作業(yè)設(shè)計(jì)與反思

作業(yè)設(shè)計(jì)與反思作業(yè)減負(fù)：從大概念出發(fā)大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)大概念單元作業(yè)主要環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)對(duì)目錄01作業(yè)減負(fù)：從大概念出發(fā)大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)01大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)包括圍繞大概念界定單元作業(yè)內(nèi)涵、聚焦大概念理解和應(yīng)用的特征以及促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的功能取向。大概念單元作業(yè)的目標(biāo)統(tǒng)整性02大概念單元作業(yè)目標(biāo)統(tǒng)整性是指?jìng)鹘y(tǒng)課時(shí)作業(yè)關(guān)注單一學(xué)科內(nèi)部線性知識(shí)學(xué)習(xí)，而單元作業(yè)設(shè)計(jì)以大概念為鋪點(diǎn)，揭示學(xué)科知識(shí)間的縱橫關(guān)系。大概念單元作業(yè)的問(wèn)題導(dǎo)向性03大概念單元作業(yè)問(wèn)題導(dǎo)向性是指學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中通過(guò)與問(wèn)題或他人的互動(dòng)，進(jìn)行內(nèi)部加工和思考，理解問(wèn)題或任務(wù)并加以解決。作業(yè)減負(fù)：從大概念出發(fā)大概念單元作業(yè)的平衡性是指?jìng)鹘y(tǒng)作業(yè)評(píng)價(jià)注重結(jié)果而忽略過(guò)程，強(qiáng)訓(xùn)客觀性、公正性，強(qiáng)訓(xùn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)絕對(duì)化和方式單一性，忽略作業(yè)內(nèi)涵的人文性。大概念單元作業(yè)的平衡性大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)包括構(gòu)建一體化的單元作業(yè)目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案以及創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和效率。大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)認(rèn)知包括將論證式教學(xué)模式引入科學(xué)課堂，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣開(kāi)展論證學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維。強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)認(rèn)知作業(yè)減負(fù)：從大概念出發(fā)應(yīng)用整合思維方式設(shè)計(jì)作業(yè)方案應(yīng)用整合思維方式設(shè)計(jì)作業(yè)方案包括擺脫傳統(tǒng)作業(yè)布置方式影響，轉(zhuǎn)變相關(guān)認(rèn)識(shí)，整合運(yùn)用宏觀思維和微觀思維。研習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)技術(shù)研習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)技術(shù)包括構(gòu)建明晰的學(xué)科大概念體系及單元目標(biāo)，依據(jù)大概念學(xué)習(xí)要求惆整教材內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建新的單元作業(yè)體系。作業(yè)減負(fù)：從大概念出發(fā)02大概念單元作業(yè)方案的設(shè)計(jì)理?yè)?jù)大概念單元作業(yè)的重要性單元作業(yè)的設(shè)計(jì)以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè)可以解決其組織方式問(wèn)題，并便于和課程與教學(xué)有效呼應(yīng)和對(duì)接。大概念的作用大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一種整體性教育行為，強(qiáng)調(diào)對(duì)課程內(nèi)容的統(tǒng)整、組織和深入探究。大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，即一個(gè)微課程，旨在達(dá)成大概念的學(xué)習(xí)要求為核心目標(biāo)。課程改革的目標(biāo)已由知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W科核心素養(yǎng)，單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)為導(dǎo)向大概念的定義大概念是用于組織目標(biāo)、情境和知識(shí)點(diǎn)等課程要素的核心理念，是進(jìn)階性強(qiáng)的完整學(xué)習(xí)活動(dòng)。大概念單元作業(yè)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)是學(xué)校培育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要工作內(nèi)容。圍繞大概念界定單元作業(yè)內(nèi)涵單元作業(yè)設(shè)計(jì)大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)是基于學(xué)科課程，按照學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的思路，確定單元目標(biāo)，開(kāi)發(fā)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)活動(dòng)方案的過(guò)程。統(tǒng)整性傳統(tǒng)課時(shí)作業(yè)關(guān)注線性知識(shí)，忽略網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，限制真實(shí)問(wèn)題解決。