有效教學(xué)研究應(yīng)用實(shí)施專項(xiàng)方案

篇一：開展有效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案開展有效課堂教學(xué)研究實(shí)施方案一、指導(dǎo)思想有效課堂教學(xué)研究堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，立足于課堂教學(xué)，立足于教學(xué)策略改變，立足于教學(xué)效益提升。充足發(fā)揮老師在課堂教學(xué)中引領(lǐng)、組織、參與職能，充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、互動性，充足調(diào)動師生教和學(xué)激情，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，讓師生共同體驗(yàn)教和學(xué)愉快和成功。二、關(guān)鍵目標(biāo)1、強(qiáng)化對有效課堂教學(xué)研究認(rèn)識，圍繞一個專題——“探究有效教學(xué)，構(gòu)建活力課堂”，形成“關(guān)注課堂，講究效益，提升質(zhì)量”價值取向，把對學(xué)校中心工作管理研究關(guān)鍵落實(shí)在課堂。2、重視教學(xué)步驟落實(shí)和優(yōu)化。認(rèn)真做好備課、上課、練習(xí)、作業(yè)批改和教導(dǎo)。關(guān)鍵研究課堂教學(xué)，突出有效性、互動性、全員性和差異性特征。3、著力研究有效課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，落實(shí)備課組集體備課制度，充足發(fā)揮備課組長關(guān)鍵作用，有效利用各類教育資源，重視對教材、教法和學(xué)生研究。4、關(guān)鍵突出課堂教學(xué)過程研究，科學(xué)確定教學(xué)計劃，有效利用教學(xué)媒體，合理采取教學(xué)手段。面向全體，有序互動，主動引導(dǎo)，有效調(diào)控，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，有效激活學(xué)生思維，訓(xùn)練“動腦又動手”學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建充滿活力課堂。5、認(rèn)真做好學(xué)生作業(yè)部署、批改、反饋及部分教導(dǎo)研究，以備課組為單位統(tǒng)一篩選課外作業(yè)，確?！邦}量適中、質(zhì)量提升”，作業(yè)全收全改，立即反饋，且對問題突出者進(jìn)行部分教導(dǎo)，分層要求，全方面激勵。逐步建立、完善學(xué)科題庫，提升訓(xùn)練有效性。6、扎實(shí)進(jìn)行課后反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)得失，堅持寫好教學(xué)案例，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提升素養(yǎng)，形成“自主探究有效教學(xué)，盡力構(gòu)建活力課堂”良好氣氛。三、關(guān)鍵方法1、認(rèn)真組織有效教學(xué)理論知識培訓(xùn)，研讀《走進(jìn)新課程》等專著，不停探究吸收“新課程”相關(guān)理論和經(jīng)驗(yàn)，重視信息積累、整合和更新，逐步豐富有效教學(xué)理論知識。2、認(rèn)真開展學(xué)科教研組“有效課堂教學(xué)”評價標(biāo)準(zhǔn)研究，分學(xué)科對各類課型擬訂評價標(biāo)準(zhǔn)并逐步修訂完善，形成“有效課堂教學(xué)”評價系統(tǒng)。3、每學(xué)期組織一次全員性“有效課堂教學(xué)”集中視導(dǎo)和評定，構(gòu)建“示范課”、“研究課”及“達(dá)標(biāo)課”等多個平臺，組織校內(nèi)外教授及部分老師進(jìn)行全方位“聽、查、評”。4、認(rèn)真組織每學(xué)期一次青年老師優(yōu)質(zhì)課競賽活動，突出課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)激情調(diào)動（思維活躍，手腦并重）、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化（接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)等）、師生良好互動及教學(xué)策略有效選擇。5、在集中視導(dǎo)、評定和競賽基礎(chǔ)上對老師教學(xué)行為有效性進(jìn)行階段性評價，并給予有效獎勵。完善老師業(yè)務(wù)檔案，引領(lǐng)老師專業(yè)成長。6、組織全體老師到江口中學(xué)和江維學(xué)校聽課學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)。四、研究保障1、學(xué)校成立“有效課堂教學(xué)研究”領(lǐng)導(dǎo)小組。組長：舒采郁副組長：頓天來趙拂曉組員：舒斌武宗喜2、聘用縣教研室部分教授為顧問，指導(dǎo)“有效課堂教學(xué)”研究，并參與視導(dǎo)和評定。