提高后進生小學數學學習能力的方法

后進生是人們十分關注的一個問題，其轉化工作能否得到有效落實，是衡量學校素質教育工作水平的重要標準之一。因此，在教學工作中，教師應該觀察以及分析后進生，了解其學習落后的原因，采取有針對性的轉化措施，培養(yǎng)其數學學習能力，優(yōu)化課堂教學的效果。一、后進生課堂具體表現針對后進生的轉化，只有清楚其表現，才能有針對性地采取措施。結合學生的考試成績，統(tǒng)計成績低于平均水平的學生，并且在課堂中注意觀察其表現，加上課后談話，歸納后進生成績落后原因，主要包括以下幾個方面。（一）不愛學興趣是最好的老師，小學生的年齡較小，缺乏較強的自我約束能力，做事情都是依據自己的喜好。一些后進生對數學學習失去興趣，在課堂中的表現常有不參與、不認真聽講、不做筆記、小動作很多，甚至是睡覺的情況。之所以會這樣，有較多的原因。例如，大多數家長都對孩子有很高的期望，十分關注學生的成績，如果學生的成績出現下降，就會生氣甚至是動手；假期給學生布置很多的作業(yè)，報一些輔導班，學生只是在機械學習。長期如此，學生就會對學習產生消極情緒，甚至認為學習就是討父母歡心，出現厭學心理［1］。除此之外，小學生的思維比較簡單，如果不喜歡一個教師，就會體現在該教師任課的課堂教學中。另外，課堂上教學方法單一，氛圍較為沉悶，無法有效吸引學生的注意力，教師在和學生相處時不注重策略，二者關系不平等，這些都會影響到學生對于數學學習的興趣。（二）學不會雖然小學數學知識都是最基礎的知識，但是，對于小學生而言仍然存在較大難度，這是因為該學科具有較強的抽象性，對于學生的一些能力有一定的要求，如邏輯思維、理解以及運算能力等。特別是隨著年級的升高，數學知識難度提升，各種公式、法則、概念以及定律等較為復雜。學生的智力發(fā)展存在差異，一些學生智力發(fā)育時間較晚，思維落后，理解以及掌握新知識速度較慢，在舊知識還沒有消化的情況下，就出現了新知識，形成知識斷層，導致學生感到越學越難［2］。長期如此，學生的學習信心和積極性就會受到打擊，甚至是產生畏懼的心理，不利于學生的數學學習。（三）學不透在教學中發(fā)現，有些學生在課堂中的學習態(tài)度比較認真。然而，在練習或者是考試中卻會產生較多的錯題，主要是由于學生對于學習的知識沒有完全理解和掌握。例如，拿應用題來說，部分學生搞不清楚簡單的倍數關系、多少關系。例如，一只獅子重170千克，比一只熊多70千克，這只熊的體重是多少？一些學生在題目中看到多，就會使用加法解題；再例如，小紅買花用了100元，是買蔬菜的2倍，小紅買菜用了多少錢？學生看到2倍，就會使用乘法。對于這樣的問題，教師就要引導學生找大小，如果是已知小的求大的，就要用乘法（加法），反之，若是已知大的求小的，就要用除法（減法）。但還是有部分學生搞不清楚，這時教師可以歸納出記憶方法，即求“比（是）”前面的用加法（乘法），求“比（是）”后面的用減法（除法）。雖然學生記住了這一句話，但部分學生在實際解題中，如果題目變化或是幾種關系混在一起就不知道該怎么辦了。上面這些都是后進生在課堂教學中的表現，并非是短期內形成的，要想解決這些問題，教師就要有耐心，不僅要在生活方面關心以及幫助后進生，和其構建良好的關系，還要在課堂教學中采取有效的教學方法。（四）師生情感不融洽教師通常都喜歡和看重學習成績好的學生，會給這些學生提供更多的幫助，然而卻忽略了后進生的感受，使得這部分學生產生教師不關注自己、甚至是看不起自己的認知，導致其不愿意聽取教師的指導，不利于其學習的進步。對此，教師需要重視所有學生的教育，每位學生都有接受教育的權利，教師需要全面尊重學生，積極采取有效的教學方法，促進后進生的轉化，優(yōu)化課堂教學的效果。二、提升后進生數學學習能力的策略（一）提高后進生的學習興趣興趣是學習的內動力，尤其是對后進生來說。很多后進生由于缺乏數學學習興趣，導致其學習效率和效果受到影響，學習成績無法得到提升。對此，教師應該在教學中給學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，在積極的氛圍感染下，讓學生主動地參與到課堂教學中，體會到數學學習的快樂，逐漸提升其學習興趣，以提升學生的學習高效性［3］。例如，在學習蘇教版小學一年級下冊《認識三角形和平行四邊形》時，教師可以先讓學生理解課本中的內容，在學生掌握這類理論后，給學生提出問題：在我們的教室中有沒有這類圖形，同學們說一說，都有哪些圖形？通過這樣的教學，能夠讓學生觀察周圍的事物，結合學習到的知識進行分類以及判定。后進生看到其他同學都參與到活動中，也會積極投入其中。教師可以提問后進生，讓學生基于觀察后準確分析以及判定，提升其數學學習的信心以及熱情，在良好的學習氛圍中提升其對數學的學習興趣。（二）降低練習難度后進生的基礎知識水平較弱，教師在教學中如果對所有學生都采取一樣的教學方法，就會無法兼顧后進生，不利于其學習。對此，教師應該改變以往的教學理念，降低教學難度［4］。