部編版三年級(jí)語文上冊(cè)-8《去年的樹》教案設(shè)計(jì)

8去年的樹教案設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說明“生動(dòng)的故事情節(jié)，鮮明的角色形象，擬人化的表現(xiàn)方式”是童話的基本特征。除此之外，本篇童話還有一個(gè)鮮明的特色，那就是豐富的對(duì)話描寫?；谶@樣的文體特征，本課適合運(yùn)用朗讀和想象的方法來教學(xué)。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)極力倡導(dǎo)的。本課教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)多種形式的朗讀，有自由讀、找朋友讀、表演讀等多種方式。在讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，揣摩人物心里的想法，設(shè)身處地，思角色所思，想角色所想，說角色所說。學(xué)生在想象與朗讀中與文中的角色融為一體，體會(huì)樂趣，明白道理，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：1.閱讀作者新美南吉的資料。2．搜集有關(guān)友誼的名言、諺語等。3．制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：1.預(yù)習(xí)、自讀課文。2．搜集作者及有關(guān)友誼的名言、諺語等。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新課教師引入：(播放課件)看，一只美麗的小鳥站在大樹上，正動(dòng)情地為她的好朋友——樹唱歌呢！樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著。這是一幅多么美麗動(dòng)人的畫面?。∪欢?dāng)?shù)诙甏禾斓絹淼臅r(shí)候，這美好的情景不在了。這是為什么呢？快去讀讀課文吧！(板書課文題目，齊讀課文題目)設(shè)計(jì)意圖：借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，引起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。二、初讀課文，學(xué)會(huì)字詞1．學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2．檢查字詞。(1)課件出示詞語，學(xué)生正確讀詞語。融化伐木斧子鋸木頭煤油燈點(diǎn)燃鳥兒這兒哪兒一會(huì)兒細(xì)條條(2)指名讀。(隨機(jī)指導(dǎo)“融、伐”的字形和意思，以及兒化音的讀法。)重點(diǎn)講解“伐”字。教師出示字謎幫助記憶：人持戈，氣昂昂，攻打敵人上戰(zhàn)場。(3)多種形式練習(xí)讀詞語，正確讀寫“融化、伐木”等詞語。3．指導(dǎo)寫字。(1)引導(dǎo)認(rèn)真觀察田字格中的生字，說說哪些生字書寫的時(shí)候需要特別注意。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：(“冷”左邊是“冫”，不要寫成“氵”，右邊是“令”，不是“今”。“離”下部不要寫成“肉”?！暗取毕虏康牡诙M要寫得最長?！安瘛钡纳习氩糠忠獙懙镁o湊些，這樣才會(huì)美觀?！笆！币⒁庾蟀氩糠值墓P順。)(2)學(xué)生練習(xí)書寫生字。(注意寫字姿勢)(3)選擇部分學(xué)生的書寫進(jìn)行反饋，學(xué)生再練習(xí)。4．再讀課文，按照“相處——相約——尋覓——相見”的順序，給課文劃分段落，并概括段落大意。第一段(第1自然段)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌。第二段(第2～5自然段)：鳥兒要離開樹了，他們相約明年再相見。第三段(第6～16自然段)：鳥兒從南方飛回來，發(fā)現(xiàn)樹不見了，于是到處尋找樹。第四段(第17～19自然段)：樹被做成火柴，火柴點(diǎn)燃的火還亮著，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。5．挑選自己最想讀的部分讀給同學(xué)聽，教師相機(jī)正音。6．嘗試運(yùn)用段意綜合法概括課文主要內(nèi)容。大門(平靜/不以為然)地回答：“樹嘛，在廠子里給切成細(xì)條條，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！