電解原理教案

11/1《電解原理》教學(xué)設(shè)計(jì)北京市第十五中學(xué)王冬松一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)核心思想：〔一作用，設(shè)計(jì)富有驅(qū)動(dòng)性的以認(rèn)知沖突及其解決為主題的課堂活動(dòng)增加課堂時(shí)效性。通過(guò)對(duì)以往教學(xué)閱歷的回憶和分析覺(jué)察學(xué)生對(duì)于電解原理的理解是相對(duì)滯后的我認(rèn)為是在初始課教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維形成感悟和結(jié)論。何謂原理教學(xué)初始課的實(shí)效性？我認(rèn)為就是通過(guò)該課形成令初學(xué)者眼前一亮要有效就必需是基于學(xué)生原有生疏。液發(fā)生氧化復(fù)原反響的生疏假設(shè)〔針對(duì)理論思考力量較自覺(jué)的學(xué)生。而稀硫酸和銅是否可挨次的思考。2規(guī)律的應(yīng)用變成自覺(jué)。如本課的生疏階段可分為生疏層級(jí)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)1、什么是電解及其與氧化復(fù)原的關(guān)系。溶液導(dǎo)電微觀解釋的追問(wèn)和假設(shè)，設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。用電環(huán)流解釋并記憶電解中的氧化復(fù)原規(guī)律。2、在認(rèn)知沖突中覺(jué)察并完善放電挨次戴維電解法覺(jué)察鉀的成與敗帶給我們的思考。稀硫酸與銅的反響如何實(shí)現(xiàn)的思考。3、電解是進(jìn)展非自發(fā)氧化復(fù)原的手段接上述活動(dòng)4、電解是電能轉(zhuǎn)換為化學(xué)能的途徑利用化學(xué)蓄能電站對(duì)電解與原電池的能量轉(zhuǎn)化進(jìn)展比照。級(jí)，但其中電解規(guī)律的應(yīng)用〔放電挨次、電解問(wèn)題的一般分析思路〕其實(shí)是一個(gè)核心問(wèn)題，需要在整個(gè)單元整體設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮到每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)這些力量層面的目標(biāo)落實(shí)到什么地步度〔戴維電解制取鉀、電解法實(shí)現(xiàn)稀硫酸和銅的反響〕將單元教學(xué)內(nèi)容作了如下調(diào)整電挨次的講解放到第一課時(shí)。在應(yīng)用課時(shí)中強(qiáng)化和進(jìn)展這個(gè)方法。1、基于以上兩點(diǎn)設(shè)計(jì)的和以往教學(xué)設(shè)計(jì)不同的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：已有學(xué)問(wèn)的利用以及教師輸入生疏的整和建立溶液導(dǎo)電可能是發(fā)生了氧化復(fù)原反響這一推想。立電解過(guò)程的微觀生疏模型。從化學(xué)史上戴維制取鉀的成功和失敗中吸取教訓(xùn)，生疏放電挨次的存在?，F(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原的手段的生疏。二、教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：〔一〕電解原理是化學(xué)反響原理中要求層級(jí)較高的內(nèi)容它以氧化復(fù)原反響、離子反響把理論爭(zhēng)論和試驗(yàn)探究都放到了格外重要的位置認(rèn)知沖突進(jìn)展分析、歸納的試煉場(chǎng)，是培育學(xué)生綜合學(xué)科力量和科學(xué)思維品質(zhì)的大好契機(jī)?！捕?從單元整體教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)電解的原理是學(xué)習(xí)電解的應(yīng)用的根底，電解應(yīng)用是對(duì)電解原理的內(nèi)化和提升也是與原電池相結(jié)合對(duì)電化學(xué)學(xué)問(wèn)從裝置電極反響能量變化、自發(fā)非自發(fā)進(jìn)展比照梳理的前提，因此教材在本節(jié)最終安排了原電池和電解池的比較。