舒溶溪鄉(xiāng)中學(xué)11月篇二：有效教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案有效教學(xué)策略研究課題實(shí)施方案一、課題背景適逢聯(lián)合國教科文組織中國可連續(xù)發(fā)展教育在中國走過10個年頭之際，發(fā)生了三件令人印象深刻事件：第一，北京市教育委員會正式頒布文件《北京市中小學(xué)可連續(xù)發(fā)展教育指導(dǎo)綱要》，要求全市基礎(chǔ)教育系統(tǒng)廣泛推進(jìn)可連續(xù)發(fā)展教育；第二，教育部副部長陳小婭出席中國可連續(xù)發(fā)展教育第九次國家講習(xí)班，并對中國可連續(xù)發(fā)展教育十年創(chuàng)新實(shí)踐成績給和了高度評價，強(qiáng)調(diào)有必需將可連續(xù)發(fā)展教育納入國家教育改革和發(fā)展計劃綱要；第三，聯(lián)合國教科文組織在德國波恩召開首次世界可連續(xù)發(fā)展教育高層會議，檢閱各國實(shí)施聯(lián)合國教科文組織可連續(xù)發(fā)展教育十年（—）計劃階段性結(jié)果，對未來全球可連續(xù)發(fā)展教育作出布署。這些事件表明，在中國，可連續(xù)發(fā)展教育正在由課題研究、項(xiàng)目推進(jìn)轉(zhuǎn)而越來越受到各級政府關(guān)注并日漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣舱撸辉趪H，可連續(xù)發(fā)展教育已經(jīng)成為各國教育者、教授和官員共識，并正在形成國際教育改革和發(fā)展一股新時尚。本課題試從有效教學(xué)角度探求適合中國可連續(xù)發(fā)展教育教學(xué)模式。二、問題提出有效教學(xué)主張經(jīng)過科學(xué)觀察和測量來考查教學(xué)效果、效益、效率，即“教學(xué)科學(xué)”。有效教學(xué)提出有顯著科學(xué)主義和實(shí)用主義烙印。伴隨時代發(fā)展，尤其是現(xiàn)代教育思想影響，有效教學(xué)在主張教學(xué)效益同時，更多地關(guān)注人格形成、生命關(guān)照等在教學(xué)中意義。所以我們把有效教學(xué)了解為有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教學(xué)。這里“發(fā)展”不僅僅是學(xué)生新知識和技能取得，還包含思維能力發(fā)展和情感、態(tài)度和價值觀形成。對有效教學(xué)研究，中國外學(xué)者已經(jīng)有比較深入研究，很多研究者全部提出了有效教學(xué)部分標(biāo)準(zhǔn)。如鮑里奇在《有效教學(xué)方法》提到有效教學(xué)至關(guān)關(guān)鍵五種教學(xué)行為，美國教育、多樣性和高質(zhì)量研究中心歷經(jīng)5年時間研究后提出有效教學(xué)5大標(biāo)準(zhǔn)，斯坦芬在《教學(xué)原理》中提出有效教學(xué)十大標(biāo)準(zhǔn)等。從中國外文件研究來看，發(fā)覺存在最大問題有二：一是國外研究結(jié)果當(dāng)然有其科學(xué)性、優(yōu)異性，因?yàn)槲幕?、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們中國課堂教學(xué)，怎樣接收、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究問題；二是中國研究結(jié)果大通常文件研究和提議性理論研究，缺乏扎實(shí)實(shí)證研究，缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏可操作性和推廣價值。然而國外到中國訪問學(xué)者對中國基礎(chǔ)教育教學(xué)形式很感愛好，這說明相互之間存在互補(bǔ)，資源怎樣整合，怎樣進(jìn)入實(shí)踐操作層面？我們嘗試依此入手進(jìn)行探討。實(shí)施新課程以來，基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域又一次開始關(guān)注在新課程理念下怎樣實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)研究。怎樣有效處理課程改革這么多年而有老師仍然存在以下迷惑：(一)教學(xué)方法迷惑。幾十年教學(xué)方法，忽然改變，又沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路情況還很多見，為了高考，好多時候是新課程老教法。(二)學(xué)生迷惑。為了高考，學(xué)生好多還是仍埋頭于練習(xí)題之中，其次，好多同學(xué)還是習(xí)慣于被動接收知識，惰性較強(qiáng)，依靠性太大。(三)教材迷惑。新課程，最大感受就是課時不夠用，感覺教學(xué)任務(wù)完成有壓力。(四)教學(xué)資源迷惑。新課程對信息量要求增大，需要多渠道，多路徑取得信息，對資料、設(shè)備等要求高，老師知識貯備也更關(guān)鍵。總而言之，在新課改過程中，感受到了新課程帶來新理念、新思緒，又面臨部分新問題，為此，本課題研究著手點(diǎn)在于改變以往科研關(guān)鍵關(guān)注“為何做”套路，試圖把關(guān)鍵放在“做什么、怎么做”上，避免以往科研老師一開始就碰到一大堆理論，不知所從或把事情做了，錢也花了，最終僅得到一大堆理論；本課題研究目標(biāo)在于嘗試給一線老師提供一個可供借鑒課堂教學(xué)行動方法指導(dǎo)和有效教學(xué)理念引領(lǐng)，探索適應(yīng)新課程理念地方特色有效教學(xué)模式，依此提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。