例如，在課后鞏固練習中，教師需要結合后進生的情況，合理地設計相應的練習內容，先從簡單的練習開始，逐漸提升練習內容的難度，鞏固學生的基礎知識，在此基礎上，提升其學習水平。例如，在學習《分數的混合運算》時，對于課后練習內容，需要讓后進生先進行簡單的加減法練習，之后提升難度到乘除法練習，最后再將加減乘除混合起來進行運算。在這一過程中，學生循序漸進地進行練習，可以鞏固學習到的基礎知識，提升其學習的信心。長期如此，可以提升其學習效率和效果，逐漸提高學生的學習成績。（三）數形結合，降低學生學習難度對于后進生來說，在小學數學學習中會遇到很多的困難和問題，為了幫助學生更好地理解和掌握知識，降低其學習難度，教師可以運用數形結合的方式，將復雜、抽象的知識直觀展示給學生，便于其吸收，快速地解題［5］。例如，在學習《用百分數知識解決問題》時，針對單位“1”的問題，教師可通過線段圖記錄題目中的數量關系，先給學生呈現題目：小紅養(yǎng)了一缸小魚，共計120條，比原計劃多20%，求小紅原計劃要養(yǎng)多少魚？教師可以讓學生寫出解答過程，同時在組內說一說自己是怎么計算的。因為是在小組內討論，面對的是自己的同學，后進生不必緊張，可以說出自己的解法。一位學生說：我先算比原計劃多出的魚，用120乘以20%等于24條，然后用總共養(yǎng)的魚減去多出的，就是120－24＝96（條）。這個解法正確嗎？小組中成績較好的學生提出了疑問，并且說出自己的想法：可以用方程求解。因為水平有限，很多學生無法直接用方程求解。這時，教師可以引導學生利用畫線段圖的方式解題，先清楚數量關系，即“原計劃養(yǎng)的魚＋多出的魚＝實際養(yǎng)的魚。把之前計劃養(yǎng)的魚看作單位“1”，實際養(yǎng)的魚就是（1＋20%），要求單位“1”，使用除法，即120÷（1＋20%）＝100（條）。之后引導學生在線段圖中檢查答案，讓學生認識到線段圖不僅可以在解題中運用，還能夠檢驗答案是否正確。讓學生掌握線段的使用方法，能夠將復雜的問題簡單化，幫助后進生更好地解題，提升學生的學習信心。（四）轉變教學方式傳統(tǒng)教學模式下，主要是教師在上面講，學生在下面聽，學生只能被動學習知識和機械性地記憶知識，并未體現出學生在課堂教學中的主體性，無法調動其學習積極性。新課改對小學數學教學提出了更高的要求，教師需要轉變自己的角色，從主導者變成引導者，充分體現出學生的主體性?；诮處煹挠行б龑В瑤椭鷮W生向著正確的方向發(fā)展，提升數學教學的效果。這就需要教師改變以往的教學方法，將教學內容和生活進行結合，提升后進生的學習水平。例如，在學習蘇教版小學數學五年級《小數加法和減法》時，教師需要讓后進生先了解基礎內容和知識，之后結合生活，幫助學生鞏固學習到的知識。例如，課后給學生布置作業(yè)，讓家長帶領學生到商店購物，讓家長給學生規(guī)定購物額度，引導學生在固定的額度下把利益最大化，買到自己喜歡和需要的東西。在這一過程中，學生可以運用小數加減法運算，在多次計算和分析中進一步掌握學習的內容，并且在第二天的課堂中給教師反饋購買過程以及計算方式，教師做出合理的評價，提升后進生的數學學習信心。（五）運用游戲的方式，讓后進生輕松提高后進生雖然成績較差，但是他們很多人具有活躍的思維，不喜歡單一、固定的教學模式。對此，教師需要采取有效的措施，提升課堂教學的趣味性和生動性，在教學中運用各種教具，如小棒、模型以及卡片等，把枯燥的文字變成動態(tài)的畫面、情境、圖表等，提升教學的效果。例如，要想提升后進生的學習興趣，筆者在每周五用一節(jié)課讓學生“打擂臺”，也就是結合本周學習的內容，提前編制五套習題，每套習題并不多，難度也是從簡單的開始，逐漸提升難度，分值從低到高，學生隨機抽取一組題目，看看哪位學生最終得分高。該游戲的靈感來自《中國詩詞大會》節(jié)目，實踐證明，后進生的參與積極性較高。在教學中應用游戲的方式，符合小學生的特點，可以吸引學生的注意力，讓其積極投入到教學活動中。教師可以結合教學內容，設計多樣化的游戲，只要學生喜歡就可以，促進學生學習水平的提升。（六）教師需加強和學生的溝通教師應該重視處理好和后進生之間的關系，建立平等的關系。后進生的學習成績較差，學習興趣不高，導致其成績無法得到有效提升，這些可能是由于學生的學習方法不合理或是心理問題造成的。因此，教師需要加強和后進生之間的溝通，及時發(fā)現學生存在的問題，有目的地幫助學生糾正問題。教師只有明確學生的學習誤區(qū)和學習方法中的問題，才能正確指導學生，讓后進生掌握適合自己的學習方法，提升其數學學習能力。（七）多賞識少批評很多學生發(fā)展為后進生，主要是由于負面心理障礙導致的，其在學習中接受能力較弱，導致學習效果不理想。為了避免影響到學生的學習積極性和信心，幫助后進生掃除消極的心理障礙，教師就要多表揚、少批評，讓后進生也看到自己的優(yōu)點，重新樹立學習的信心。如學習《兩位數乘整十數的口算》時，雖然看起來較為簡單，然而對后進生而言難度較大，教師如果直接提問后進生問題，后進生無法正確回答，其他同學可能會嘲笑后進生，不利于其學習。對此，教師要合理引導學生，例如20×90＝？