘇伯爾的認知同化論2、對學(xué)習過程的認識學(xué)習是原有觀念對新觀念加以同化的過程類屬學(xué)習：從屬上位學(xué)習：把處于從屬觀念的新知識歸納成一個新的總觀念并列結(jié)合學(xué)習：新舊觀念非從屬、非總括、一般聯(lián)系第32頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、信息加工的學(xué)習理論刺激“學(xué)習者”、“記憶”反應(yīng)對當前教育啟示：應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何以認知模式選擇和處理信息并做出適當?shù)姆磻?yīng)，偏重信息的選擇、記憶和操作以解決問題，重視個人的知識過程，因此在學(xué)習方法上，主張指導(dǎo)學(xué)習，主張給學(xué)生以最充分的指導(dǎo)，使學(xué)習沿著仔細規(guī)定的學(xué)習程序進行學(xué)習。第33頁,共57頁，2024年2月25日，星期天四、建構(gòu)主義的學(xué)習理論重視學(xué)習者的主體作用，強調(diào)學(xué)習的主動性、社會性和情境性。對當前教育的啟示：（教師）（1）促進學(xué)生對新知識進行建構(gòu)活動（2）調(diào)動學(xué)生積極性，穿針引線（填鴨式→自主探究式）（3）教學(xué)形式的運用（創(chuàng)設(shè)情景、小組討論、調(diào)研）（4）提升學(xué)生的認知能力，促使學(xué)生獨立理解性學(xué)習第34頁,共57頁，2024年2月25日，星期天五、人本主義的學(xué)習理論1、對學(xué)習實質(zhì)的認識學(xué)習是個人潛能的發(fā)展，是人格、自我的發(fā)展，是一個有意義的心理過程，是學(xué)習者自主、自覺的學(xué)習。學(xué)習內(nèi)容—學(xué)習目的吸引排斥強調(diào)學(xué)習過程的意義第35頁,共57頁，2024年2月25日，星期天2、對學(xué)習過程的認識四個要素:（1）認知參與和情感參與（2）內(nèi)在動力（3）學(xué)習的滲透性（4）自我評價人本主義學(xué)習理論啟示：（P69）強調(diào)學(xué)習者自身學(xué)習動機的激發(fā)；發(fā)展學(xué)習者的潛能、自我概念、價值觀和態(tài)度體系；教師：學(xué)習的促進者、尊重、接受第36頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習動機的意義一、學(xué)習動機的含義學(xué)習動機就是推動學(xué)生去進行學(xué)習活動的心理原因，是推動學(xué)習的直接動力。二、學(xué)習動機的基本結(jié)構(gòu)從心理成分劃分：1、學(xué)習的自覺性2、對學(xué)習的直接興趣第37頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)習動機的種類（一）內(nèi)在動機和外來動機劃分依據(jù)：學(xué)習活動的目標（二）合理動機與不合理動機劃分依據(jù)：學(xué)習動機的意義（三）遠景性動機和近景性動機劃分依據(jù)：動機行為與目標的遠近關(guān)系第38頁,共57頁，2024年2月25日，星期天四、學(xué)習動機與學(xué)習效果的關(guān)系學(xué)習動機與學(xué)習效果一致：學(xué)習動機好，學(xué)習效果好；學(xué)習動機差，學(xué)習效果差學(xué)習動機與學(xué)習效果不一致：短期內(nèi)，學(xué)習動機好，學(xué)習效果差；學(xué)習動機差，學(xué)習效果好（學(xué)習動機是學(xué)習效果的影響因素之一）耶克斯--多德遜定律第39頁,共57頁，2024年2月25日，星期天五、學(xué)習動機的作用1、激發(fā)作用：進入狀態(tài)，自覺進行學(xué)習活動2、定向作用：有選擇地進行學(xué)習活動3、維持作用：目標達到前保持學(xué)習活動的強度4、調(diào)節(jié)作用：在強度、時間、方向上調(diào)控把握5、評價作用：衡量活動行為價值的標準之一第40頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)學(xué)習動機的理論一、強化學(xué)習動機理論1、強化依隨性：外部強化2、強化物的分類與作用分類：正強化、負強化（統(tǒng)稱為賞罰和報酬）作用：對人的認知和情感有影響3、強化訓(xùn)練的形式：賞罰訓(xùn)練、取消訓(xùn)練、懲罰訓(xùn)練、回避訓(xùn)練4、強化的程序：連續(xù)強化（全部強化）斷續(xù)強化（部分強化）第41頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、成就動機理論成就動機指個體為達到某一有價值的社會目標的內(nèi)部動力。阿特金森：T=f（M×P×I）兩種傾向：追求成功傾向回避失敗傾向第42頁,共57頁，2024年2月25日，星期天三、成敗歸因理論1、海德：內(nèi)部原因、外部原因2、羅特：內(nèi)控型、外控型3、維納：內(nèi)部原因和外部原因；穩(wěn)定原因和不穩(wěn)定原因（1）歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為的期待發(fā)生變化。（2）歸因會使人出現(xiàn)情感反應(yīng)。4、歸因訓(xùn)練P77第43頁,共57頁，2024年2月25日，星期天四、成就目標理論成就目標指個體從事成就活動所要達到的目的。分類：1、掌握目標：掌握、理解、發(fā)展、提高2、成績目標：展現(xiàn)自身能力、避免否定評價標準：不同的成就目標定向的個人所持有的評價成就的標準不同。（1）絕對標準（2）相對標準掌握目標和成績目標對人的影響體現(xiàn)在：（1）認知方面（2）情感方面（3）行為方面第44頁,共57頁，2024年2月25日，星期天五、自我效能感應(yīng)論自我效能感應(yīng)指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉：結(jié)果期待、效能期待（1）結(jié)果期待：某一行為導(dǎo)致某一結(jié)果作用：對人的行為產(chǎn)生影響（2）效能期待：自我能力的推測和判斷作用：調(diào)節(jié)人的行為第45頁,共57頁，2024年2月25日，星期天六、需要層次理論提出者：美國馬斯洛1、基本需要：生理需要、安全需要滿足→需求強度變?nèi)酢?、高級需要：情感需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要滿足→需求強度增強↑第46頁,共57頁，2024年2月25日，星期天需要層次理論運用：P79在學(xué)校中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要為主導(dǎo)需要，高層次需要是學(xué)生的成長需要，它們對學(xué)生活動具有強大的推動力，而且隨著高層次需要的滿足，學(xué)生動力會進一步增強。此外，高層次需要具有穩(wěn)定性和持久性，因此，培養(yǎng)學(xué)生的高層次需要是學(xué)校教育的重要目標。第47頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學(xué)習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、進行學(xué)習目的的教育二、激活認知內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)習興趣三、發(fā)揮教師情感的積極作用，產(chǎn)生“皮革馬利翁效應(yīng)”（“羅森塔爾效應(yīng)”）四、利用動機和興趣的遷移五、科學(xué)評價學(xué)生，積極反饋結(jié)果六、恰當組織學(xué)生中的合作和競賽第48頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第49頁,共57頁，2024年2月25日，星期天第一節(jié)學(xué)習遷移的意義一、學(xué)習遷移的概念學(xué)習遷移是指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。包括前一種學(xué)習對后一種學(xué)習的影響和后一種學(xué)習對前一種學(xué)習的影響兩個方面。層次：知識、技能態(tài)度、品德第50頁,共57頁，2024年2月25日，星期天二、學(xué)習遷移的分類1、性質(zhì)：正遷移負遷移2、順