所以，在新課程背景下開展本課題研究，含有十分關(guān)鍵現(xiàn)實(shí)意義。三、課題界定及理論假說課題界定：傳統(tǒng)教學(xué)是一個以知識為本位教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識同時，從根本上失去了對人生命存在及其發(fā)展整體關(guān)心，從而使學(xué)生成為被肢解人，甚至被窒息人，也就是說，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注知識接收，學(xué)生成了盛裝知識容器，而不是具體有個性人——生命主體。這便是傳統(tǒng)教學(xué)根本缺點(diǎn)，而這一本質(zhì)缺點(diǎn)恰恰是阻礙素質(zhì)教育尤其是創(chuàng)新素質(zhì)教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)根本障礙。怎樣改變過去老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦現(xiàn)實(shí)狀況，是我們面臨重大課題。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（）明確要求：“老師在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生主動互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力關(guān)系，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查，探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！北疽竺鞔_了老師角色地位，關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)范式，應(yīng)該由“知識接收型”教學(xué)范式向“教和學(xué)團(tuán)體作戰(zhàn)”教學(xué)范式轉(zhuǎn)變。追求單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益最大化；鍛煉老師、學(xué)生團(tuán)體作戰(zhàn)精神；促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展和老師專業(yè)化成長，其關(guān)鍵理念是“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，綜合滲透，全方面發(fā)展”。筆者提倡基礎(chǔ)教學(xué)模式為“先學(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”。理論假說：第一，研究“地方特色有效教學(xué)模式實(shí)施策略理論”符合新課程改革理念和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、師生發(fā)展需要。能夠?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)改革提供一個可供借鑒新模式。第二，研究“地方特色有效教學(xué)模式實(shí)施策略”，將能大幅提升單位時間內(nèi)老師教和學(xué)生學(xué)效率，有利于促進(jìn)師生自主、全方面、友好、健康地可連續(xù)發(fā)展。第三，研究“地方特色有效教學(xué)模式實(shí)施策略”，將有利于師生角色轉(zhuǎn)換、教和學(xué)方法轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，有利于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、營造民主氣氛、充滿生命活力陽光課堂。第四，研究“地方特色有效教學(xué)模式實(shí)施策略”，將有利于因地制宜、因材施教，有利于促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。四、課題研究目標(biāo)經(jīng)過本課題研究，深入充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效成長。在實(shí)施有效教學(xué)策略過程中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主、合作、探究學(xué)習(xí)品質(zhì)，大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，逐步縮小差異，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。經(jīng)過本課題研究，培養(yǎng)有效老師。