電化學(xué)學(xué)問(wèn)綜合應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題在電解理論規(guī)律學(xué)習(xí)完成之后成為可能因此整個(gè)單元可以在最終加設(shè)一節(jié)電化學(xué)綜合應(yīng)用課時(shí)從解決實(shí)際問(wèn)題的角度開(kāi)拓學(xué)科視野豐富學(xué)問(wèn)外延?！踩矯uCl2溶液作為電解的引入并以其現(xiàn)略做了如下思考：首先選取CuCl2作為電解對(duì)象是一個(gè)奇異、合理的設(shè)計(jì)。一方面由于Cu2+和Cl-在放電挨次中分別在水電離的H+和OH-之前使不了解放電挨次的學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生困惑，另一方面電解的產(chǎn)物〔CuCl2〕特征明顯，便于檢驗(yàn)。維卻是學(xué)生理解電解原理以及今后應(yīng)用的很重要的思維模型程多由教師展現(xiàn)的動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)和補(bǔ)充〔教師用動(dòng)畫(huà)作為思維的關(guān)心〕？作對(duì)微觀過(guò)程思考的大設(shè)問(wèn)(具體見(jiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì))用對(duì)它的推理和驗(yàn)證作為電解原理學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向思考我設(shè)計(jì)了推想的三個(gè)階段如圖：之初真正調(diào)動(dòng)學(xué)生思維理解原理本質(zhì)的作用。通過(guò)合理的設(shè)計(jì)學(xué)生自己也選擇了CuCl2,這樣一來(lái)把試驗(yàn)設(shè)計(jì)的自主性交給了學(xué)生。后續(xù)當(dāng)講解完放電挨次之后安排了一個(gè)反思CuCl2做電解質(zhì)溶液爭(zhēng)論電解是我們的幸運(yùn)？為什么？使學(xué)生更深入地理解了教材以及編寫者的意圖。(4)放電挨次的生疏和應(yīng)用是電解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教材的處理是講解應(yīng)用時(shí)從電解氯化鈉的試驗(yàn)現(xiàn)象引入并在電鍍和電冶金中應(yīng)用維電解法制取鉀單質(zhì)的失敗與成功的例證來(lái)引出放電挨次體教學(xué)中重點(diǎn)學(xué)問(wèn)鋪墊了比較平均的生疏上升階梯。學(xué)生狀況分析：24的學(xué)習(xí)學(xué)生把握或了解了關(guān)于氧化復(fù)原反響規(guī)律池電極反響之間的關(guān)系比較生疏占到調(diào)查學(xué)生的84%〔原電池〕比較生疏27，因此本節(jié)課滲透了這種思考角度〔引入問(wèn)題，思考電極反響的力量較為生疏〔對(duì)理解放電挨次有鋪墊作用，對(duì)吸氧腐蝕的正極反響較為生疏〔對(duì)理解OH放電反響有借鑒作用。關(guān)于學(xué)生對(duì)于電解的前生疏，學(xué)生知道電解水和電解法制取鋁、鈉等活潑金屬但是對(duì)于電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電是發(fā)生化學(xué)變化并不生疏電解溶化的三氧化二鋁而不電解鋁鹽溶液的緣由不明。教學(xué)方式與教學(xué)手段說(shuō)明：方式：教師和學(xué)生共同參與的演繹、實(shí)證法。反思法，通過(guò)實(shí)踐完善理論的歸納法，總結(jié)和展望。手段：師生共同爭(zhēng)論，學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)教師演示，多媒體動(dòng)畫(huà)關(guān)心思考，圖形化記憶，結(jié)合圖片和文字的化學(xué)史展現(xiàn)等。