互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用探究_第1頁(yè)
互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用探究_第2頁(yè)
互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用探究_第3頁(yè)
互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用探究_第4頁(yè)
互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)課堂中的應(yīng)用探究_第5頁(yè)
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隨著社會(huì)的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求,教師需要提升自身教學(xué)素質(zhì),轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,采取互動(dòng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?;?dòng)教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式,課堂以互動(dòng)為主,教師注重引導(dǎo)學(xué)生,符合新課改倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的理念,能夠活躍課堂氛圍,改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系,拉近教師與學(xué)生之間的距離,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中采取互動(dòng)教學(xué)模式的意義小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)要求學(xué)生有一定的邏輯思維能力,學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,不利于對(duì)知識(shí)的接收。教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要用心研讀教材,設(shè)計(jì)互動(dòng)模式,來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提高學(xué)生的參與意識(shí),加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。(一)有助于提升課堂教學(xué)效率和水平傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中,占據(jù)主導(dǎo)地位的是教師,學(xué)生只是作為被動(dòng)的接受者,知識(shí)傳授效果不好,課堂教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味,學(xué)生的參與興趣不強(qiáng),影響課堂教學(xué)的效果。教師通過(guò)互動(dòng)教學(xué)的新型模式,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,遇到不懂、不理解的問(wèn)題也可以及時(shí)向教師提問(wèn)、請(qǐng)教,從而更好地提高數(shù)學(xué)成績(jī),提升課堂教學(xué)的效率。在數(shù)學(xué)課堂采用互動(dòng)教學(xué),可以讓學(xué)生在互動(dòng)交流中開(kāi)發(fā)思維,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考,讓學(xué)生能思考探討出多種解決手段,從而解決相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提升課堂教學(xué)效率,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力。(二)有利于尊重學(xué)生的主體地位新課程改革中規(guī)定,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容時(shí),一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和理解能力來(lái)進(jìn)行?;?dòng)教學(xué)法是一種非常符合小學(xué)階段學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)模式。運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法,可以使學(xué)生居于課堂的主體地位,加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教師與學(xué)生之間的互動(dòng),使學(xué)生真正成為課堂的參與者和需求者。教師通過(guò)加強(qiáng)和學(xué)生的溝通,來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況、知識(shí)薄弱點(diǎn)等,然后進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì),使每節(jié)課的教學(xué)效果都能得到最大化發(fā)揮。這種教學(xué)模式,學(xué)生不僅可以向教師提問(wèn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),還能在和教師溝通過(guò)程中,優(yōu)化自己的解題思路,掌握更快更準(zhǔn)確的解題方法。另外開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)模式,也能通過(guò)師生之間的不斷交流,來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。(三)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,因?yàn)檎n時(shí)緊張的原因,教師會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度,一味灌輸,而不會(huì)停下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和對(duì)這節(jié)課的建議,導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)容沒(méi)有深入性的思考,學(xué)習(xí)積極性也不高?;?dòng)教學(xué)模式很好地解決了這一問(wèn)題,通過(guò)互動(dòng)教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能充分參與到課堂中來(lái),發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法,及時(shí)解決學(xué)生的課堂問(wèn)題,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。[1]運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué),教師不僅要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng),還要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),通過(guò)分小組討論來(lái)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流,一起研究解決問(wèn)題,讓學(xué)生能夠進(jìn)行全面的問(wèn)題分析,提高合作探究意識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)也有要求,學(xué)生擁有良好的合作意識(shí),可以使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍,學(xué)生可在互相探討交流當(dāng)中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí),可以使學(xué)習(xí)效率得到提高,同時(shí)提升教師的課堂教學(xué)效果。