而單元作業(yè)設(shè)計(jì)以大概念為鋪點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，理解大概念，解決真實(shí)問(wèn)題。聚焦大概念理解和應(yīng)用的特征作業(yè)要求作業(yè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)大概念的學(xué)習(xí)要求主要指對(duì)大概念的“理解“與達(dá)成如此“理解”所需的學(xué)生所知所能。單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊作用，關(guān)注學(xué)科間目標(biāo)整合，便于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題導(dǎo)向性真實(shí)情境中的問(wèn)題需要學(xué)生深度思考和持續(xù)投入，通過(guò)基本問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究興趣，促進(jìn)知識(shí)體系化，并將產(chǎn)生的相應(yīng)概念應(yīng)用于其他情境中。聚焦大概念理解和應(yīng)用的特征大概念的核心地位大概念在課程改革中具有重要價(jià)值，能夠統(tǒng)整各學(xué)科課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。大概念是學(xué)科概念中的核心，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生可以理解和應(yīng)用大概念，形成整體思維，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)能夠兼顧學(xué)生在事實(shí)性層面必須知道的、在概念性層面必須理解的，以及在策略上、技能上能夠做什么，進(jìn)而培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解大概念的本質(zhì)，培養(yǎng)其遷移能力，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。助力學(xué)生整體觀念的形成助力問(wèn)題本質(zhì)的深度理解助力素養(yǎng)的遷移促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的功能取向03大概念單元作業(yè)主要環(huán)節(jié)的方案設(shè)計(jì)確定方向和基準(zhǔn)國(guó)家層面出臺(tái)的核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等課程政策文件已經(jīng)為單元作業(yè)目標(biāo)確定了方向和基準(zhǔn)，為運(yùn)用大概念設(shè)計(jì)單元作業(yè)方案提供了既有目標(biāo)。達(dá)成大概念的學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要達(dá)成大概念的學(xué)習(xí)要求，也是理解大概念并將其廣泛地應(yīng)用于其他情境中，從而實(shí)現(xiàn)政策文件中既定目標(biāo)。細(xì)化和確定學(xué)習(xí)要求在單元作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師需要從既有目標(biāo)中進(jìn)一步細(xì)化和確定作業(yè)過(guò)程應(yīng)該滲透和達(dá)成大概念理解和應(yīng)用具體學(xué)習(xí)要求。構(gòu)建一體化的單元作業(yè)目標(biāo)體系基本問(wèn)題整合大概念基本問(wèn)題是作業(yè)活動(dòng)的核心問(wèn)題，具有明確指向性和驅(qū)動(dòng)性，促使學(xué)生自覺(jué)拓展作業(yè)深度并進(jìn)行深入思考，聯(lián)結(jié)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生情境性遷移，深化對(duì)大概念的學(xué)習(xí)和理解。掌握必要的知識(shí)和技能所知即學(xué)生通過(guò)作業(yè)過(guò)程掌握必要的知識(shí)，所能即掌握必要的技能，理解即形成完整的概念體系及其意義構(gòu)建，所成即形成必要的情感態(tài)度價(jià)值觀。邏輯上形成迭代關(guān)系以大概念為核心，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、大概念的學(xué)習(xí)要求、基本問(wèn)題、單元作業(yè)目標(biāo)之間在邏輯上形成互動(dòng)的迭代關(guān)系。構(gòu)建一體化的單元作業(yè)目標(biāo)體系適宜數(shù)量削弱作業(yè)負(fù)擔(dān)單元作業(yè)中基本問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生容易理解的語(yǔ)言進(jìn)行表述，且數(shù)量要適宜，太多就削弱了作業(yè)焦點(diǎn)，甚至成為負(fù)擔(dān)；太少，不能兼顧。歸納人類活動(dòng)必要性普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)大概念的學(xué)習(xí)要求是結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的自然環(huán)境問(wèn)題，能夠從人地關(guān)系系統(tǒng)的角度，分析自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響和作用，歸納人類活動(dòng)遵循自然規(guī)律、與自然和諧相處的必要性和路徑。構(gòu)建一體化的單元作業(yè)目標(biāo)體系基于大概念學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案基本問(wèn)題層面關(guān)注什么樣的證據(jù)能表明學(xué)生或協(xié)作小組已經(jīng)深入思考了基本問(wèn)題，并表現(xiàn)出積極修訂、積累經(jīng)驗(yàn)的傾向。基本問(wèn)題層面關(guān)注點(diǎn)單元作業(yè)評(píng)價(jià)方案主要關(guān)注大概念學(xué)習(xí)要求的落實(shí)情況，通過(guò)表現(xiàn)性任務(wù)、評(píng)價(jià)方式或收集的證據(jù)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，并證明學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。