用實(shí)物投影展現(xiàn)的電解氯化銅溶液試驗(yàn)產(chǎn)物的試驗(yàn)。搜集并刪選了化學(xué)史素材，搜集并篩選了電解在能源方面應(yīng)用的信息。前期教學(xué)狀況、問(wèn)題、對(duì)策等爭(zhēng)論說(shuō)明：在進(jìn)展這次教學(xué)設(shè)計(jì)之前使用的是原人教并版教材電極上發(fā)生了什么微觀過(guò)程作為整個(gè)爭(zhēng)論的起點(diǎn)〔電環(huán)流三課時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)這種分析方法使學(xué)生最終能把電解的原理規(guī)律內(nèi)化于心，自覺(jué)應(yīng)用。三、本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)根本目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：明確電解的含義，電極的推斷，電極反響與氧化復(fù)原反響之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。試驗(yàn)現(xiàn)象。明確電解過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化，電解是完成非自發(fā)反響的一種手段。過(guò)程與方法：〔1〕 通過(guò)理論推想、試驗(yàn)，提高分析、探討、比照、總結(jié)和語(yǔ)言表達(dá)力量；情感態(tài)度與價(jià)值觀：培育從生疏的過(guò)程中覺(jué)察問(wèn)題的鉆研精神，培育合作學(xué)習(xí)的力量，進(jìn)展性目標(biāo)：學(xué)問(wèn)與技能：結(jié)合微粒觀、平衡觀、能量觀、氧化復(fù)原觀處理電解問(wèn)題的技能。過(guò)程與方法：體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)化學(xué)史的學(xué)習(xí)感受化學(xué)對(duì)于人們生疏自然的根底性和工具性。教學(xué)內(nèi)容安排：見(jiàn)教學(xué)流程圖。四、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)本局部是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)策略表達(dá)清楚，可附教學(xué)流程圖。教學(xué)過(guò)程(表格描述)教學(xué)進(jìn)程教學(xué)內(nèi)容和策略學(xué)生活動(dòng)設(shè)置意圖資源應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境引入1800年宏大的物理學(xué)家伏打在他的朋友的啟發(fā)下制造了世界上第一個(gè)古怪就是哪些物質(zhì)可以導(dǎo)電，他們?yōu)槭裁磳?dǎo)電？大家能答復(fù)這個(gè)問(wèn)題么？回憶并答復(fù)金屬導(dǎo)電的緣由：存在自由電子。電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的緣由：存在自由移動(dòng)的離子從學(xué)生生疏的解釋動(dòng)身建立探究氣氛。投影伏打電池制造的簡(jiǎn)潔歷程。從生疏解釋的組合建立認(rèn)知沖突、從認(rèn)知沖突建立初步假設(shè)【質(zhì)疑】教師引導(dǎo)下用這個(gè)看似合理的解釋對(duì)最簡(jiǎn)潔的溶液導(dǎo)電試驗(yàn)裝置進(jìn)展分析。同時(shí)提出陰極陽(yáng)極的電極名稱和連接方式里去了，你怎樣解釋這個(gè)閉合回路的導(dǎo)電過(guò)程呢？教師從學(xué)生的答復(fù)中和學(xué)生一起總結(jié)出推想的第一階段：溶液導(dǎo)電可能發(fā)生了氧化復(fù)原反響。用爭(zhēng)論的方法，合作解決問(wèn)題。提出在這個(gè)導(dǎo)電過(guò)程中不僅有離子的移動(dòng)還應(yīng)當(dāng)有電子的得失。從突然消滅的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)入微觀的思考層面。