幼兒教育心理學(xué)全

關(guān)于幼兒教育心理學(xué)全第一章幼兒教育心理學(xué)概述

第一節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究對象與任務(wù)一、什么是幼兒

幼兒一般指的是3—6、7歲的兒童

二、什么是教育廣義：教育是造就、培養(yǎng)人才的經(jīng)驗傳遞系統(tǒng)。Eg：①你父親教你怎樣做人。②看了這場電影對你有什么意義。狹義：指的是學(xué)校教育

△教育的本質(zhì)：“3個人”人教育人成人人（教師）（學(xué)生）（符合社會道德規(guī)范的人；體現(xiàn)做人的人；使他懂得有尊嚴的人）（家長）（子女）第2頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)校教育的分類

學(xué)校教育可分為：大學(xué)；中學(xué)；小學(xué)；幼兒園教育等等

1、幼兒教育：幼兒園教育∕非幼兒園教育2、幼兒教育的最典型的形式——幼兒園教育3、幼兒園教育中：幼兒是主體，教師是主導(dǎo)教師主導(dǎo)

幼兒反饋

教師第3頁,共174頁，2024年2月25日，星期天四、什么是心理學(xué)

心：心思、思想、感情理：規(guī)則、規(guī)律心理學(xué)——psychologyPsychology=psyche（靈魂）+logos（科學(xué)）1、心理學(xué)——研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)2、心理學(xué)的研究對象——人的心理現(xiàn)象（心理活動）3、心理現(xiàn)象包括的內(nèi)容心理現(xiàn)象：<1>心理過程（共性）①認識過程（感、知、記、思、想）②情感過程③意志過程

注：注意伴隨整個心理過程第4頁,共174頁，2024年2月25日，星期天<2>個性心理（個性差異）：①個性傾向性（需要、動機、興趣、信念、世界觀）②個性心理特征（能力、性格、氣質(zhì)）

4、心理學(xué)的分類（把它形象的比喻成一棵大樹）《1》普通心理學(xué)：感覺心理學(xué)知覺心理學(xué)記憶思維言語情感等心理學(xué)意志心理學(xué)個性心理學(xué)等等第5頁,共174頁，2024年2月25日，星期天《2》發(fā)展心理學(xué)：

A、比較心理學(xué)：①動物與人比較心理學(xué)②動物之間比較心理學(xué)B、年齡及發(fā)展心理學(xué)：①嬰兒、幼兒（嬰幼兒）心理學(xué)②兒童心理學(xué)③青年心理學(xué)④成年心理學(xué)⑤老年心理學(xué)等等

《3》應(yīng)用心理學(xué)：

①教育心理學(xué)②工業(yè)心理學(xué)③醫(yī)學(xué)心理學(xué)第6頁,共174頁，2024年2月25日，星期天④護理心理學(xué)⑤司法心理學(xué)⑥藝術(shù)心理學(xué)⑦體育心理學(xué)⑧軍事，商業(yè)心理學(xué)等等五、什么是幼兒教育心理學(xué)1、幼兒教育心理學(xué)——是研究幼兒教育系統(tǒng)中，幼兒心理發(fā)展與變化的規(guī)律以及如何利用這些規(guī)律促進幼兒心理健康成長的一門科學(xué)。2、幼兒教育心理學(xué)的研究對象：

①研究幼兒（3——6、7歲）心理的形成規(guī)律。②如何應(yīng)用規(guī)律。第7頁,共174頁，2024年2月25日，星期天3、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)①揭示幼兒教育系統(tǒng)中幼兒的心理形成和發(fā)展規(guī)律，從而心理科學(xué)在幼兒教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。②研究如何應(yīng)用幼兒的心理規(guī)律來提高教育效能，加速幼兒健康成長的心理原則。4、幼兒教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（即本書的知識體系）簡單來說，本書由四部分組成：①導(dǎo)論②幼兒心理發(fā)展與學(xué)習(xí)③幼兒心理發(fā)展規(guī)律與教育④幼兒的心理健康及維護第8頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒教育心理學(xué)的作用與意義一、幼兒教育心理學(xué)的作用：（一）理論作用：①有助于了解、解釋幼兒心理發(fā)展的內(nèi)在機制，前因后果。②有助于樹立正確的教育觀點。（二）實踐作用——有助于幼兒教育實踐中的現(xiàn)實問題的解決。Eg：幼兒園老師采用行為矯正中的代幣制來強化兒童的良好行為。二、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)的意義（一）形成科學(xué)的世界觀。（樹立正確的“育人觀”）（二）提高幼兒教育工作效能。（三）提高教師素質(zhì)，促進幼兒教師的專業(yè)成長。第9頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)幼兒教育心理學(xué)的研究原則與研究方法一、研究原則1、客觀性原則2、發(fā)展性原則3、實踐性原則4、綜合性原則5、教育性原則二、主要研究方法

觀察法（最常用）、訪談法、測量法、實驗法、問卷法、作品分析法等

三、常用研究方法

觀察法（一）觀察法的含義——指應(yīng)用感官或借助于科學(xué)的觀察儀器（如監(jiān)視器），有計劃、有目的地對研究對象的言語表現(xiàn)進行考察，從而搜集資料的一種方法。第10頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（二）作用1、有助于教師全面，深入地了解幼兒和客觀地評價幼兒。2、有助于教師確定促進幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計劃。（三）觀察的程序1、對觀察結(jié)果的記錄、描述。2、對觀察結(jié)果的解釋。（四）有效觀察的條件“外門看熱鬧，內(nèi)門看門道”

1、做好觀察的前期準(zhǔn)備工作（eg：確定目的和對象、制定計、準(zhǔn)備工具等）2、做好觀察記錄（eg：描述性的文字、數(shù)字、等級記錄、視聽設(shè)備等）3、消除觀察誤差（五）幾種常見的觀察形式1、軼事記錄——eg：幼兒玩玩具——是單獨玩/合群玩——（可反映出）性格（孤僻還是開朗、合群）2、時間取樣

eg：每隔幾分鐘進行對同一個幼兒的觀察。3、事件取樣4、核查表

第11頁,共174頁，2024年2月25日，星期天作品分析法1，作品分析法的含義作品分析法是指通過對兒童的活動作品進行分析研究，以了解評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點的一種方法。2，作品分析法的作用第一，（見p14）通過對幼兒的活動作品進行分析，可以了解幼兒的身心發(fā)展的特點與規(guī)律。第二，（見p14）基于對幼兒作品的分析，可以制定相應(yīng)的改善或干預(yù)方案，以提高幼兒的身心發(fā)展水平，或者矯正幼兒的身心疾患。3，作品分析過程中的幼兒參與第12頁,共174頁，2024年2月25日，星期天本章作業(yè)：1、教育的含義？2、幼兒教育心理學(xué)的含義？3、幼兒教育心理學(xué)的研究對象是什么？4、幼兒教育心理學(xué)的任務(wù)有哪些？5、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么作用？6、學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)有什么意義？7、幼兒教育心理學(xué)的研究原則有哪些？8、幼兒教育心理學(xué)的研究方法有哪些？第13頁,共174頁，2024年2月25日，星期天

