通過激發(fā)學習興趣優(yōu)化小學語文課堂教學之策略

小學階段的每一門學科教學，都是以課堂教學為主要形式的，語文教學也不例外。隨著新課改的深入發(fā)展，在課堂教學中師生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教學由傳統(tǒng)的教師講學生聽，學生被動接受，轉變成了學生支配課堂，學生成為課堂教學的主體。這種師生角色的變化，徹底改變了師生在教學實踐中的地位，從真正意義上把課堂還給了學生，體現(xiàn)了新課改所倡導的學生在教學實踐中的主體地位。讓教學不再是傳統(tǒng)的教師灌輸，學生像容器一樣被動接受。傳統(tǒng)的這種只顧過程、不考慮能否接受和消化的教學，困擾了教學的發(fā)展，制約了課堂教學的改革，影響了教學質(zhì)量的提高，跟教育發(fā)展的有效途徑大相徑庭。轉變傳統(tǒng)的課堂教學，為課堂教學注入活力，成了新一輪課改的真正期待。正是出于改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀的目的，廣大一線教師在自己的教學實踐中不斷探索著，希望能找到適合自己教學實踐的有效策略和方法，在應用過程中能為自己的教學帶來生機。課堂教學，其實就是教師帶領學生學會學習的過程，是教師和學生共同參與的活動，并且以學生的活動為主。課堂教學是集體教學形式，是由參與者共同完成的。語文課堂教學是以語文學科思維和學科表達為目的的活動，目的是讓每個學生都有所收獲，每個參與者通過自己的活動收獲語文知識，獲得成長的營養(yǎng)。優(yōu)化語文課堂教學，打造高效的教學實踐課，其根本是激發(fā)學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，興趣是獲得學習動力的內(nèi)在因素。高效課堂教學過程實際上就是不斷激發(fā)學生學習興趣的過程。課堂教學的優(yōu)化，最有價值的體現(xiàn)就是學生能積極參與課堂教學的每一項活動，在活動中積極思考，積極體驗，主動獲取知識，形成能力，尤其是學習知識的能力。因此，要將激發(fā)學生興趣貫穿在整個語文教學過程，用興趣來提效，靠興趣來增效。一、讓學生感受語文的魅力，激發(fā)學生學習語文的興趣，優(yōu)化語文課堂教學語文是一門基礎性學科，有其自身內(nèi)在的魅力。一個人內(nèi)在修養(yǎng)的外化表現(xiàn)往往是通過語言的表達展示出來的，而語言的表達載體就是語文知識。對于小學生來說，他們感興趣的東西對于他們來說必須是有用的，能帶給他們精神的愉悅，心靈的撫慰，情感的滿足［1］。所以，語文老師教給學生最重要的是讓學生覺得語文有用，對于一個人的成長起著舉足輕重的作用。語文知識的實用性涉及學生生活的方方面面。我們跟別人進行交流要用到語文，描述一件事情要用到語文，描寫一處景物同樣需要語文。即便是大家覺得跟語文有本質(zhì)差別的其他學科，同樣離不開語文。語文其實就是學生的生活，所以，首先，要讓學生感到語文對于自己來說非常有用。其次，要讓學生感知到語文富有魅力。語文的這種魅力來自其本身，就拿學生最熟悉的唐詩《靜夜思》來說吧，簡簡單單四句二十個字，卻為我們展現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，表達了一種讓人心醉的思鄉(xiāng)之情，這就是語文的魅力。學生只有反復誦讀，用心理解，才能欣賞到作者通過文字描繪的這幅畫卷。接下來還要讓學生懂得，語文的魅力還在于使用者本人。一個人在跟別人交流的時候，談吐文雅，表達語言富有文采，不僅突出了語文的魅力，還彰顯出個人魅力，讓別人油然而生崇敬之意。