理論推想應(yīng)當(dāng)是有層次的，首先有一個(gè)總體推想。投影簡(jiǎn)潔溶液導(dǎo)電裝置，并標(biāo)記思考重點(diǎn)在兩個(gè)電極上。對(duì)初步假設(shè)具進(jìn)展深化【提問(wèn)】假設(shè)推想正確，結(jié)合圖示：有離子在陽(yáng)極上失去了電子，有離子在陰極上得到電子，具體到一個(gè)電解質(zhì)溶液什么離子子啊陽(yáng)極上失電子，又是什么在陰極上得到電子呢？你如何思考這個(gè)問(wèn)題。【賜予支撐】在閉合回路中帶有同種電荷微粒轉(zhuǎn)動(dòng)方向全都形成電環(huán)流：，而陰離子在陽(yáng)極失去電子發(fā)生氧化反響。從可能的幾個(gè)動(dòng)身點(diǎn)思考離子的移動(dòng)：陰離子已經(jīng)得到電子應(yīng)當(dāng)失去；電荷同性排斥異性吸引。從教師賜予的支撐證明自己的推想。明確了具體什么離子得失電子以后才能推斷電解可能的試驗(yàn)現(xiàn)象，是粗略的理論推想到準(zhǔn)確地現(xiàn)象推測(cè)必需要跨越的橋梁展現(xiàn)電環(huán)流圖示將理論假設(shè)深化到最高形式：設(shè)計(jì)試驗(yàn)并推測(cè)試驗(yàn)現(xiàn)象【試驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象推測(cè)】依據(jù)教師給出的兩組陰、陽(yáng)離子，選擇一對(duì)組成溶液，并推測(cè)假設(shè)上面的推想正確你會(huì)看到什么現(xiàn)象。并說(shuō)說(shuō)你選擇的理由推想的第三個(gè)階段：設(shè)計(jì)試驗(yàn)、推測(cè)現(xiàn)象選擇適宜的溶液〔CuCl2〕推測(cè)在陰極有紅色物質(zhì)生成，陽(yáng)極有黃綠色氣體生成。選擇的理由：共存、產(chǎn)物明確等。變“要我承受”為“我要驗(yàn)證”將不明確的觀看變?yōu)橛心康牡挠^看。訓(xùn)練驗(yàn)證性試驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般思路滲透科學(xué)爭(zhēng)論方法。投影供選擇的離子。試驗(yàn)驗(yàn)證【教師試驗(yàn)】按學(xué)生設(shè)計(jì)給CuCl2溶液通電，通過(guò)實(shí)物投影并用淀粉碘化鉀試紙展現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果。符合大家的推測(cè)。觀看結(jié)果，體驗(yàn)一次完整的理論推想的成功帶給自己的成就感。依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象寫出電極反響。至此展現(xiàn)一個(gè)完整的理論建立的過(guò)程投影電解氯化銅試驗(yàn)。總結(jié)生疏的第一階段小結(jié)上述理論建立過(guò)程，得出電解的概念和電解池的概念。并再次用電環(huán)流簡(jiǎn)潔歸納電解中氧化復(fù)原發(fā)生的位置，微粒的移動(dòng)方向和得失電子狀況。階段總結(jié)和回憶，明確地記憶結(jié)論。投影第一生疏階段以化學(xué)史為契機(jī)深入生疏電解規(guī)律【講解、設(shè)問(wèn)】電解可以使物質(zhì)分解的性質(zhì)早在伏打電池剛制造就被人們關(guān)注了，展現(xiàn)戴維試圖用電解氫氧化鉀水溶液的方法的到鉀單質(zhì)的化學(xué)史，并提出設(shè)問(wèn):能夠成功嗎？【演示試驗(yàn)】重復(fù)戴維電解氫氧化鉀的試驗(yàn)并驗(yàn)證產(chǎn)物是氫氣而不是金屬鉀?！伯?dāng)學(xué)生對(duì)陽(yáng)極反響感到困難的時(shí)候，〕【引導(dǎo)】溶液中有鉀離子為什么氫離子會(huì)得到電子呢？【講解】連續(xù)化學(xué)史的介紹,戴維的試驗(yàn)失敗的緣由是什么？怎么才能成功？展現(xiàn)戴維成功的經(jīng)受〔電解熔融物質(zhì)成功。對(duì)電解的應(yīng)用產(chǎn)生了古怪，并期盼試驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生寫出在陰極氫離子得到電子的反響。領(lǐng)悟到是得電子力量的問(wèn)題。