第二章幼兒教師心理一幼兒教師的角色1、意大利瑞吉歐人眼中幼兒教師的角色（1）幼兒的伙伴：傾聽孩子的心聲，引領(lǐng)孩子主動學(xué)習(xí)（2）設(shè)計師：布置適宜的環(huán)境（3）引領(lǐng)者：幫助兒童發(fā)現(xiàn)并解決問題（4）記錄者：保存兒童活動的大量第一手資料（5）研究者：探究兒童發(fā)展規(guī)律及有效教學(xué)模式（6）班級管理者和社會活動者2、結(jié)合我國幼兒教育狀況，幼兒教師所扮演的主要角色：（一）國民素質(zhì)教育的奠基人（二）幼兒人格的塑造者（三）幼兒心理衛(wèi)生保健者（四）幼兒教育科學(xué)研究者二、幼兒教師的心理素質(zhì)（一）幼兒教師的品德：A、熱愛幼兒教育事業(yè)，恪守職責(zé)B、團結(jié)互勉，善于合作1、幼兒教師與同事之間要團結(jié)協(xié)作，互勉共進2、幼兒教師與幼兒家長密切合作第14頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（二）幼兒教師的個性特征：A、廣闊而濃厚的求知興趣B、積極而穩(wěn)定的情緒幼兒教師有效調(diào)控情緒的辦法：1、學(xué)會體察自我情緒2、適當(dāng)宣泄3、培養(yǎng)積極情緒C、堅強的意志D、健全的性格健全的性格表現(xiàn)為：對自己、對外界的態(tài)度和行為方式符合社會規(guī)范、協(xié)調(diào)和穩(wěn)定，具有良好的社會適應(yīng)性。優(yōu)秀的幼兒教師在教育實踐中，經(jīng)過自覺的自我修養(yǎng)而形成的性格具有如下特點：1、樂群性：熱情、開朗、待人誠懇、與人和諧相處2、聰慧性：活潑、有朝氣、富于想象、善于思考3、能面對現(xiàn)實，情緒穩(wěn)定第15頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（三）幼兒教師的知識結(jié)構(gòu)A、較多的文化修養(yǎng)和廣博的知識B、堅實的幼兒教育理論基礎(chǔ)（四）幼兒教師的教育能力幼兒教育中最關(guān)鍵、最容易出現(xiàn)問題的幾種能力：A、觀察能力B、與幼兒溝通的能力

1、教師與幼兒的溝通主要有非言語和言語兩種形式。

2、教師與幼兒之間交流的主要途徑是教師與幼兒之間的非言語溝通。

3、教師與幼兒的談話，特別是個別或小組中的交談是教師與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。

4、教師與幼兒溝通的藝術(shù)關(guān)鍵在于教師的教育信念：即深信憑借著對幼兒的愛、尊重和想理解幼兒那份渴望，有可能成功的教育每個兒童。C、創(chuàng)設(shè)教育活動的能力具體表現(xiàn)在兩個方面：

1、正確的教育觀念

2、對幼兒身心發(fā)展規(guī)律的認識D、教育科研的能力第16頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒教師與幼兒的相互關(guān)系及其促進（一）教師與幼兒的互動關(guān)系（二）促進教師與幼兒良好關(guān)系的措施A、樹立正確的兒童觀和幼兒教育觀B、創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境

2、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境C、掌握溝通技巧

1、使用適當(dāng)?shù)难哉Z

2、要注意與幼兒的目光接觸

3、進行有效的提問

(1)提出幼兒能夠回答的問題

(2)依個別幼兒的能力調(diào)整難度

(3)提問要清楚明確

(4)面向全體，注意差異

(5)恰當(dāng)回應(yīng)幼兒的答案

A、要接受不同的答案

B、對答案可以作出補充

C、要避免找出幼兒的錯誤第17頁,共174頁，2024年2月25日，星期天四、幼兒教師的成長與培訓(xùn)（一）、幼兒教師的成長

1、三個發(fā)展階段：第一階段——關(guān)注生存階段、第二階段——關(guān)注情景階段、第三階段——關(guān)注學(xué)生階段能否自覺的關(guān)注學(xué)生，這是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。美國學(xué)者曾經(jīng)提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗﹢反思＝成長反思是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。

2、美國心理學(xué)家布魯巴奇的四種反思的方法：記反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究（二）、幼兒教師的培訓(xùn)

1、幼兒教師培訓(xùn)采用的形式觀摩教學(xué)、模擬訓(xùn)練、課堂教學(xué)等

2、幼兒教師理論知識培訓(xùn)的基本形式課堂教學(xué)

3、課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法－－（1）、講授法（2）、談話法（3）、讀書指導(dǎo)法（4）、討論法（5）、演示法第18頁,共174頁，2024年2月25日，星期天作業(yè)

選擇題：

1、幼兒教師的興趣具有明顯的：（）

A、穩(wěn)定性

B、廣闊性

C、易變性

D、持久性

2、幼兒教師要善于運用心理的自我調(diào)節(jié)策略，理智地調(diào)解自己的：（）

A、興趣

B、意志

C、情緒

D、習(xí)慣

3、教師與幼兒之間交流的主要途徑是：（）

A、非言語溝通

B、教師與幼兒的個別交流

C、教師與幼兒小組的交談

D、教師與幼兒的游戲

4、對于教師的提問回答不正確的幼兒，教師不應(yīng)該：（）

A、對兒童的答案進行補充

B、找出其答案的合理性

C、換個方法提問，引導(dǎo)幼兒得到答案

D、指出其答案中的錯誤第19頁,共174頁，2024年2月25日，星期天答案、選擇題

1、B

2、C

3、A

4、D第20頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第三章幼兒心理發(fā)展概述第一節(jié)心理發(fā)展的一般特點（一）復(fù)習(xí)舊知識1、幼兒教師的心理素質(zhì)有哪些？2、幼兒教師的角色是什么？3、課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？幼兒教師理論知識培訓(xùn)的基本形式是什么？（二）新課內(nèi)容一、心理發(fā)展的含義（理解）廣義上——從出生到死亡的整個一生的心理變化。狹義上——從出生到心理成熟階段的心里演變與擴展。第21頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、心理發(fā)展的特點1、心理發(fā)展是通過一系列的量變和質(zhì)變的過程體現(xiàn)出來的。其量變和質(zhì)變的過程主要表現(xiàn)出以下幾個特點：（1）心理活動從簡單、具體→復(fù)雜、概括（2）心理活動從無意→有意（3）心理活動從籠統(tǒng)→分化（4）心理活動從零亂→形成體系三、心理發(fā)展的性質(zhì)1、連續(xù)性與階段性

eg：2-3歲兒童的思維是在動作中進行。屬于直覺行動思維。幼兒期到學(xué)齡初期之間，逐漸形成具體形象思維。2、定向性與順序性

eg；兒童的動作發(fā)展一定遵循著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向和順序。＊：兒童身體和運動機能的發(fā)展是按照從上到下法則（頭尾法則）和從中心到邊緣法則（近遠法則）進行的。3、不平衡性發(fā)展的不平衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式?？傮w而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進。幼兒前期（加速發(fā)展期）→童年期（平穩(wěn)發(fā)展）→青春發(fā)育期（第二個加速期）→（平穩(wěn)發(fā)展）→老年期（下降）4、差異性

eg；雙胞胎（性格、氣質(zhì)不同，一個內(nèi)向、一個外向）eg：有人大器晚成、有人少年英才；有人智力超前，有人智力滯后；有人長于數(shù)理運算，有人善于空間思維想象；有人能說會道，有人沉默寡言。第22頁,共174頁，2024年2月25日，星期天四、心理發(fā)展的年齡特征與階段劃分（一）年齡特征：心理發(fā)展的年齡特征與年齡有關(guān)，但又不是完全由年齡決定；不是一個年齡一個樣，一些特征可能只持續(xù)1年，有些可能持續(xù)4、5年。（二）年齡特征的階段劃分（美國

·精神分析理論家和精神分析醫(yī)生：艾里克森Erikson、E、H、）于1950年提出了人格發(fā)展的八個階段：1、信任對懷疑（0—1歲）Eg：小孩不讓陌生人抱。2、自主對羞怯、疑慮（1—3歲）Eg：學(xué)會走路了。3、主動對內(nèi)疚（3—6歲）Eg：什么事都想自己來做，但又怕做不好，這時會產(chǎn)生內(nèi)疚。

4、勤奮對自卑（6—12歲）5、自我認同對角色混亂（12—18歲）6、親密感對孤獨感（18-—25歲）7、生成感對停滯感（25—50歲）8、完善感對絕望感（50歲以后）第23頁,共174頁，2024年2月25日，星期天

（三）心理發(fā)展的年齡特征的穩(wěn)定性與可變性——受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響。一般而言，在一定的教育和社會條件下，心理發(fā)展的年齡特征具有相對的穩(wěn)定性，同時心理發(fā)展的年齡特征又具有一定的可變性。