老師要學(xué)會自我學(xué)習(xí)、重塑老師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)實(shí)效性，有效促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展，為連續(xù)發(fā)展下教育提供有效師資保障。經(jīng)過本課題研究，構(gòu)建有效教學(xué)氣氛，有力地提升老師綜合素質(zhì)和學(xué)校整體教育科研水平，縮小班級、個體差異，全方面提升學(xué)校教育質(zhì)量，全方面推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。經(jīng)過本課題研究，構(gòu)建區(qū)域教育均衡有效發(fā)展新局面，整體提升地方老師隊伍素質(zhì)，縮小校際、城鎮(zhèn)之間在教學(xué)一線不平等，全方面提升教育質(zhì)量。五、試驗(yàn)思緒、試驗(yàn)對象和研究方法試驗(yàn)思緒：本課題研究將采取“先學(xué)后教--問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式，突出強(qiáng)調(diào)先學(xué)后教理念，落實(shí)以問題導(dǎo)練為根本，以立即評價為手段，處理學(xué)生低效學(xué)習(xí)、老師低效教學(xué)問題。試驗(yàn)老師在認(rèn)真學(xué)習(xí)《實(shí)施方案》和相關(guān)有效教學(xué)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究具體要求，聯(lián)絡(luò)當(dāng)?shù)赜颉⒈緦W(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，充實(shí)試驗(yàn)工具《有效課堂〃教和學(xué)策略》，學(xué)生課前自主完成問題目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我評價；課堂老師引導(dǎo)，創(chuàng)情設(shè)境，激發(fā)愛好，師生共同發(fā)覺問題，處理問題；課后，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐拓展，實(shí)現(xiàn)問題深化，效果強(qiáng)化。試驗(yàn)對象：關(guān)鍵是幼稚園、小學(xué)、初中、高中、階段在校學(xué)生和一線老師（包含民辦學(xué)校）。研究方法：充足表現(xiàn)實(shí)踐操作研究理念，本課題研究將綜合利用反思法、行動研究法、案例分析法及聚類分析方法和手段；采取多角度、多層次研究思緒，實(shí)施理論研究、實(shí)證分析及區(qū)域試驗(yàn)相結(jié)合、綜合研究和專題研究相結(jié)合；采取調(diào)研、專題研討、實(shí)地考察、案例分析和教授咨詢等方法，選擇不一樣地域進(jìn)行個案研究，確保課題科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。六、研究具體方法1．總課題建立以教育部中小學(xué)老師綜合素質(zhì)培訓(xùn)辦公室副主任萬福，首全部師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院張景斌、張彬福，中國社會科學(xué)院心理研究所教授、博士生導(dǎo)師張梅玲，北京師范大學(xué)課程中心肖川，聯(lián)合國教科文組織國際農(nóng)村教育研究和培訓(xùn)中心姚云教授等為教授顧問組，初步確定聘用縣區(qū)教育局業(yè)務(wù)局長或教科（研）室主任為總課題組組員，協(xié)調(diào)地方相關(guān)工作。2．明確課題研究指導(dǎo)思想，以此要求總課題組和試驗(yàn)單位行為。本課題研究屬創(chuàng)新性、開發(fā)性試驗(yàn)研究，主旨是為了構(gòu)建含有新型地方特色有效教學(xué)模式提供一個引領(lǐng)，為了大面積提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展。既要追求試驗(yàn)研究學(xué)術(shù)價值，又要重視本課題研究社會效應(yīng)。3．總課題組定時會同教育部相關(guān)機(jī)構(gòu)、出版單位評審、出版各類階段性結(jié)果，含論文、課例、教案、研究方案、階段性匯報等，并合適開展全國性課例競賽活動，以供試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)交流，以經(jīng)典引路，推進(jìn)地域性、全局性試驗(yàn)研究工作。4．總課題組將依據(jù)實(shí)際需要組織教授、學(xué)者指導(dǎo)試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校研究工作，開展校本教研，培訓(xùn)試驗(yàn)老師，提升專業(yè)素質(zhì)，以確保研究效果深度和廣度。5．利用《有效教學(xué)研究通訊》平臺，和各試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)學(xué)校立即溝通、交流課題信息，實(shí)現(xiàn)資源共享。各地域要發(fā)明條件，加強(qiáng)課題學(xué)校之間交流和合作，主動開展網(wǎng)上交流。