失敗源自于用的是水溶液。領(lǐng)悟要成功需要電解溶化的物質(zhì)。用試驗(yàn)結(jié)論和推測(cè)的認(rèn)知沖突引出放電挨次的問(wèn)題。用電解水裝置演示電解氫氧化鉀溶液的試驗(yàn)，收集并驗(yàn)證產(chǎn)生的氣體。投影化學(xué)史素材總結(jié)、展現(xiàn)生疏的其次階段【展現(xiàn)并提問(wèn)】投影放電挨次(金屬陽(yáng)極先失電子空缺)并提問(wèn)和你生疏的什么挨次有關(guān)？理解放電挨次和氧化復(fù)原性挨次的全都性。放電挨次不能確定化這里不必要做過(guò)具體講解。只強(qiáng)調(diào)放電挨次時(shí)氧化復(fù)原力量的一種表達(dá)。投影陰陽(yáng)離子放電挨次。放電挨次帶來(lái)的視角【設(shè)問(wèn)】如何用稀硫酸和銅反響制得硫酸銅呢？展現(xiàn)某試驗(yàn)方案及反響現(xiàn)象：試著依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象寫出電極反響和總反響。對(duì)剛剛放電挨次的空缺你有什么補(bǔ)充呢？【反思1】選用CuCl2溶液作為電解原理的驗(yàn)證明際上是我們的幸運(yùn)。為什么？【反思2】電解實(shí)現(xiàn)了我們通常認(rèn)為不能發(fā)生的氧化復(fù)原反響，因此是一種實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原反響的途徑。唯一可能消滅銅離子的緣由：銅電極本身放電金屬陽(yáng)極優(yōu)先于離子放電。反思假設(shè)選用了放電挨次中在H+和OH-之后的離子則現(xiàn)象無(wú)法推測(cè)。利用該試驗(yàn)一方面補(bǔ)充了放電挨次中金屬做陽(yáng)極優(yōu)先放電的空缺，另一方明展現(xiàn)了電解是一種實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原反響的手段。展現(xiàn)電解法使稀硫酸和銅片反響的試驗(yàn)裝置和現(xiàn)象。生疏的第三個(gè)階段【板書(shū)】電解是實(shí)現(xiàn)非自發(fā)氧化復(fù)原反響的手段。理解記憶生疏的第四個(gè)階段【展現(xiàn)】水力發(fā)電帶來(lái)的苦惱，非用電頂峰的冗余電能問(wèn)題。展現(xiàn)其化學(xué)解決方案電解蓄能電站。并由讓學(xué)生得到結(jié)論：電解池是把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置。通過(guò)和原電池能量轉(zhuǎn)化的比照明確電解池是把電能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的裝置從實(shí)際動(dòng)身理解學(xué)習(xí)理論的意義。投影電解蓄能電站的示意圖。小結(jié)通過(guò)小結(jié)總結(jié)本節(jié)課所得到的學(xué)問(wèn)、技能、方法并學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法。為后續(xù)應(yīng)用教學(xué)做好鋪墊。投影小結(jié)五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教師自身教學(xué)效果的評(píng)價(jià)分析可操作性強(qiáng)，敏捷多樣。評(píng)價(jià)方式：1、課下訪談，訪談提綱及反響：通過(guò)這節(jié)課得到的最主要的生疏是什么？最主要的觀點(diǎn)是什么。簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的思維歷程。導(dǎo)電過(guò)程引發(fā)對(duì)電解的推想過(guò)程說(shuō)得比較具體設(shè)的印象更深刻。電子得失關(guān)系明確的學(xué)生可以比較順當(dāng)?shù)匾罁?jù)課堂上學(xué)習(xí)的思路去分析一個(gè)反響的時(shí)候直接引入離子移動(dòng)和得失電子的導(dǎo)向所以大局部學(xué)生都能從微粒觀的角度去理解電解過(guò)程，幾乎沒(méi)有學(xué)生再去以整個(gè)物質(zhì)作為爭(zhēng)論對(duì)象。