第二節(jié)幼兒心理發(fā)展的主要特征幼兒期作為一個特定的年齡階段，其心理發(fā)展有著不同于其他階段的年齡特征。主要體現(xiàn)在言語發(fā)展、認知發(fā)展、情緒發(fā)展、個性與社會化發(fā)展等方面：一、幼兒的言語發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1、幼兒的詞匯通常都是身邊接觸的詞。Eg、爸爸的爸爸叫爺爺2、幼兒期是一生中詞匯量增加最快的時期，詞匯所涉及的內(nèi)容非常廣泛。3、幼兒對詞義的理解逐步準(zhǔn)確。（二）語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展1、由簡單→復(fù)雜的復(fù)合句子都能表達；eg：因為。。。所以。。。；如果。。。那么。。。2、口語表達方面，3歲是兒童語音發(fā)展的關(guān)鍵期。言語表達具有情境性特點，往往缺乏條理性、連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢，主要是對話語言。3、隨年齡增長，獨白言語得到發(fā)展。eg：“我不想和你玩”第24頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、幼兒的認知發(fā)展認知即認識，是人的全部認識過程的總稱，如感知覺、注意、記憶、思維和想象等心理活動。（一）幼兒感知覺與觀察發(fā)展：1、感知覺是感覺和知覺的總稱。2、感覺是人腦對環(huán)境中事物的個別屬性的反映。如形狀、顏色、氣味等。3、知覺是人腦對環(huán)境中事物的整體的反映。4、觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的感知過程。5、顏色感知：由易到難，由簡單到復(fù)雜。6、空間感知：由易到難，由具體到抽象。7、時間知覺：和具體的生活或活動相聯(lián)系才能掌握。8、觀察：易受干擾、不能持久（二）幼兒記憶的發(fā)展（概念、特點）1、記憶———過去經(jīng)驗在頭腦中的保持和重現(xiàn)。2、幼兒記憶的特點：①無意記憶為主②形象記憶的多，抽象記憶的少③機械記憶為主第25頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（三）幼兒的思維發(fā)展（概念、三種水平）1、思維——是對事物的概括的、間接的反映。2、幼兒思維的三種水平：①動作思維②具體形象思維③抽象思維。Eg：小男孩打架：手、腳踢打→模仿超人的動作→不再用動作，而是用語言、數(shù)字（不要再惹我，否則我會使勁踢你，巴掌打你三次的哦?。ㄋ模┯變旱南胂蟀l(fā)展（概念、特點）1、想象——是指人腦對感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理過程。2、幼兒想象的特點：①想象的任意性：主題易變，不能長時間想象同一個主題。②想象夸張、與現(xiàn)實混淆。③想象的再造性：以再生想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。eg：玩過家家（你來做爸爸啊，我來做媽媽啊，我們一起來啊來玩過家家啊。。。）。第26頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒的情緒與情感發(fā)展（一）情緒與情感——是人對客觀事物的態(tài)度體驗和相應(yīng)的行為反應(yīng)。（二）幼兒情緒與情感特點：①豐富②外顯：高興就笑，害怕就哭③控制力差四、幼兒的個性與社會發(fā)展（客家人的個性：沒有梅縣人寫（文化之鄉(xiāng)）不成，沒有興寧人罵（能言善道）不成，沒有五華人打（性格硬直）不成。（一）個性的發(fā)展1、個性是指一個人在活動中表現(xiàn)出區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的、整體的心理和行為模式。2、自我意識的發(fā)展：

（1）自我評價：總體講，幼兒的自我評價能力還很差。（2）自我情緒體驗：幼兒自我情緒體驗由與生理需要相聯(lián)系的情緒體驗（愉快。憤怒）向社會性情感體驗（委屈自尊）不斷深化發(fā)展。自我控制能力：總體講，幼兒的自我控制能力還很弱。第27頁,共174頁，2024年2月25日，星期天2、性格的發(fā)展性格的含義：性格是指人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征的總和。比如：善良、真誠、友愛、堅強等。幼兒性格發(fā)展的特點：①好奇心強主要表現(xiàn)在好動和好問上。②獨立性不斷發(fā)展③堅持性不斷提高4-5歲是幼兒堅持性發(fā)展最快的時期（關(guān)鍵的年齡）（二）社會性的發(fā)展幼兒社會性的發(fā)展體現(xiàn)在以下幾個方面：1、同伴交往的發(fā)展：群體活動逐漸增多2、社會行為的發(fā)展：

平衡期和不平衡期交替發(fā)展。與人合作、惹人喜歡；頑皮、反抗、不合作3、性別化的發(fā)展：①性別化指理解和接受性別，并產(chǎn)生社會認可的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征的過程。②性別化的發(fā)展

2-3歲，幼兒具有性別認同

4-5歲，幼兒達到了性別穩(wěn)定性的階段

6-7歲，幼兒進入性別恒常性階段第28頁,共174頁，2024年2月25日，星期天

第三節(jié)影響幼兒心理發(fā)展的主要因素一、遺傳和生理成熟（了解概念）㈠遺傳是心理發(fā)展的物質(zhì)前提。㈡遺傳素質(zhì)的個別差異為兒童的個別差異提供了最初的可能性。㈢生理成熟在一定程度上制約心理發(fā)展。二、環(huán)境（了解概念）（一）環(huán)境使遺傳所提供的心理發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。Eg：印度狼孩卡瑪拉和阿瑪拉的故事；美國基妮的故事（二）環(huán)境制約個體心理發(fā)展的水平和方向。三、遺傳與環(huán)境的相互作用（一）環(huán)境影響著遺傳物質(zhì)的變化和生理成熟。（二）遺傳素質(zhì)及生理發(fā)展制約著環(huán)境對個體心理的影響。第29頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)幼兒心理發(fā)展的個體差異與因材施教一、幼兒教育及基本原則（一）教育的主導(dǎo)作用（有三個方面）1、教育是——有目的、有計劃、有組織的實踐活動。2、教育是——根據(jù)個別差異進行因材施教的活動。3、教育是——有目的、有針對性的與家庭、環(huán)境相協(xié)調(diào)的活動★蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的觀點---最近發(fā)展區(qū)（即個體的現(xiàn)有的發(fā)展水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異）（二）、早期教育1、（概念）——一般指從出生到小學(xué)前的教育。2、關(guān)鍵期——是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。第30頁,共174頁，2024年2月25日，星期天1、大腦發(fā)展的關(guān)鍵期——出生后頭三年2、從直覺行動思維向具體形象思維發(fā)展的關(guān)鍵期——2-3歲3、幼兒口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期——2-3歲4、幼兒社會交往的關(guān)鍵期——2-3歲5、幼兒對圖像的視覺辨認的最佳期——4歲6、幼兒掌握概念的最佳年齡——5-5.5歲7、幼兒掌握詞匯的能力發(fā)展最快的時期——5-6歲第31頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（三）、幼兒教育的原則1、熱愛與尊重幼兒2、促進身心全面和諧發(fā)展3、面向全體，因人施教4、保教合一5、教育的活動性和活動的多樣性二、幼兒能力差異與因材施教（一）能力差異的各種表現(xiàn)1、能力的概念（1）一般能力是指在各種活動中都表現(xiàn)出來的基本能力。如注意力、記憶力、理解力、想象力等。（2）、特殊能力是指從事專門活動中所必需的某種能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等。2、影響幼兒能力差異的原因遺傳、環(huán)境、幼兒自身3、能力差異的各種表現(xiàn)（1）、類型的差異：典型的類型差異表現(xiàn)在特殊能力的差異方面（2）、發(fā)展水平的差異：（3）、表現(xiàn)早晚的差異:“早慧”與“大器晚成”（二）針對能力差異進行因材施教(見p57)第32頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒氣質(zhì)差異與因材施教（一）幼兒的氣質(zhì)及其差異表現(xiàn)1、氣質(zhì)的含義氣質(zhì)是指平時所說的“性情”、“脾氣”，是個體心理活動的穩(wěn)定的動力特征2、氣質(zhì)的類型膽汁質(zhì)——興奮熱烈多血質(zhì)——敏捷好動粘液質(zhì)——緘默安靜抑郁質(zhì)——呆板羞澀3、氣質(zhì)差異與因材施教（1）膽汁質(zhì)