因此，教師要想方設法讓學生感知語文的魅力，懂得學好語文對一個人具有非常大的作用，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，進而在課堂上專心聽講，積極思考，以此來優(yōu)化語文課堂教學。當學生感知到語文的魅力后，就會油然而生對語文的喜愛之情。那么，上課前，就有學習語文知識的欲望，這種欲望會驅使學生期待語文課的到來，期待在語文課上有所收獲。在語文教學實踐中，學生就能積極參與活動，不斷去體驗。這樣學生會把語文課堂教學實踐看作享受的過程，其專注度會不斷提高，學習效率就能不斷提升。二、通過對學生激勵性的評價，讓學生獲得學習語文的成就感，優(yōu)化語文課堂教學小學生成長的過程，是從感性到理性逐漸發(fā)展的，學生學習知識也是一樣的。對于一門知識的學習首先會形成感性的認識，進而向著理性發(fā)展。我們經(jīng)常說的一句話是要教會孩子學習。如何讓他們學會學習，最為關鍵的一點就是讓學生獲得學習的動力。這種動力來自兩個方面，一方面是來自學生自身；另一方面就是從外部不斷獲取動力。作為小學語文老師，要讓學生不斷獲取學習語文的動力，就要不斷地對學生學習語文的行為進行評價，這種評價不是隨隨便便用“好與壞”“對與錯”來評判。雖然明確指出學生不規(guī)范的地方是必須的，是教學嚴謹?shù)囊?。但評價必須要講究方法，講究藝術［2］。我們可以這樣說，沒有評價，就沒有教學?；蛘吒唧w一點說，沒有評價，就沒有學生學習方面的進步。如果我們對學生的學習行為不進行評價，學生就不知道自己做對了還是做錯了，就不能衡量自己的學習行為是否有效。于是，學生就會在原地踏步，原地徘徊，不能取得進步。久而久之，就會抹殺學習的積極性。只有老師對學生的學習行為適時給予評價，學生才能獲得不斷進取的力量。教師對學生的學習行為及結果進行評價，不能隨心所欲。否則，將會影響學生學習的積極性。例如，針對學生寫字潦草的問題，不同的老師給予不同的評價。一個老師說：“你的作業(yè)太潦草了，三番五次要求你，就是改不了。你的做法真的令老師感到失望。”另一個老師卻語重心長地告訴學生：“老師真心希望你認認真真完成每一次作業(yè)，也相信你一定能認真完成作業(yè)，寫出讓同學們刮目相看的漂亮的字。老師期待看到你在作業(yè)本上的漂亮漢字。”盡管都是面對同一個問題作出的評價，其效果卻大相徑庭。不難看出，第一位老師直接指出了學生寫作業(yè)不細心的毛病，只是一味指責，這樣的評價，很可能挫傷了學生的自尊心，學生會破罐子破摔，粗心到底。而第二位老師則是語重心長地不斷引導，把學生改正錯誤說成了老師的期待。學生看到后會被老師的真心感動，可能會很快改掉粗心的毛病，認真完成作業(yè)，期待得到老師的表揚。因此，老師不同的評價語言，會在學生心理上產(chǎn)生不同的感受，帶來不一樣的結果。所以，我們提倡老師在語文教學實踐中，采用鼓勵性的語言，讓學生感覺到老師的一片真心。其實，語文教學實踐中，會有師生互動的許多活動，在這些活動中，老師要想方設法作出有價值的評價，激勵學生，為學生積極參與活動打氣，讓學生不斷獲得學習的動力。教師要積極變化策略，改變活動的方式，讓學生不斷獲得視覺上的新鮮感，由直覺帶動理性的思考，最終達到優(yōu)化課堂教學的目的。三、發(fā)揮多媒體教學資源的優(yōu)勢，創(chuàng)造符合學生情趣的教學情景，提升語文課堂教學效率現(xiàn)代社會的發(fā)展，讓越來越多先進的優(yōu)質(zhì)的資源走進校園，助力教學?？梢赃@樣說，先進多媒體教學資源在教學中的普及，帶給學校教育革命性的變化，讓過去的許多不可能變成了可能。情景化教學再不是人們的想象，已經(jīng)變成了現(xiàn)實。小學語文教學，可以借助多媒體資源，還原課文描繪的生活，再現(xiàn)重大的歷史事件，讓學生進行身臨其境的體驗。