評(píng)價(jià)方案的目的大概念單元作業(yè)的目標(biāo)層應(yīng)關(guān)注什么樣的表現(xiàn)能證明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，即學(xué)生是否能夠理解和應(yīng)用大概念。目標(biāo)層的關(guān)注點(diǎn)理解層面關(guān)注點(diǎn)理解層面關(guān)注什么樣的證據(jù)（主要是外顯特征）能表明學(xué)生”弄懂了＂，即學(xué)生是否能夠真正理解大概念的含義和應(yīng)用。評(píng)價(jià)方式的多樣性教師需要采用多種評(píng)價(jià)方式，如量表評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、班級(jí)范圍評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和公眾評(píng)價(jià)，并對(duì)這些評(píng)價(jià)方式進(jìn)行有機(jī)整合。真實(shí)性任務(wù)構(gòu)成的六個(gè)要素單元作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以參照威金斯等給出的真實(shí)性任務(wù)構(gòu)成的六個(gè)要素，即目標(biāo)、角色、對(duì)象、情境、表現(xiàn)或產(chǎn)品、標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)設(shè)計(jì)基本問(wèn)題和表現(xiàn)性任務(wù)。010203基于大概念學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案制定出合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并提前告知學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，直接或間接地要求學(xué)生專注于基本問(wèn)題的解決，開(kāi)發(fā)出能解釋的、有效的作業(yè)評(píng)估量規(guī)。制定出合理可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)借助中國(guó)經(jīng)濟(jì)網(wǎng)2020年7月24日的報(bào)道，培養(yǎng)學(xué)生分析能源與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，理解自然資源對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，促進(jìn)人地協(xié)訓(xùn)觀的養(yǎng)成。借助情境理解資源關(guān)系基于大概念學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案作業(yè)改革深化教育教學(xué)改革，提高義務(wù)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，探索彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。發(fā)掘優(yōu)勢(shì)發(fā)掘該地區(qū)自然資源開(kāi)發(fā)和利用的可能優(yōu)勢(shì)，分析當(dāng)?shù)刈匀毁Y源開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程存在的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的優(yōu)化方案。指導(dǎo)作業(yè)在創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用方法指導(dǎo)作業(yè)過(guò)程，提供作業(yè)資源和經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生需要做什么和如何最有效地安排時(shí)間的問(wèn)題。練習(xí)轉(zhuǎn)向意義作業(yè)情境中的練習(xí)是必要的，但不足以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，也不總是表現(xiàn)能力的可靠指標(biāo)，因此需要轉(zhuǎn)向有意義練習(xí)。真實(shí)材料分析通過(guò)報(bào)道中涉及的真實(shí)材料分析云南自然資源的分布特征、利用特征和形成條件，及對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生態(tài)的影響。設(shè)計(jì)功能活動(dòng)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)有課程視角，促進(jìn)作業(yè)從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)向有意義練習(xí)，關(guān)注作業(yè)目標(biāo)及內(nèi)容與課程與教學(xué)的配合。圍繞表現(xiàn)性目標(biāo)創(chuàng)設(shè)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)04大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)的教師應(yīng)對(duì)要點(diǎn)三論證式教學(xué)模式近年來(lái)，西方科學(xué)教育領(lǐng)域一些學(xué)者試圖將論證的方式引入科學(xué)課堂，讓學(xué)生像科學(xué)家一樣開(kāi)展論證學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)概念，培養(yǎng)科學(xué)思維，并逐漸形成了一種重要單元教學(xué)模式論證式教學(xué)模式。0102逆向設(shè)計(jì)逆向設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維系持久的探究興趣。而論證式教學(xué)設(shè)計(jì)模型注重小組合作與情境設(shè)計(jì)以及科學(xué)探究過(guò)程。都重視學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思、同伴評(píng)價(jià)與反饋等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)。