特點：精力旺盛，反應(yīng)迅速；脾氣急躁，容易沖動；情緒明顯外露，但持續(xù)時間不長。

教育：既要讓他們有所觸動，又要避免激怒他們；培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質(zhì)；防止任性、粗暴，教會他們自制，養(yǎng)成安靜守紀(jì)律的習(xí)慣。（2）多血質(zhì)

特點：活潑好動，反應(yīng)敏捷。喜歡與人交往，善于適應(yīng)環(huán)境變化；注意和興趣容易轉(zhuǎn)移，情緒表現(xiàn)明顯，易變。

教育：因勢利導(dǎo)，發(fā)揮長處，培養(yǎng)活潑開朗、朝氣蓬勃的良好性格；培養(yǎng)做事認真細致、有條理、有始有終的習(xí)慣；培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣、自我控制力和鍥而不舍的精神，加強他們的責(zé)任感、紀(jì)律性?？傮w而言，培養(yǎng)勇敢頑強、樂觀向上的良好性格。第33頁,共174頁，2024年2月25日，星期天(3)粘液質(zhì)特點：安靜穩(wěn)定、反應(yīng)緩慢、沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定不易轉(zhuǎn)移。教育：多給予活動機會，及時表揚成績，培養(yǎng)自信心，激發(fā)積極性。引導(dǎo)他們機敏地完成活動，防止拖拉、過分謹慎。（4）抑郁質(zhì)

特點：行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺察他人不易覺察的細節(jié)；情緒反應(yīng)深刻持久，不外顯，具有內(nèi)傾性。

教育：給予充分關(guān)心和幫助，避免公開批評和指責(zé)。耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，多給予鼓勵和夸獎；引導(dǎo)他們和其他幼兒交往，培養(yǎng)合群的習(xí)慣；教會他們各種活動技能和方法，培養(yǎng)自信心，防止怯懦、孤獨等消極品質(zhì)。第34頁,共174頁，2024年2月25日，星期天幼兒性格差異和因材施教（一）性格的含義性格是人在對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、獨特的心理特征的總和，如：善良、真誠、友愛、堅強等。（二）性格的特征1、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征表現(xiàn)在對人、對己、對社會、對集體、對勞動等的態(tài)度方面：熱情或冷漠、勤勞或懶惰、自信或自卑等。2、性格的意志特征表現(xiàn)在意志行動中的特征：獨立性或依賴性、勇敢或怯懦。3、性格的情緒特征心平氣和或激怒、情緒飽滿或情緒消沉。4、性格的理智特征表現(xiàn)在感知覺、記憶、思維、想象等認知活動中：思維嚴謹或輕率、批判性或受暗示性。（三）性格的類型第35頁,共174頁，2024年2月25日，星期天1、外傾型和內(nèi)傾型外傾型：對人對事能很快熟悉、適應(yīng)；反應(yīng)敏捷，好動但不多思考；情感外露，活潑開朗，喜歡交往；做事不太精細。內(nèi)傾型：不易適應(yīng)環(huán)境，喜歡獨處，不善于交往；安靜，辦事穩(wěn)妥；不輕易相信別人，多思慮。2、順從型與獨立型順從型：獨立性差，易受暗示，常照別人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況。獨立型：善于獨立，在困難情況下不慌張，獨立發(fā)揮自己的力量。（四）因材施教1、對于有良好性格的幼兒，應(yīng)給以適宜的表揚和及時的肯定，使他們的性格得以鞏固。2、對于有不良性格品質(zhì)的幼兒，先了解這種性格形成的原因，采取正面教育、啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，指出缺點，提出積極的要求，激起他們改正缺點的愿望。3、總體來看，在幼兒階段，要培養(yǎng)幼兒具有這樣的性格：朝氣蓬勃，愉快開朗；心地善良，誠實正直；勤勞樸實，做事認真；勇敢堅強，有自制力和創(chuàng)新精神；聽指揮，守紀(jì)律。第36頁,共174頁，2024年2月25日，星期天★★有關(guān)幼兒心理發(fā)展的重要概念(一)轉(zhuǎn)折期與危機期轉(zhuǎn)折期是指在兒童心理發(fā)展的兩個階段之間，有時出現(xiàn)的心理發(fā)展在短時期內(nèi)急劇變化的時期。危機期是指在發(fā)展的某些年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為的現(xiàn)象，如經(jīng)常與人發(fā)生沖突，違抗成人要求等。轉(zhuǎn)折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但危機卻不是必然出現(xiàn)的。第37頁,共174頁，2024年2月25日，星期天(二)關(guān)鍵期關(guān)鍵期，指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。（最早提出關(guān)鍵期概念的是奧地利心理學(xué)家勞倫茲。）在關(guān)鍵期內(nèi)，機體對環(huán)境影響極為敏感，對微細刺激即能發(fā)生反應(yīng)。有的研究者因而改稱其為敏感期。研究者還發(fā)現(xiàn)，在關(guān)鍵期的開始及結(jié)尾階段，機體對環(huán)境的敏感度較低，在中間階段最高。但若缺乏某種影響，便會引起發(fā)展方面的變異。第38頁,共174頁，2024年2月25日，星期天(三)敏感期或最佳期敏感期是指個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發(fā)展階段，換句話說，敏感期就是兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。(四)最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)是指兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平和兒童在成人指導(dǎo)下能夠表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的每時每刻。第39頁,共174頁，2024年2月25日，星期天幼兒心理隨年齡增長而逐漸發(fā)展，體現(xiàn)出幼兒心理發(fā)展具有的特征是（D）A.穩(wěn)定性B.階段性C.連續(xù)性D.順序性一般來說，新生兒期屬于（A）A.嬰兒期B.先學(xué)前期C.學(xué)前期D.幼兒早期嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體，這是兒童動作發(fā)展中的(D)所致。A．近遠規(guī)律B．大小規(guī)律C．首尾規(guī)律D．從整體到局部的規(guī)律俗話說“三翻六坐八爬“，這符合兒童動作發(fā)展中的（B）規(guī)律。A.從整體到局部B.從上部到下部C.從粗大到精細D.從無意到有意第40頁,共174頁，2024年2月25日，星期天最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的(A)A.任何時候B.關(guān)鍵期C.最佳期D.敏感期3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這是兒童心理發(fā)展中的(C)現(xiàn)象。

A.最近發(fā)展區(qū)B.敏感期C.轉(zhuǎn)折期D.關(guān)鍵期教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”的階段是指(D)A.關(guān)鍵期B.轉(zhuǎn)折期C.危機期D.最近發(fā)展區(qū)有個孩子聽到媽媽說：”你是好孩子?！彼f：”不，我是壞孩子?！边@說明這個孩子處于（D）

A.關(guān)鍵期B.敏感期C.最佳期D.危機期第41頁,共174頁，2024年2月25日，星期天幼兒經(jīng)常違背父母的話，有強烈的對抗情緒，表明幼兒處于(A)A.轉(zhuǎn)折期B.發(fā)展期C.敏感期D.矛盾期“童言無忌”從兒童心理學(xué)的角度看是(D)A．“超?！北憩F(xiàn)B．父母教育不當(dāng)所致C．兒童心理落后的表現(xiàn)D．符合兒童心理年齡特征的表現(xiàn)名詞解釋：敏感期；最近發(fā)展區(qū)；轉(zhuǎn)折斯；危機期；關(guān)鍵期影響兒童心理發(fā)展的因素有哪些？第42頁,共174頁，2024年2月25日，星期天本章作業(yè)一、簡答題1、心理發(fā)展的含義？2心理發(fā)展的特點是怎樣的？3、幼兒心理發(fā)展的主要特征是怎樣的？4、影響幼兒心理發(fā)展的主要因素是什么？5、幼兒教育的原則是什么？二、選擇題：1．幼兒期何種想象占主要地位？（）A、再造想象B、創(chuàng)造想象C、無意想象2．幼兒堅持性發(fā)展的關(guān)鍵年齡是（）A、3-4歲B、4-5歲C、5-6歲第43頁,共174頁，2024年2月25日，星期天3．對于方位，幼兒較難掌握的概念是（）A、前后B、上下C、左右4．對幼兒時間定向上起決定作用的是（）A、日常生活事件B、日歷鐘表上的時間信息C、天氣變化D、生活制度5．不屬于3—6歲兒童記憶特點的是（）A、無意識記效果隨年齡不斷增長B、無意識記效果優(yōu)于有意識記C、相對較多地采用理解記憶D、意義識記效果優(yōu)于機械識記6．根據(jù)幼兒記憶發(fā)展特點，6-7歲幼兒應(yīng)著重培養(yǎng)以下方面的記憶能力（）A、有意識記、意義識記和形象記憶B、有意識記、機械識記和形象記憶C、有意識記、意義識記和語詞記憶第44頁,共174頁，2024年2月25日，星期天答案二、選擇題：1．A2．B3．C4．D5．C6．C第45頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第四章學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展