你對(duì)戴維制取鉀的化學(xué)史局部有什么感受和收獲。【反響】感覺(jué)事例挺生動(dòng)的，感覺(jué)一些失敗的試驗(yàn)可以給人更多的啟發(fā)?！膊涣私庥蟹烹姲ご巍澈髞?lái)聯(lián)系到教師說(shuō)的放電挨次和以前講的氧化復(fù)原學(xué)問(wèn)知道這是不行能的。還有學(xué)生期望能多看幾個(gè)表達(dá)放電挨次的試驗(yàn)。對(duì)它的得出過(guò)程比較古怪。你覺(jué)得電解制取硫酸銅的反響給你什么啟發(fā)?！痉错懮璞容^統(tǒng)一 電解是實(shí)現(xiàn)非自發(fā)反響的途徑金屬做陽(yáng)極是可以優(yōu)先放電〔得出以上生疏的學(xué)生仍舊是氧化復(fù)原反響生疏比較清楚的〕〔當(dāng)學(xué)生提出來(lái)以后教師連續(xù)追問(wèn)這樣的設(shè)計(jì)和教師直接給你這個(gè)規(guī)律對(duì)于你學(xué)習(xí)有什么不同？〕【反響】難點(diǎn)1但有的學(xué)生對(duì)電環(huán)流這個(gè)名詞不是很理解情愿用同性相斥異性相吸解釋。2、硫酸銅制備實(shí)驗(yàn)的理解。但當(dāng)教師問(wèn)到意圖的時(shí)候很多同學(xué)能答復(fù)出問(wèn)題〔4〕中的答案。覺(jué)得對(duì)自己以往的生疏造成了比較大的沖擊。2、對(duì)教學(xué)方式的問(wèn)卷調(diào)查3、關(guān)于電解的含義：從字面的“通電使物質(zhì)分解”到后來(lái)的電解是通電發(fā)生的氧化復(fù)原反響這種生疏的過(guò)渡有以下兩種方式你更寵愛(ài)哪一種？8713337.9%25462.11、教師先做電解氯化銅溶液的試驗(yàn)讓同學(xué)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象提出解釋。得出結(jié)論溶液導(dǎo)電發(fā)生〔必要也可以再做其他試驗(yàn)〕2、像本節(jié)課一樣，先對(duì)一個(gè)溶液導(dǎo)電的整個(gè)回路進(jìn)展分析產(chǎn)生疑問(wèn)假設(shè)，并在教師幫助下完善這個(gè)假設(shè)，最終設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)〔除氯化銅以外也可以是其他的〕來(lái)驗(yàn)證。選1的同學(xué)認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)是什么〔 〕可多項(xiàng)選擇結(jié)果：答復(fù)AC占多數(shù)AB能很清楚地明白教師的意圖C用較短的時(shí)間說(shuō)明概念，可以留點(diǎn)時(shí)間練習(xí)，教學(xué)效率高，有助于提高成績(jī)。D以前的教師講概念都是這樣的我習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。選2的同學(xué)認(rèn)為它的優(yōu)點(diǎn)是什么〔 〕可多項(xiàng)選擇結(jié)果：答復(fù)ADE占多數(shù)。還有相當(dāng)一局部答復(fù)了ABCDEA比較有懸念，可以促使自己動(dòng)腦B在我們的結(jié)論和課本全都的時(shí)候有成就感C熬煉了我概括和覺(jué)察的力量D自己推斷出的結(jié)論記得牢E這樣課堂比較活潑生動(dòng)。簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為另外一種缺乏的地方在那里？你還有什么好的設(shè)想嗎？12方式不知道教師那么多直接點(diǎn)比較好。選212方式效率不肯定高，課堂時(shí)間短，其實(shí)挺好的但可能沒(méi)太想明白就過(guò)去了。A、深入爭(zhēng)論一個(gè)試驗(yàn)得到有放電挨次這樣一個(gè)概念，再由教師給出完整的挨次。B、從一系列試驗(yàn)中得出放電挨次。你認(rèn)為哪個(gè)對(duì)于你學(xué)習(xí)更有幫助。為什么？88人答復(fù)有效，其中選A6068.2%選B31.8%。選A的學(xué)生大多認(rèn)為本身電解就是生疏的給出很多生疏現(xiàn)象一起分析難度大，教師帶著分析一