元認(rèn)知自我評(píng)價(jià)的核心是元認(rèn)知，也是理解的最高層次，成為真實(shí)作業(yè)過(guò)程中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和持續(xù)動(dòng)力。大概念單元作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)對(duì)大概念的理解和應(yīng)用來(lái)獲取概念知識(shí)，并應(yīng)用于各種具體情境中。03強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)的認(rèn)知大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)借鑒逆向設(shè)計(jì)和論證教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，更強(qiáng)調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以及與客觀世界、他者和自我的相遇和對(duì)話，進(jìn)行對(duì)話性實(shí)踐。在多主體參與基本問(wèn)題解決的認(rèn)知活動(dòng)中，學(xué)會(huì)敬畏他人、理解并積極開(kāi)展協(xié)商合作。對(duì)話性實(shí)踐大概念被應(yīng)用于單元作業(yè)設(shè)計(jì)，就在于對(duì)其理解和應(yīng)用體現(xiàn)了單元設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)訴求，同時(shí)采取什么樣的設(shè)計(jì)思路涉及學(xué)習(xí)理論。因此，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知，在開(kāi)展基于大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要自覺(jué)回顧單元設(shè)計(jì)的原點(diǎn)。學(xué)習(xí)理論的支撐強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論素養(yǎng)的認(rèn)知作業(yè)設(shè)計(jì)研究設(shè)計(jì)思路的組合大概念目標(biāo)與知能目標(biāo)相配套基本問(wèn)題和大概念互為依托單元作業(yè)設(shè)計(jì)思維方式的整合運(yùn)用實(shí)踐與真正的大概念單元設(shè)計(jì)國(guó)內(nèi)一些省份在教研機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下開(kāi)展了作業(yè)設(shè)計(jì)研究，個(gè)別先鋒學(xué)校也意識(shí)到了大概念的重要性，實(shí)施了單元教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)改革行動(dòng)?？傮w而言，實(shí)踐和嘗試尚有很大提升空間，與真正的大概念單元設(shè)計(jì)有一定距離。教師在設(shè)計(jì)大概念單元作業(yè)時(shí)需要擺脫傳統(tǒng)作業(yè)布置方式影響，轉(zhuǎn)變相關(guān)認(rèn)識(shí)，整合運(yùn)用宏觀思維和微觀思維。突出表現(xiàn)在設(shè)計(jì)思路的組合、大概念目標(biāo)與知能目標(biāo)相配套、基本問(wèn)題和大概念互為依托三個(gè)方面。佐藤學(xué)把單元設(shè)計(jì)概括為兩種不同的單元編制方式，計(jì)劃型課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)達(dá)成，項(xiàng)目型課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，大概念單元作業(yè)應(yīng)整合二者，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。大概念統(tǒng)攝知識(shí)和技能，通過(guò)真實(shí)情境中的遷移培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，必須通過(guò)知識(shí)和技能目標(biāo)的落實(shí)來(lái)達(dá)成。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，基本問(wèn)題和大概念是相互依存、相互影響的。基本問(wèn)題是大概念的具體表現(xiàn)，而大概念是基本問(wèn)題的抽象概括。應(yīng)用整合的思維方式設(shè)計(jì)作業(yè)方案010203大概念單元設(shè)計(jì)開(kāi)展大概念單元設(shè)計(jì)是重要的專業(yè)活動(dòng)，需要教師構(gòu)建明晰的學(xué)科大概念體系及單元目標(biāo)，依據(jù)大概念學(xué)習(xí)要求整合教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建新的單元作業(yè)體系。提升自主設(shè)計(jì)能力《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》提出教師要提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，精準(zhǔn)分析學(xué)情，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，有條件的地方鼓勵(lì)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診斷。強(qiáng)化概念體系構(gòu)建大概念單元作業(yè)設(shè)計(jì)涉及諸多技術(shù)，教師需要強(qiáng)化概念體系的構(gòu)建技術(shù)，掌握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)尺度的開(kāi)發(fā)技術(shù)，以便更好地設(shè)計(jì)統(tǒng)整性的探究問(wèn)題、規(guī)劃各個(gè)課時(shí)作業(yè)并積極開(kāi)展表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。研習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)技術(shù)構(gòu)建大概念網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建大概念體系是單元設(shè)計(jì)的前