第一節(jié)學(xué)習(xí)活動的一般概述由復(fù)習(xí)引出新課題復(fù)習(xí)：影響幼兒心理發(fā)展的主要因素：遺傳（先天）環(huán)境（后天）—學(xué)習(xí)環(huán)境∕社會環(huán)境Eg：印度：狼孩的故事結(jié)果不會直立行走、不會說話、沒有人類的動作和情感。Eg：環(huán)境決定論者（華生)——給我一打健全的嬰兒，我可以在自己特殊天地里培養(yǎng)他們，可以把他們訓(xùn)練成：醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商、乞丐、小偷。我不管他們的天姿、愛好、才能、種族。導(dǎo)入語：△那么，后天的環(huán)境影響對幼兒心理發(fā)展起著很大作用；那么，作為學(xué)習(xí)是后天環(huán)境中的一分子，學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展又有著什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)與幼兒心理發(fā)展△學(xué)習(xí)是教育心理學(xué)最中心、最重要的問題。第46頁,共174頁，2024年2月25日，星期天一、學(xué)習(xí)的定義（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)——是人和動物在生活中通過實踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起相對持久的心理變化過程。Eg：幼兒毫不猶豫地觸摸發(fā)熱的熨斗，“燙手”之后，就不會去摸發(fā)熱的熨斗了（掌握了這個經(jīng)驗）——內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)（二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)其實學(xué)習(xí)的范疇很廣eg；①你語文學(xué)得怎樣？（學(xué)科學(xué)習(xí)）②來到職校，你要自己學(xué)會洗衣服（適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)）③你要學(xué)會與他人溝通（適應(yīng)團體生活的學(xué)習(xí)）第47頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（三）學(xué)習(xí)的特點1、學(xué)習(xí)是個體通過不斷的實踐而主動適應(yīng)環(huán)境的活動。2、學(xué)習(xí)的結(jié)果可以通過相應(yīng)的行為變化體現(xiàn)出來。3、學(xué)習(xí)是一種普通存在的現(xiàn)象。二、學(xué)習(xí)的種類（一）從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來分：1、知識的學(xué)習(xí)2、技能的學(xué)習(xí)：認知技能的學(xué)習(xí)；運動技能的學(xué)習(xí)（操作技能的學(xué)習(xí)或動作技能的學(xué)習(xí)）3、態(tài)度與社會規(guī)范的學(xué)習(xí)（二）從學(xué)習(xí)的方式來分：

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

2、接受學(xué)習(xí)（三）美“心理學(xué)家”加涅根據(jù)兒童學(xué)習(xí)結(jié)果來分：1、言語信息2、智慧技能3、認知策略4、動作技能5、態(tài)度第48頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、學(xué)習(xí)的作用總結(jié)——為了有效地生存，并能夠與環(huán)境保持動態(tài)平衡。四、學(xué)習(xí)的主要特點（一）區(qū)別于動物來說，人類學(xué)習(xí)的主要特點有如下兩點：1、是在勞動等社會實踐活動中掌握個體和社會經(jīng)驗過程。2、是以語言交際為中介掌握人類歷史經(jīng)驗的過程。3、是有目的、自覺、積極主動的過程。（二）幼兒學(xué)習(xí)特殊性的表現(xiàn)1、具有活動——游戲性2、具有直觀——操作性3、具有指導(dǎo)——模仿性加以解釋：1、兒童學(xué)習(xí)是一種特殊的認知活動，既需要學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，也需要獲得直接經(jīng)驗。2、兒童的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)校教育獲得知識。3、兒童的學(xué)習(xí)是為參與未來的生活實踐做準(zhǔn)備的，也是一種社會化過程。第49頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒游戲—一種特殊的學(xué)習(xí)形式（一）復(fù)習(xí)舊知識1、學(xué)習(xí)的含義？（一）從心理學(xué)角度看學(xué)習(xí)——是人和動物在生活中通過實踐訓(xùn)練而由經(jīng)驗引起相對持久的心理變化過程。（二）狹義的學(xué)習(xí)——學(xué)校的學(xué)科學(xué)習(xí)2、幼兒學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？(1)、具有活動——游戲性(2)、具有直觀——操作性(3)、具有指導(dǎo)——模仿性（二）新課內(nèi)容一、游戲的實質(zhì)（一）、游戲的概念游戲——是幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體的運動和心智活動，反映并探索周圍世界的一種活動。（二）、國外關(guān)于幼兒游戲的理論1、剩余精力說——（英）哲學(xué)家斯賓塞2、練習(xí)說或生活準(zhǔn)備說——（德）生物學(xué)家格羅斯3、游戲欲望說——（荷蘭）生物學(xué)家拜登代克4、復(fù)演說——（美）心理學(xué)家霍爾5、社會情感表現(xiàn)說——（奧地利）心理學(xué)家弗洛伊德6、認知動力說——（瑞士）心理學(xué)家皮亞杰7、社會性活動說——（前蘇聯(lián)）心理學(xué)家維果斯基第50頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（三）、中國關(guān)于幼兒游戲的理論陶行知、陳鶴琴、朱智賢等認為：游戲是適合幼兒特點的一種獨特的活動方式，也是促進幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動方式。表現(xiàn)在：1、游戲具有社會性，是人類社會活動的一種初級模擬形式，反映了兒童周圍的社會生活。2、游戲是想象與現(xiàn)實生活的一種獨特結(jié)合，它不是社會生活的簡單翻板，而是對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反映。3、游戲是幼兒有意識、有目的、主動參與的、且伴有愉悅體驗的活動。二、幼兒游戲的特點1、自由性（自主自愿、出于興趣和愿望）2、趣味性（本身固有屬性、不同于勞動）3、虛構(gòu)性（虛構(gòu)性=假想性，以模仿為基礎(chǔ)，不受條件限制）4、社會性（人類社會生活的產(chǎn)物，有目的、有意識，體現(xiàn)社會文化差異）5、實踐性（具體、特殊的實踐活動）第51頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、幼兒游戲的作用1、促進幼兒身體的發(fā)展。2、鞏固和豐富幼兒的知識，促進幼兒智力和言語的發(fā)展。3、游戲促進幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。4、促進幼兒美感和美的創(chuàng)造力的發(fā)展。5、促進幼兒社會性的發(fā)展。第52頁,共174頁，2024年2月25日，星期天四、幼兒游戲的種類△根據(jù)游戲的教育作用和特點劃分，游戲的種類有：1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲結(jié)構(gòu)游戲表演游戲角色游戲的特點：（1）經(jīng)驗性；（2）自主性；（3）想象性結(jié)構(gòu)游戲的特點：（1）材料的多樣性；（2）創(chuàng)造性表演游戲的特點：（1）表現(xiàn)性；（2）自娛性；（3）自創(chuàng)性2、規(guī)則性游戲：智力游戲（提高學(xué)習(xí)興趣）體育游戲（增進體格發(fā)展）音樂游戲（自怡作用）五、幼兒游戲的有效指導(dǎo)△游戲的一般指導(dǎo)方法——1、準(zhǔn)備工作2、游戲中的觀察3、教師介入游戲（一）、方法：1、準(zhǔn)備工作（準(zhǔn)備時、地、材料等）