各試驗(yàn)校、試驗(yàn)區(qū)依據(jù)總課題組安排主動主動報送研究結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)材料，加強(qiáng)和總課題組聯(lián)絡(luò)、實(shí)現(xiàn)雙向互動，提升課題研究效率。6．各試驗(yàn)區(qū)、?？蛇x擇等組試驗(yàn)，設(shè)置對比班或?qū)Ρ刃?；也可選擇單組試驗(yàn)，假如不設(shè)對比班，可采取在本區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一評價或水平考試中，對自己所占位置進(jìn)行比較性評價，檢驗(yàn)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，觀察其提升幅度和效果。尤其是要做好試驗(yàn)工具開發(fā)和使用情況統(tǒng)計，邊試驗(yàn)邊改善，以期促進(jìn)綜合效益提升。7.總課題組織開發(fā)課題試驗(yàn)配套研究檢測載體即試驗(yàn)工具《有效課堂〃教和學(xué)策略》，爭取達(dá)成科研促進(jìn)實(shí)踐，實(shí)踐帶動科研。試驗(yàn)區(qū)老師立即總結(jié)反饋工具使用情況及效果，努力在實(shí)踐中完善。七、試驗(yàn)步驟及關(guān)鍵結(jié)果形式1．開啟階段：9月底——在江蘇省南京市召開課題開啟大會。教育部、北師大等單位教授及總課題組責(zé)任人作開題匯報及工作布署。試驗(yàn)區(qū)申報階段：10月至3月底——各地域立項(xiàng)審批階段。各地域提交課題申報書，確立子課題。總課題組于4月底前將正式同意函件寄回課題申報單位。課題培訓(xùn)：4月底——總課題組召開各子課題單位責(zé)任人培訓(xùn)會議及確定《有效教學(xué)研究通訊》編寫方案。實(shí)施階段：5月至6月——各試驗(yàn)區(qū)根據(jù)總課題組開題匯報及課題指南精神和要求，提交課題實(shí)施方案，并組織落實(shí)試驗(yàn)工具《有效課堂〃教和學(xué)策略》編寫方案和開題工作，進(jìn)入具體研究和實(shí)施階段。階段性總結(jié)階段：自起，總課題組每十二個月召開一次全國性課題研究和試驗(yàn)階段性總結(jié)交流會，匯總課題研究過程中論文、課例、優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件、音像資料等，評審課題研究優(yōu)異結(jié)果，表彰課題研究優(yōu)異單位及優(yōu)異個人，初步確定《試驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》和《有效教學(xué)范式推進(jìn)研究》編寫方案。試驗(yàn)結(jié)題階段：自1月起，指導(dǎo)試驗(yàn)區(qū)、試驗(yàn)校撰寫《試驗(yàn)結(jié)題匯報》；總課題組撰寫研究匯報和工作匯報；全方面總結(jié)和展示研究結(jié)果，關(guān)鍵征集論文、課例、教學(xué)優(yōu)質(zhì)課影像材料，組織編輯《試驗(yàn)區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》、《有效教學(xué)范式推進(jìn)研究》及匯總試驗(yàn)工具《有效課堂〃教和學(xué)策略》。向聯(lián)合國教科文組織中國可連續(xù)發(fā)展教育（esd）項(xiàng)目全國工作委員會秘書處申請結(jié)題判定、驗(yàn)收。八、多個關(guān)鍵詞把握：教育和可連續(xù)發(fā)展關(guān)系首先，在可連續(xù)發(fā)展成為世界發(fā)展主流語言、科學(xué)發(fā)展觀成為國家發(fā)展主旋律今天，明確教育以可連續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向前進(jìn)目標(biāo)，創(chuàng)建“為了可連續(xù)發(fā)展”教育，是新世紀(jì)教育關(guān)鍵發(fā)展方向。目前，世界各國經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和文化可連續(xù)發(fā)展全部面臨一系列緊迫問題，需要發(fā)揮教育奠基作用和導(dǎo)向作用，方便于讓每一個人全部清醒地認(rèn)識我們環(huán)境、資源承載力和經(jīng)濟(jì)增加不足，提升大家處理可連續(xù)發(fā)展問題能力。其次，可連續(xù)發(fā)展教育既是一個理念，也是一個實(shí)踐。在明確“為了可連續(xù)發(fā)展教育”目標(biāo)定位以后，在各級各類教育中廣泛開展相關(guān)可連續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容教育肯定成為一個實(shí)際需求。普遍實(shí)施相關(guān)可連續(xù)發(fā)展相關(guān)科學(xué)知識和能力教育，能夠幫助廣大教育工作者樹立教育促進(jìn)可連續(xù)發(fā)展觀念，使她們在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中自覺做到用可連續(xù)發(fā)展思想教育和影響受教育者；同時，也能夠幫助校長、老師在課程改革和素質(zhì)教育中充實(shí)和強(qiáng)化可連續(xù)發(fā)展價值觀和相關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)思想教育，以確保培養(yǎng)一代又一代含有較高可連續(xù)發(fā)展意識和能力新型建設(shè)者和接班人?！