二、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀(一)傳統(tǒng)教學(xué)理念落后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響,教師過(guò)于注重最終的結(jié)果以及最終的成績(jī),對(duì)于教學(xué)過(guò)程不太重視,教學(xué)過(guò)程中采取簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸模式,忽視對(duì)學(xué)生思考能力以及邏輯思維的培養(yǎng)。大多是“教師主講,學(xué)生主聽(tīng)”的教學(xué)模式,教師在上課時(shí)按部就班地講,學(xué)生在下邊被動(dòng)地聽(tīng),不能帶動(dòng)學(xué)生思考起來(lái),不能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,自主思考能力不能得到鍛煉,不能深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn),在運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)有困難,解題思路就會(huì)受限,也不利于提高學(xué)生的應(yīng)試能力。[2](二)課程形式單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式單一,刻板地按照“三步走”的模式,課前預(yù)習(xí),課上講授重難點(diǎn),課后學(xué)生配合練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。這種機(jī)械化的教學(xué)模式,不能滿足當(dāng)前教育對(duì)學(xué)生提出的新要求,學(xué)生也熟悉了每個(gè)時(shí)間段要干啥,不能調(diào)動(dòng)起興趣。而且教師因?yàn)榻o學(xué)生安排了預(yù)習(xí)的任務(wù),所以教師在課上就不會(huì)進(jìn)行課前導(dǎo)入過(guò)渡了,但是由于復(fù)雜的公式比較枯燥,學(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想,教師不進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n前導(dǎo)入,直接進(jìn)入重難點(diǎn)講解,容易使學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)斷檔,跟不上教師的進(jìn)度,又無(wú)法進(jìn)行提問(wèn)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得不到提升,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不深刻不牢固,甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒,這些都不利于學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。(三)缺乏有效性教師在教學(xué)過(guò)程中,剛開(kāi)始會(huì)注重互動(dòng)教學(xué)的有效性,但是隨著時(shí)間推移,教師對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的有效性關(guān)注開(kāi)始流于表面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師過(guò)于注重課堂的互動(dòng),不注重互動(dòng)過(guò)程中知識(shí)的凸顯,忘記了互動(dòng)教學(xué)的目的是通過(guò)有趣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)生更好地掌握知識(shí),并且學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題,深入探究問(wèn)題。當(dāng)前教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理解不夠深刻,教學(xué)模式存在形式化、表演化等特點(diǎn),互動(dòng)形式僅僅停留在提問(wèn)、回答和點(diǎn)評(píng)上,不能取得很好的教學(xué)效果。三、小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)互動(dòng)教學(xué)的策略(一)不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)要想采用互動(dòng)教學(xué)的新模式,教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者,首先需要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力,深入理解掌握互動(dòng)教學(xué)的本質(zhì),做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作,營(yíng)造輕松積極的課堂氛圍,充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。首先,教師應(yīng)該提升自身的修養(yǎng),從平時(shí)的一舉一動(dòng)、言談舉止做起,豐富自己的知識(shí),從而更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo),通過(guò)幽默的談吐來(lái)吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。[3]其次,教師要深入了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到提升。最后教師應(yīng)該改變以往嚴(yán)厲、不茍言笑的狀態(tài),拉近與學(xué)生之間的距離,與學(xué)生進(jìn)行平等互動(dòng)溝通,奠定互動(dòng)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)該提升自身專業(yè)素養(yǎng),讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能得到解決,利用自身專業(yè)的豐富知識(shí)去解決學(xué)生所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)中,教師擁有良好專業(yè)的素養(yǎng)是最基本的,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜,學(xué)生理解起來(lái)比較吃力等問(wèn)題,需要教師掌握良好的教學(xué)方法,用豐富的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué),從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)開(kāi)展更加順利。(二)積極創(chuàng)新課堂互動(dòng)形式,創(chuàng)建不同的課堂教學(xué)情景開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)首先要有正確的互動(dòng)方式,教師要深入研讀挖掘教材內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的互動(dòng)方式,借助新穎的互動(dòng)方式吸引學(xué)生的注意力,創(chuàng)建不同的教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),讓學(xué)生在課堂情境中進(jìn)行有效互動(dòng),更深刻地理解并掌握知識(shí),然后積極參與到課堂討論中來(lái)。