2、觀察（更好地了解幼兒的表現(xiàn)、需要、作出合理的指導(dǎo)）3、介入游戲平行→合作→指導(dǎo)第53頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（二）、各類游戲的指導(dǎo)1、角色游戲的指導(dǎo)（概括為如下八點）①豐富游戲的生活經(jīng)驗，以擴大游戲的構(gòu)思范圍，充實游戲的內(nèi)容。②為幼兒提供時間、場地和玩具。③鼓勵幼兒按自己的意愿提出主題進行游戲。④教會幼兒分配和扮演角色。⑤根據(jù)幼兒的不同特點進行個別指導(dǎo)。⑥教師可直接參加游戲，以角色身份指導(dǎo)游戲。⑦使幼兒愉快得結(jié)束游戲。⑧根據(jù)需要，教師與幼兒共同對游戲作簡要評價。第54頁,共174頁，2024年2月25日，星期天2、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)A：定型材料游戲的指導(dǎo)：①加深幼兒對物體和建筑物的印象。②幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識和技能。③培養(yǎng)幼兒有目的地獨立地進行構(gòu)造，能按順序建造內(nèi)容比較豐富的物體，進而把單個結(jié)構(gòu)物組合成較復(fù)雜的整體。④教幼兒愛護結(jié)構(gòu)材料和構(gòu)造后果，整齊地收放材料，會欣賞和評價構(gòu)造物。B：不定型材料結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)：①創(chuàng)造良好的游戲條件②掌握基本的玩法③建立必要的規(guī)則第55頁,共174頁，2024年2月25日，星期天3、表演游戲的指導(dǎo)（教師指導(dǎo)時應(yīng)該注意4個問題）①選擇幼兒容易理解的、又便于表演的作品。②吸引幼兒參加表演游戲的準(zhǔn)備工作。③用建議和商量的口吻幫助幼兒分配角色，并尊重幼兒自己的選擇。④在表演游戲過程中，小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示范表演，然后教會幾個幼兒表演，再教會其他幼兒表演。4、有規(guī)則游戲的指導(dǎo)（教師在指導(dǎo)過程中但注意4點）①教會幼兒正確的游戲，教師應(yīng)有示范，把游戲名稱、玩法、規(guī)則、結(jié)果介紹清楚。對技能性的游戲，教師應(yīng)教幼兒技能?？煞纸M會或個別教學(xué)。②在幼兒獨立開展有規(guī)則游戲時，教師應(yīng)注意觀察，并幫助幼兒遵守規(guī)則。③鼓勵幼兒積極的參加游戲，激發(fā)幼兒游戲的興趣。④根據(jù)幼兒的個別差異，施行因材施教，給予很好的提高。第56頁,共174頁，2024年2月25日，星期天作業(yè)1、游戲的含義？2、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）3、幼兒游戲的特點有哪些？4、幼兒游戲的作用有哪些？5、根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？6、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？附表國外幼兒游戲的基本理論第57頁,共174頁，2024年2月25日，星期天國家學(xué)派人名主要理論英國哲學(xué)家斯賓塞剩余精力說德國生物學(xué)家格羅斯練習(xí)或生活準(zhǔn)備說荷蘭生物學(xué)家拜登代克游戲欲望說美國心理學(xué)家霍爾復(fù)演說奧地利心理學(xué)家弗洛伊德社會情緒表現(xiàn)說瑞士心理學(xué)家皮亞杰認知動力說前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基社會性活動說第58頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第三節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論

第59頁,共174頁，2024年2月25日，星期天一﹑聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

第60頁,共174頁，2024年2月25日，星期天

巴甫洛夫的經(jīng)典實驗第二章基本理論學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件反射第61頁,共174頁，2024年2月25日，星期天巴甫洛夫認為：

由于鈴聲與食物相聯(lián)系，狗聽到鈴聲便會聯(lián)想起食物，鈴聲也就成為食物的信號刺激。這種聯(lián)想的建立實際上是學(xué)習(xí)得來的。第62頁,共174頁，2024年2月25日，星期天望梅止渴

曹操帶兵攻打張繡，行軍路過一片荒涼的干旱地區(qū)，將士們又累又渴。此時，曹操靈機—動，告訴將士說：“前面有一片梅林，梅樹結(jié)滿了梅子。”一想到梅子，將士們嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，將士們雖沒見到梅林，但已經(jīng)有水喝了。思考：1.曹操運用了什么理論?為什么？2.你還知道哪些短語與經(jīng)典性條件反射有關(guān)？第63頁,共174頁，2024年2月25日，星期天

與經(jīng)典性條件反射有關(guān)的短語觸景生情、睹物思人、一見鐘情、愛屋及烏、風(fēng)聲鶴唳、談虎色變、聞風(fēng)喪膽、驚弓之鳥、望梅止渴等第64頁,共174頁，2024年2月25日，星期天幼兒教育過程中注意避免產(chǎn)生泛化研究者的實驗：

當(dāng)一個小孩與白兔玩耍時，給他一個恐懼的聲音，幾次以后，小孩形成了對白兔的恐懼反應(yīng)。不僅如此，小孩還對其他的帶有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也產(chǎn)生了同樣的恐懼反應(yīng)。第65頁,共174頁，2024年2月25日，星期天案例：某幼兒因在幼兒園中與其小伙伴玩耍、打鬧而受到老師的嚴厲訓(xùn)斥，此后，該幼兒不僅害怕與小伙伴玩耍，也害怕進入幼兒園。比如：“一遭被蛇咬，十年怕井繩”也是泛化的表現(xiàn)。第66頁,共174頁，2024年2月25日，星期天操作性條件反射的發(fā)現(xiàn)第二章基本理論（二）、操作性條件反射斯金納學(xué)習(xí)理論斯金納箱第67頁,共174頁，2024年2月25日，星期天思考：1.決定老鼠行為產(chǎn)生的關(guān)鍵是什么？2.實驗中能提高老鼠行為概率的刺激物是什么？斯金納認為：

操作反應(yīng)之后所得到的食物刺激是決定反應(yīng)能否建立的關(guān)鍵。強化物：

能夠提高反應(yīng)概率的刺激稱為強化物。第68頁,共174頁，2024年2月25日，星期天操作性條件反射也稱為強化理論理論認為：

幼兒的各種學(xué)習(xí)行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。

典型的強化物：食物、糖果、玩具、小紅花等物質(zhì)以及言語表揚、鼓勵、社會認可等。第69頁,共174頁，2024年2月25日，星期天【案例1】

我的女兒湘湘相對其他孩子來說，還算比較獨立，不太嬌氣。比如，平時如果不小心摔倒了，除非是比較嚴重的，一般湘湘是不哭的，爬起來拍拍身子繼續(xù)玩。很小剛開始學(xué)走路時，湘湘也經(jīng)常摔倒，摔倒時也經(jīng)常哭，甚至有時賴在地上不起來。有一次可能是摔得比較輕，湘湘沒有哭，于是我就在她的手上貼了一個貼圖，并表揚了她。以后只要她摔倒不哭，我都會給她一個小貼圖，以示獎勵，如此反復(fù)一段時間后，慢慢地孩子養(yǎng)成了一種習(xí)慣，摔倒了不哭，而是自己爬起來。有一天，湘湘自己爬茶幾時，不小心從茶幾上滾下來，掉到地上后，她條件反射地馬上咕嚕爬起來，站起來后一會兒才想起腳碰疼了這才哭了起來。這說明孩子的良好行為已成為習(xí)慣了。

第70頁,共174頁，2024年2月25日，星期天【案例2----買糖果與發(fā)脾氣】

食品店里的收銀員經(jīng)常會看到這樣的情景：一個媽媽帶著她的小寶貝在購物，小家伙一直都挺乖，可是當(dāng)他看到一種糖果時，他要媽媽給他買，但媽媽沒有答應(yīng)。這時，小家伙開始哭鬧，甚至是大發(fā)脾氣。無奈之下，媽媽只好給他買了。在以后的幾周里，你都會看到，這位媽媽只要一走進食品店，就先給孩子買糖果。