兵B兒(急切/哀傷)地問：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩(天真/可愛)地回答：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?1)交流朗讀第一次對(duì)話。①說說括號(hào)里可以選擇哪個(gè)詞語？學(xué)生找好朋友讀、分小組讀。(在讀中體會(huì)鳥兒與樹根的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見時(shí)的傷心。)②當(dāng)?shù)弥獦湟呀?jīng)被砍掉的消息后，鳥兒又是怎么做的？你體會(huì)到了什么？(2)交流朗讀第二次對(duì)話。①交流括號(hào)里可以選擇哪個(gè)詞語并指導(dǎo)分角色朗讀。②鳥兒一次又一次地找不到她的好朋友，同學(xué)們，當(dāng)你一次又一次地找不到你的好朋友時(shí)，你的心情怎么樣？(傷心、焦急)引導(dǎo)學(xué)生再讀體會(huì)。③大門的回答令人多么的傷心哪！往日的參天大樹，變成了細(xì)條條，再變成一根根火柴。(播放火柴生產(chǎn)流水線的實(shí)拍)這還是鳥兒的朋友嗎？假如你是鳥兒，你還愿意去找他嗎？(3)交流朗讀第三次對(duì)話。①交流括號(hào)里可以選擇哪個(gè)詞語并指導(dǎo)分角色朗讀。②火柴已經(jīng)被用光了，這意味著樹已經(jīng)沒有了，如果你是鳥兒，你會(huì)怎么做？3．整體分角色朗讀第6～16自然段，一人讀旁白部分，一人讀鳥兒的話，一人讀樹根的話，一人讀大門的話，一人讀小女孩的話，感受鳥兒和大樹的友情。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要以對(duì)話為主線，以朗讀為主要手段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，邊讀邊揣摩童話角色說話時(shí)的心情，并輔助以老師的適度追問點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥兒在尋找大樹時(shí)的急切不安的心情，以及他們之間的深情厚誼。四、揭示道理，引導(dǎo)想象1．面對(duì)已經(jīng)不在的樹，鳥兒又是怎么做的呢？指名朗讀最后三個(gè)自然段。2．引導(dǎo)學(xué)生展開想象練筆。第一次“盯著燈火看”時(shí)，鳥兒可能在想什么？鳥兒唱完了歌，為什么又看了一會(huì)兒燈火才飛走呢？這時(shí)鳥兒又在想什么？拿起你的筆寫一寫鳥兒最想對(duì)樹說的話，寫一寫她內(nèi)心的真情告白。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，心想：_______________________。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，心想：_____________________。3．匯報(bào)交流。4．小結(jié)：多么守信用的鳥兒??！大樹有這樣的一位朋友真幸福。設(shè)計(jì)意圖：童話通過對(duì)兒童的熏陶和感染，讓兒童逐步懂得做人的道理，感受人間美好的感情。而這種思想感情、價(jià)值觀念的熏陶和滲透，主要依賴于對(duì)文中角色形象的感悟。本段教學(xué)從文本出發(fā)，發(fā)揮想象，既讓學(xué)生受到一定的價(jià)值觀念的啟迪引領(lǐng)，又充分彰顯童話想象的特質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力和想象能力的提升。五、練習(xí)講述，拓展閱讀1．《去年的樹》是一個(gè)非常美好的童話故事，請(qǐng)你把這個(gè)童話故事講給家人聽，和他們交流你的感受。2．推薦童話：新美南吉——《小狐貍買手套》《蝸牛的悲哀》。設(shè)計(jì)意圖：通過講故事的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文語言的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。推薦經(jīng)典，閱讀經(jīng)典的童話讀物，讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，積累文學(xué)知識(shí)。板書設(shè)計(jì)教學(xué)反思1．教學(xué)是在教師、學(xué)生、教材、教材編者之間的互動(dòng)中展開的。要想讀好課文，首先要讓學(xué)生走近課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此，在教學(xué)初始，逐步引導(dǎo)學(xué)生感受課文中鳥兒的三次問話的語氣，讓學(xué)生們體會(huì)到鳥兒和樹分別時(shí)的難分難舍，鳥兒尋找樹時(shí)的焦急與艱