在課堂講解過(guò)程當(dāng)中,教師要用良好的教學(xué)手段去進(jìn)行課堂互動(dòng),在課堂互動(dòng)當(dāng)中,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。近幾年來(lái),小組合作學(xué)習(xí)方式是比較受教師歡迎的,在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,學(xué)生之間可進(jìn)行互相交流探討。在交流探討當(dāng)中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn),學(xué)習(xí)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種思路。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,教師與學(xué)生之間也加強(qiáng)溝通與交流,教師可在交流中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而設(shè)置出與學(xué)生發(fā)展水平相適應(yīng)的教學(xué)方式,讓學(xué)生在良好的教學(xué)方式當(dāng)中去學(xué)習(xí),使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加透徹,同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力與交際能力,提高了學(xué)生的綜合能力。教師在進(jìn)行《倍數(shù)與因數(shù)》的教學(xué)時(shí),可以首先利用多媒體展示兩張圖片,一張是小紅所在班級(jí)在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)排的“9×4”的隊(duì)形,一張是小明所在班級(jí)在秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)所排的“5×7”的隊(duì)形,讓大家先算一下這兩個(gè)班的人數(shù),然后讓大家思考一下在“9×4=36”這道算式中,9、4和36分別叫什么,乘數(shù)和積之間有什么更具體的關(guān)系,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去翻看教材,然后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)數(shù)學(xué)名詞:因數(shù)和倍數(shù)。之后,師生可以一起研究乘法算式中的因數(shù)與倍數(shù),然后教師出幾道算式,讓學(xué)生來(lái)舉手回答,積極參與課堂討論,教師加以正確引導(dǎo),通過(guò)互動(dòng)課堂提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。[4](三)給予學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多是教師進(jìn)行講授,因?yàn)檎n時(shí)安排緊張,教師教學(xué)節(jié)奏過(guò)快,學(xué)生幾乎沒(méi)有展示的機(jī)會(huì),最多只是簡(jiǎn)單地回答一下問(wèn)題,教師與學(xué)生之間互動(dòng)較少,學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師要注意課堂講授的時(shí)間,留一些時(shí)間幫學(xué)生解答疑慮,點(diǎn)撥思路,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題,給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師不能只是對(duì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解,也要在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流,給予學(xué)生課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)。遇到相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),教師對(duì)于學(xué)生的舉手示意要進(jìn)行鼓勵(lì),讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)自己,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行《多邊形的面積》教學(xué)時(shí),首先對(duì)各個(gè)多邊形的面積公式進(jìn)行講解,然后啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)各種圖形進(jìn)行畫圖、轉(zhuǎn)化操作來(lái)回答,多邊形面積計(jì)算公式之間有哪些內(nèi)在聯(lián)系呢?學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦思考來(lái)進(jìn)行回答,通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生上臺(tái)做“小老師”進(jìn)行畫圖講解,其他學(xué)生不懂的要及時(shí)問(wèn)“小老師”,講解完畢之后,教師進(jìn)行表?yè)P(yáng),使學(xué)生的表現(xiàn)欲望得到大大的滿足,活躍課堂氣氛,提高互動(dòng)教學(xué)效果。(四)設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)教學(xué)模式要改變傳統(tǒng)教育的應(yīng)試?yán)砟睿约爸魂P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況的現(xiàn)狀。要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng),增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性,提高學(xué)生的參與性。為了提高互動(dòng)教學(xué)的效果,教師需要深入挖掘教材,結(jié)合教材設(shè)計(jì)豐富的互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)階段的學(xué)生沒(méi)有較強(qiáng)的耐心,不容易集中注意力,因此教師需要使用良好的教學(xué)手段去讓學(xué)生集中注意力,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),尤其是在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中,教師要多下功夫,設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生集中注意力,學(xué)習(xí)較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí),有一些較抽象、復(fù)雜的內(nèi)容,需要教師利用多種方法去優(yōu)化教學(xué)方式,讓教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單,讓學(xué)生輕松理解,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)輕松,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更全面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行《百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解百分?jǐn)?shù),教師可以先把學(xué)生分成人數(shù)相等的兩部分,讓學(xué)生理解其中一部分學(xué)生是全部的50%,再分成

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