在這個例子中，小家伙“運用”強化的手段成功地“塑造”了媽媽[買糖果]的行為：媽媽學(xué)會了及時地給他買一塊糖，因為她想避免孩子發(fā)脾氣。思考：媽媽的做法對嗎？為什么？第71頁,共174頁，2024年2月25日，星期天【案例3】3歲的皮皮很容易鬧。一天又要鬧著出去玩耍，但他不是好好和媽媽商量，而是在門邊大聲哭喊。由于媽媽在忙，沒有理他。一會兒，他走到媽媽跟前，拽著媽媽的衣服說：“媽媽和我出去玩，好不好？”這時，媽媽發(fā)現(xiàn)孩子有所變化，便趕緊說：“皮皮懂事了，媽媽陪你出去。思考：媽媽的做法對嗎？為什么？哭鬧這個行為是不應(yīng)該強化的，媽媽強化的是皮皮拽衣服和“媽媽我要出去玩”這句話，顯然今后在類似情景下，皮皮就更可能用拉媽媽衣服、說：“媽媽和我出去玩”這些正確的表達方式。如果媽媽在皮皮哭鬧的時候和他出去玩，就等于強化了孩子的不良行為。第72頁,共174頁，2024年2月25日，星期天小結(jié)：本節(jié)課主要介紹了經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射，要求同學(xué)重點掌握各自的代表人物、觀點及幼兒教育過程中該理論的應(yīng)用。第73頁,共174頁，2024年2月25日，星期天總結(jié)一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（一）經(jīng)典性條件反射前蘇聯(lián)生理學(xué)家、巴浦洛夫刺激→反應(yīng)（理論）即S→R（二）操作性條件反射美國、心理學(xué)家、斯金納

R→S（理論）△聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論觀點

主張

學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。第74頁,共174頁，2024年2月25日，星期天作業(yè)：

1.什么是強化物？根據(jù)你的觀察，幼兒園中常用的強化物主要有哪些？他們的作用如何？

2.嘗試著對幼兒的某一恰當(dāng)行為進行強化。觀察幼兒行為的變化，并分析強化在其中所起的作用。第75頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、認知學(xué)習(xí)理論

第76頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、認知學(xué)習(xí)理論（一）早期頓悟?qū)W習(xí)理論德國、心理學(xué)家、苛勒（二）現(xiàn)代的認知學(xué)習(xí)理論代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾等主要觀點：①學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動地形成認知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)是在已有認知發(fā)展的基礎(chǔ)上進行。③學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會學(xué)習(xí)?！髡J知學(xué)習(xí)理論觀點：

認為

強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識。第77頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、社會學(xué)習(xí)理論美國、心理學(xué)家、班杜拉社會學(xué)習(xí)理論的觀點

認為

人類的許多學(xué)習(xí)，尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。第78頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第四節(jié)

學(xué)習(xí)與幼兒身心發(fā)展一、學(xué)習(xí)與幼兒的生理發(fā)展（一）依存性（美心理學(xué)家

格賽爾雙生子爬梯實驗）（二）促進作用（理森的研究）eg；傷仲永的故事.個體的生理發(fā)展遵循“用進廢退”的自然法則成語“用進廢退”意思“用”即意味著后天的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以促進個體的生理發(fā)展。二、學(xué)習(xí)與幼兒的心理發(fā)展（一）依存性（美心理學(xué)家加涅——積累學(xué)習(xí)觀念）（二）促進作用

eg：“狼孩”的例子說明：早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的缺失直接阻礙了心理的正常發(fā)展。第79頁,共174頁，2024年2月25日，星期天本章作業(yè)一、簡答題1、幼兒的學(xué)習(xí)具有特殊性表現(xiàn)在哪里？2、學(xué)習(xí)的基本理論有哪些？（用列表的形式）3、“用進廢退”含義？4、學(xué)習(xí)的含義？、5、游戲的含義？6、國外關(guān)于幼兒游戲的理論有哪些？（列表格）7、幼兒游戲的特點有哪些？8、幼兒游戲的作用有哪些？9、根據(jù)游戲的教育作用和特點將游戲劃分為幾類？

10、游戲的一般指導(dǎo)方法步驟是什么？第80頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、選擇題1、提出游戲“剩余精力說”理論是哪位科學(xué)家？A、弗洛伊德B、格羅斯C、斯賓塞D、霍爾2、以前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基為代表，提出的一種游戲理論是哪種？A、認知動力說B、社會性活動說C、社會性情緒表現(xiàn)說3、創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和哪種游戲？A、表演游戲B、體育游戲C、智力游戲D、音樂游戲4、教師介入游戲的方法具有很大的靈活性和創(chuàng)造性，教師加入幼兒正進行的游戲，并讓幼兒掌握游戲的進程這是哪種教師介入游戲的形式？A、平行游戲B、合作游戲C、指導(dǎo)游戲D、參與游戲第81頁,共174頁，2024年2月25日，星期天5.幼兒期最典型、最有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲最有代表性的是哪種游戲？A、角色游戲B、表演游戲C、結(jié)構(gòu)游戲D、建筑游戲三、是非判斷題1、剩余精力學(xué)說是英國哲學(xué)家格羅斯提出的一種有關(guān)游戲理論的學(xué)說。2、荷蘭生物學(xué)家拜登代克指出游戲是兒童操作某些物品而進行的一種活動，是一種本能。3、游戲的虛構(gòu)性也就是游戲的假想性，是以模仿現(xiàn)實生活的某一側(cè)面為基礎(chǔ)，并且受集體時間、地點、條件的限制。4、游戲是幼兒自愿自主的活動，幼兒做游戲是處于自己的興趣和愿望。5、智力游戲是幼兒時期最典型的、做有特色的游戲，也是創(chuàng)造性游戲中最有代表性的一種。6、平行游戲是教師指導(dǎo)游戲的一種方法，是指教師加入正在進行的游戲，并讓幼兒掌握游戲的進程。7、定型材料游戲主要包括玩沙、玩水、玩雪等》。8、有規(guī)則游戲包括智力游戲、音樂游戲、體育游戲。第82頁,共174頁，2024年2月25日，星期天答案二、選擇題1、C2、B3、A4、B5、A三、是非判斷題1、非2、非3、非4、是5、非6、非7、非8、是第83頁,共174頁，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)基本理論（表格

)理論

實驗名稱

國家代表人物理論觀點聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射操作性條件反射前蘇聯(lián)美國巴甫洛夫斯金納學(xué)習(xí)即某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過程，該過程受環(huán)境因素的影響。

認知學(xué)習(xí)理論早期頓悟?qū)W習(xí)論現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論德國瑞士美國苛勒皮亞杰布魯納、奧蘇伯爾強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程及認知結(jié)構(gòu)的建立，強調(diào)個體的意識。社會學(xué)習(xí)理論美國班杜拉人類的許多學(xué)習(xí)、尤其是社會行為方面的學(xué)習(xí)，不必事事親身經(jīng)歷來獲得直接經(jīng)驗，可以通過觀察而獲取替代性的間接經(jīng)驗。第84頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第五章幼兒活動的動機及其調(diào)動（一）復(fù)習(xí)舊知識1、幼兒游戲有哪些特點？2、針對幼兒游戲的特點，作為教師怎樣有效的指導(dǎo)幼兒的游戲？（二）新課內(nèi)容

第一節(jié)活動動機的一般概述導(dǎo)入語想要利用動機規(guī)律來促使幼兒從事某種活動，首先應(yīng)了解動機的含義與基本結(jié)構(gòu)，幼兒所具有的不同的動機類型等。一、動機及其作用1、動機的含義——動機是發(fā)動、維持個體的活動，并使活動朝向一定目標(biāo)的動力機制。2、動機的主要作用①激活作用②指向作用③維持作用④投入作用第85頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、需要、誘因與動機

