如何上好初中化學試卷講評課

1/1如何上好初中化學試卷講評課試卷講評課作為一種復習課，不是對學問的簡潔重復、方法的簡潔再現(xiàn)、同學錯誤的簡潔點評，而是對同學已學學問的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、查找解題規(guī)律、提高解題力量的過程，是對同學的學問網(wǎng)絡體系強化和完善的過程。但是有不少老師對其重要性熟悉不夠，以為試卷講評課就是對對答案，講講錯題，根本不用細心預備，于是教學中普遍存在著老師一言堂，機械地采納逐題對答案，改正錯誤，就題論題、面面俱到的現(xiàn)象。試卷講評課課堂教學效益不高，已成為制約化學教學質量提高的瓶頸。

一、目前老師對化學講評課的幾種處理形式及其弊端

1.只公布答案，不講評

把答案貼在墻上或在課堂黑板上公布試卷答案就完了。這種只公布答案而不講評的形式，使得有些同學對一些填空題、選擇題、綜合題等，根本無法知道為什么是這個答案，更談不上訂正、強化和提高。

2.一講究竟

從測試試卷的第一題開頭，一講究竟，題題不放過，即鋪張了時間，同學也簡單產(chǎn)生厭煩心理，收益甚微。

3.依據(jù)測試狀況，有所側重，重點講評錯誤較多的試題

這種做法雖比前兩種好，但仍舊是老師講，同學聽，形式單一，就題論題。同學收獲的是只會解一道題，但不能通一類題，也未能體現(xiàn)出同學的主體地位。

二、上好評課的措施

如何上講評課才能讓同學獲得最大收獲呢？什么樣的講評課才是高效而務實的呢？依據(jù)我?guī)啄陙淼拿?，歸納出上好化學試卷講評課應留意的幾個問題，供大家參考。

1.老師應仔細做好試卷講評前的預備工作，要做到心中有數(shù)

老師在講評前，要先進行有關的成果統(tǒng)計、分析和處理（包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)、優(yōu)秀率、及格率、各題得分率等），以此來了解本班同學對學問的把握狀況。然后，對答卷進行客觀的分析：一是對試卷的分析，統(tǒng)計試卷中所考查的學問點及分布狀況，推斷試卷的難易度和重難點；二是對同學的答題狀況進行分析，一方面要看到同學的進步，統(tǒng)計有創(chuàng)見的解法及相應的同學；另一方面，要找出答卷中同學出錯率較高的試題或典型的錯誤，正確診斷病因，找出問題的癥結所在，定出補救措施，設計好針對訓練題。另外還要記錄同學解題中存在的個別問題，為講評后的個別輔導做好預備。

2.試卷講評肯定要準時，還要給同學留有自我反思、自我糾錯的時間和機會

試卷講評肯定要準時，假如測試之后過好幾天，甚至同學把試題內容都快忘了才講評，這樣會降低同學尋求正確答案及緣由的樂觀性，不利于同學對錯誤的訂正及學問的彌補。老師要抓住這些心理特點，準時地進行講評。這樣，同學會因增加對老師講評材料的關注而集中留意力聽課，并簡單產(chǎn)生參加學習活動的深厚愛好，這為老師的講評取得良好效果制造了有利的條件。

有些老師為了反饋準時，往往在批閱完試卷后就馬上講評，認為同學剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然。同學做錯的題目，有些通過自己的思索，同學之間相互溝通就能夠弄明白，這樣的題目無需老師去講。因此，老師應提前把試卷發(fā)到同學手中，并留給同學肯定的時間，讓他們自己去思索、去更正，的確解決不了的再由老師去講。也就是說試卷講評前要給同學留有自我反思、自我糾錯的時間和機會。

3.試卷講評要有激勵性，切不行一味批判指責同學

試卷評講時要以激勵為主，要合理評價同學，評價要注意同學自身的縱向比較，淡化橫向比較，使同學在比較中不斷進步。德國的教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本事，而在于激勵、喚醒、鼓舞。每一次考試之后，同學都渴望老師進行評價，特殊是確定他們的進步。所以在進行試卷評講時候不要上成了一堂批判課，老師在上面暴跳如雷，同學在下面膽戰(zhàn)心驚。表揚激勵應貫穿于整個講評始終。例如，點名道姓宣讀最高成果獲得者，點名道姓表揚成果提高幅度較高校生，特殊是原來基礎較差的同學，老師應從試卷中捕獲其閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以確定，有時會收到意想不到的效果。尤其是新奇的思路和獨到的見解應向全班同學推舉，講評后可將特殊優(yōu)秀的答卷，加上點評張貼在學習園地，供全班同學效仿、借鑒。通過評講讓同學更主動地、布滿信念地轉入下一階段的學習，而不是令同學有一種負罪感、自卑感而失去學習的信念。

4.試卷講評也要體現(xiàn)以老師為主導，同學為主體的教學原則

新課程標準指出：同學是化學學習的仆人，老師是化學學習的組織者、引導者與合。講評課應體現(xiàn)老師為主導，同學為主體的啟發(fā)式教學原則。

講評中老師要打破一言堂的習慣，發(fā)動同學參加評析試卷，上成師生溝通，生生溝通的群言堂。有些題目，可以由同學擔當講解員，給同學充分暴露自己思維過程的機會，讓他們通過質疑、提問、講評，再憶考試時的思路，再現(xiàn)考場情景。

而老師的作用就在于組織、點撥、啟發(fā)，引導同學主動思索、樂觀探究、大膽提出問題，培育同學的創(chuàng)新意識和敢想、敢說、敢做的思想意識，讓同學在動腦、動口、動手中鞏固強化學問，進展智力，提高思維水平。

三、結語

總之，上好講評課，要留意處理好老師的主導作用與同學的主體關系，留意同學學法指導，要精選范例，