這不僅可以滿足學生的直覺期待，還能幫助學生體驗生活的細節(jié)，感受跟閱讀文字不一樣的生活。這是傳統(tǒng)的教學資源難以企及的。另外，應用多媒體教學資源，可以增強畫面的跳躍性，留給學生思考的空間和時間，讓學生跳一跳才能吃到葡萄，能啟發(fā)誘導學生的科學探究精神。多媒體教學資源的引入，改變了知識的呈現(xiàn)方式，變苦澀的抽象的說教為學生喜歡的形象畫面，吸引著學生的眼球，讓其全神貫注地參與到教學實踐活動中。另外，多媒體教學資源在教學中的普及，還能把學生引入想象的勝景，引導學生積極動口、動腦，養(yǎng)成善于思考的好習慣，讓被動學習變成主動學習，優(yōu)化了語文課堂教學，提升了教學效率。四、孕育語文老師獨特的教學風格，展示自己的教學魅力，以此引導學生，優(yōu)化語文課堂教學盡管好老師的標準有許多，好老師吸引學生的地方也有很多，但一個老師獨特的教學風格，是學生最喜歡的。學生學習知識，大多數(shù)時間是圍繞著教學實踐活動展開的；教師跟學生交流最頻繁的也是在課堂教學實踐中進行的。作為語文老師，一定要加強專業(yè)方面的能力提升。這不僅是教育教學方法策略的改進，還要有較高的語文素養(yǎng)。如果一個語文老師有較高的語文素養(yǎng)，無論是書面表達還是口語交流總能展露出自己淵博的語文素養(yǎng)，符合學生接受知識的需要，在教學實踐中學生就能積極配合，形成和諧融洽的課堂教學氛圍。也就是說在教學過程中教師形成了自己的教學風格，學生會經(jīng)常期待這個老師的語文課堂教學［3］。也正是這樣，教師就會把自己吸引學生的魅力展示給學生。學生也會因為喜歡一個老師而喜歡這個老師所教的語文課，其教學效率會有很大提升。學生因為喜歡老師而喜歡老師所教的這門課程，常常表現(xiàn)出一種自覺的學習狀態(tài)。上課前，學生會主動預習教學內(nèi)容，并且在預習的過程中會主動進行探究，弄懂一些簡單的問題，可以在課堂上正確回答老師的提問，以此博得老師的表揚，獲得同學們的羨慕。因此，老師獨特的教學風格，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，通過這樣的方式，能達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。五、創(chuàng)新課堂導入方式，優(yōu)化課堂教學結構模式，吸引學生的注意力，激發(fā)參與課堂活動的積極性小學語文課堂教學活動，必須要促使學生積極參與每一項活動，達成活動的互動性，激發(fā)學生的興趣愛好。人們常說，成功的課堂導入相當于教學成功了一半。這話說得一點不假，新穎別致的課堂教學導入，能從一開始就吸引學生，引起學生的關注，將其參與的積極性充分調(diào)動起來。因此，有經(jīng)驗的語文老師，對自己的教學導入格外重視。他們總會想方設法設計新穎的課堂導入，讓自己的課堂教學從一開始就放射魅力，引起學生的注意。在小學階段，常用的新課導入方式有游戲導入法、謎語導入法、名言警句導入法、生活情景導入法等。選擇哪一種導入方式，決定于所授新課的內(nèi)容，取決于教師對學生的了解和自己的教學風格，但都必須對新課內(nèi)容有所涉獵。每個老師選擇的方法不同，采取的形式也各不相同。當教師用獨特的方式導入新課后，還要注意自己采取的教學策略，打造的教學模式。選擇的教學策略要有利于新知識的學習，同時考慮到學生對知識的學習和掌握。所選的教學策略要符合自己的教學實際，為學生提供最佳的接受方法。要體現(xiàn)新課改所倡導的教學理念，改變傳統(tǒng)教學中師生的角色，整個教學真正體現(xiàn)學生的主體地位。在教學過程中，要敢于創(chuàng)新，在學法指導上下工夫，在培養(yǎng)能力上下工夫，在促進學生健康成長上下工夫，力求每一節(jié)課