（一）動機結(jié)構(gòu)包括哪些成分？動機是由需要與誘因兩大因素構(gòu)成1、需要——是指個體內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)。包括生理和心理兩方面的缺乏或不平衡。2、誘因——是能夠激起個體的定向行為，并滿足某種需要的外部條件或刺激物。＊誘因?qū)嶋H上也就是斯金納所講的強化物。3、需要，誘因與動機的關(guān)系（1）需要、誘因共同決定個體的動機。（2）在統(tǒng)一的動機結(jié)構(gòu)中，需要與誘因是相互聯(lián)系、相互制約的。（3）需要是個體活動的積極性的源泉，在個體活動中起驅(qū)力或推力的作用。（4）誘因制約著活動的方向，指向需要的滿足，起到引力或拉力的作用。第86頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、動機的種類：（一）根據(jù)動機產(chǎn)生的先天性還是后天性，可將動機分為：1、生理性動機（原始動機）是指與生俱來的動機，它以人的本能需要為基礎(chǔ)，通常主要是生理性的需要。如：饑、渴、睡眠等。＊人類求知動機中也有一部分具有與生俱來的性質(zhì)。如：嬰兒出生后，對環(huán)境中的新事物表現(xiàn)出好奇和興奮。2、社會性動機（習(xí)得動機）指通過后天的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生、發(fā)展起來的各種動機，這些動機帶有明顯的社會文化特征。第87頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（二）根據(jù)動機是來源于個體內(nèi)部還是外部，可將動機劃分為：1、內(nèi)部動機是指受內(nèi)部動力驅(qū)使而去活動的一種動機，由個體內(nèi)部需要引起。如：幼兒的好奇、成功感受等。2、外部動機是指受外部刺激驅(qū)使而去活動的一種動機。＊外部動機和內(nèi)部動機之間可以相互轉(zhuǎn)化。＊一般情況下，內(nèi)部動機和外部動機相互結(jié)合才能充分調(diào)動活動的積極性。但在幼兒具有很強的內(nèi)部動機的情況下，應(yīng)充分利用、深化和拓展這種內(nèi)部動機，而不是簡單的給予外部獎勵。第88頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒的學(xué)習(xí)動機及其影響因素一、學(xué)習(xí)動機的含義與種類1、學(xué)習(xí)動機的含義——是促使個體從事學(xué)習(xí)活動的動力機制，它是一種社會性動機。2、學(xué)習(xí)動機的主要類型：學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機與外部動機＊美國心理學(xué)家奧蘇伯爾的三種常見的學(xué)習(xí)動機1、認知動機—即試圖獲取知識、闡明問題和解決問題的動機。是最穩(wěn)定的一種學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)起著持久的促進作用。★幼兒階段該動機的典型表現(xiàn)：好奇心、興趣。2、附屬動機—即為了贏得他人或某個群體的贊許、認可或接納而努力學(xué)習(xí)的動機。是間接的學(xué)習(xí)動機?！镉變弘A段該動機的具體表現(xiàn)：希望獲得家長和教師的贊許、希望能與小伙伴們玩耍。3、自我提高動機—即通過取得好的學(xué)習(xí)成績而獲得相應(yīng)地位、威望以及提升自我價值的動機。它是一種間接的學(xué)習(xí)動機，4歲后的幼兒能夠明顯的表現(xiàn)出這種動機?！镌诨顒又?，幼兒可能具有多種不同的動機，有的動機起著主要的支配作用，是主導(dǎo)性動機，而有的是起著次要的輔助性的作用，是輔助性動機。一般來講，在某個階段，主導(dǎo)性動機只有一個，而輔助性動機則可能有若干個。第89頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素（一）影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素概括來說有：

1、內(nèi)部——幼兒自身：對活動意義的了解、對自己是否勝任此項活動的能力評價。

2、外部——教師的反饋、學(xué)習(xí)活動的難易程度、教學(xué)的趣味性等等（二）主要的影響因素：1、學(xué)習(xí)任務(wù)的特點：A、學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平。B、學(xué)習(xí)任務(wù)的有趣性和新穎性。C、學(xué)習(xí)任務(wù)的明確性。2、重要他人的行為與態(tài)度3、基本需要的滿足狀況第90頁,共174頁，2024年2月25日，星期天△美國、人本主義心理學(xué)家、馬斯洛（MaslowA、1908-1970）認為：人的需要是分成多個層次的（見下示意圖）自我實現(xiàn)的需要審美的需要求知和理解的需要尊重的需要愛與歸屬的需要安全的需要生理的需要以上是馬斯洛的需要層次理論4、認知觀念的合理性。第91頁,共174頁，2024年2月25日，星期天

第三節(jié)調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機的措施△在幼兒園教育情境中，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)動機的措施主要有：（怎樣有效的調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性？）一、應(yīng)用豐富多彩的教學(xué)方式和新穎有趣的教具。二、設(shè)置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心。三、制定具體、明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。四、給予積極反饋，使幼兒有成功體驗。五、引導(dǎo)幼兒樹立合理而積極的認知概念。第92頁,共174頁，2024年2月25日，星期天本章作業(yè)一、簡答題1、動機的含義？2、動機作為促進活動的一種動力機制，其主要作用有哪些？3、動機的種類有哪些？4、學(xué)習(xí)動機的含義？5、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了哪三種學(xué)習(xí)動機類型？6、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？7、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施有哪些？8、影響幼兒的學(xué)習(xí)動機的主要因素是什么？第93頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、是非判斷題1、動機的種類有好多，就幼兒而言，常見的劃分類型主要有：生理性動機與社會性動機、附屬的動機與自我提高動機。2、美國人本主義心理學(xué)家奧蘇伯爾認為，人的需要是分成多個層次的，低層次的需要得到一定程度的滿足后，才有可能產(chǎn)生更高層次的需要。3、動機產(chǎn)生的基礎(chǔ)是誘因。4、形象鮮明的小木偶等教具能引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機。5、良好的動機一定會產(chǎn)生好的活動結(jié)果。6、動機可以激發(fā)活動，一般來說動機越強，付出的努力也將越大。7、社會動機是由人的精神需要產(chǎn)生的動機。8、需要是個體活動的積極的源泉，在活動中起驅(qū)力和推動作用。

第94頁,共174頁，2024年2月25日，星期天三、選擇題1、美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了三種常見的學(xué)習(xí)動機類型，為了贏得（如教師、父母、同輩等）贊許與認可而努力學(xué)習(xí)的動機是哪種動機類型？A、認知的動機B、附屬的動機C、自我提高的動機D、社會性動機2、動機作為促進活動的一種動力機制，其主要有激活作用、指向作用、和什么作用？A、促進作用B、維持作用C、驅(qū)動作用D、激勵第95頁,共174頁，2024年2月25日，星期天答案二、判斷題1、非2、非3.非4.是5.非6.是7.非8.是

三、選擇題1、B2、B第96頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第六章幼兒運動技能的形成規(guī)律與體育

復(fù)習(xí)舊知識1、馬斯洛的“需要層次理論”有哪幾層？2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機的措施有哪些？講授過程

第一節(jié)運動技能與幼兒身心發(fā)展一、運動技能（一）、含義——是由有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動作構(gòu)成的活動，表現(xiàn)于迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運動之中。理解：1、運動技能是有組織的、協(xié)調(diào)的動作系列，而不是任意的動作組合。動作具有精確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性。2、運動技能是后天習(xí)得的，而不是先天的本能。也就是說，運動技能是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。因此，教育，尤其是體育在培養(yǎng)幼兒的運動技能方面起著至關(guān)重要的作用。第97頁,共174頁，2024年2月25日，星期天（二）、分類：

A、根據(jù)動作的精細程度與肌肉運動強度不同可分為：細微型運動技能如：串珠子、使用剪刀粗放型運動技能如：跑步、翻跟斗

B、根據(jù)動作的連續(xù)與否可分為：連續(xù)型運動技能如：騎車、跑步間斷型運動技能如：打鼓

C、根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程度的不同可分為：閉合型運動技能如：體操、舞蹈開放型運動技能如：球類、騎車

D、根據(jù)操作對象的不同可分為：徒手型運動技能如：做操、徒手舞器械型運動技能如：拍球、彈琴第98頁,共174頁，2024年2月25日，星期天二、運動技能的作用（一）促進幼兒體格的健康發(fā)展（二）促進幼兒的心理發(fā)展

1、促進認知發(fā)展

2、促進健康個性的發(fā)展第99頁,共174頁，2024年2月25日，星期天第二節(jié)幼兒運動技能的發(fā)展幼兒期的運動技能表現(xiàn)為兩大方面：一是手部的精細運動技能