跋葘W(xué)后教—問題導(dǎo)練—四環(huán)遞進(jìn)”是一個開放教學(xué)思維模式，是在把握課堂教學(xué)5步驟（課前準(zhǔn)備、導(dǎo)入、專題探究、強(qiáng)化鞏固、總結(jié)拓展）、課堂教學(xué)5行為（講授、對話、指導(dǎo)、展示、探究）、課堂管理5方法（分組合作、部分教學(xué)、激勵、調(diào)控、約束）、課堂教學(xué)4類型（新講課、綜合課、復(fù)習(xí)課、試驗(yàn)課）、課堂教學(xué)3策略（任務(wù)驅(qū)動、問題中心、思維開放）基礎(chǔ)上，經(jīng)過使用試驗(yàn)工具，讓老師、學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成長和成功。四環(huán)遞進(jìn)具體到學(xué)科指，數(shù)理化類：師生自備→疑難討論→老師精講→評價反饋，表現(xiàn)師生互動、共同參與、多個學(xué)習(xí)方法綜合利用教學(xué)過程；文史哲類：師生自備→問題提煉→交流明辨→評價反饋?！爸黧w探究，綜合滲透，合作活動，知行并進(jìn)”16字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主體探究標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵是：老師要重視建構(gòu)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)和終生發(fā)展所需要主動探究精神和能力。綜合滲透標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵是：老師要重視以可連續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容為側(cè)關(guān)鍵，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容和校內(nèi)外相關(guān)信息綜合起來，隨機(jī)實(shí)施可連續(xù)發(fā)展教育，重視培養(yǎng)學(xué)生未來參與可連續(xù)發(fā)展進(jìn)程所需要科學(xué)知識、價值觀念和生活方法。合作活動標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵是：老師要重視將指導(dǎo)學(xué)生開展小組及全班討論和其它合作探究活動作為課堂教學(xué)關(guān)鍵活動方法。知行并進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵是：老師要重視既提升學(xué)生可連續(xù)發(fā)展知識水平，又培養(yǎng)她們可連續(xù)發(fā)展生活方法和提升處理可連續(xù)發(fā)展實(shí)際問題能力。四種工具：老師課前行動設(shè)計；預(yù)設(shè)學(xué)生備課清單；師生問題話題平臺搭建；課后實(shí)踐演練。篇三：構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式實(shí)施方案忙農(nóng)鎮(zhèn)總校“有效課堂”教學(xué)模式研究實(shí)施方案一、“有效課堂”教學(xué)模式研究問題提出1、新課程改革要求我們關(guān)注課堂教學(xué)有效性，要求我們把課堂還給學(xué)生，把時間讓給學(xué)生，讓課堂效果好起來。而我們現(xiàn)在課堂，仍然是老師表述課堂，甚至是演出課堂。即使講很到位，很清楚，但真正聽懂，只有二分之一，二分之一中聽了能記住只有二分之一，記住二分之一中能重述也只有二分之一。多講弊端：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思索，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工，反復(fù)加工或深加工，造成學(xué)生知識系統(tǒng)沒有建構(gòu)牢靠，技能沒有形成，致使課堂教學(xué)效率越來越差了。2、素質(zhì)教育要求我們教育必需面向全體學(xué)生。而我們現(xiàn)在課堂，只能關(guān)注少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動，不能使全部學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生參與課堂方法僅僅是以聽記為主，單純行為參與方法，不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力發(fā)展。長此以往，使學(xué)生養(yǎng)成了“惰思”怪癖，不能主動主動地參與課堂，不能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，使學(xué)生喪失了自信心、進(jìn)取心，求知火焰也就熄滅了。這么面向全體目標(biāo)越來越遠(yuǎn)了。3、在應(yīng)試導(dǎo)向課堂里，老師則用統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，要求一批學(xué)生不停地反復(fù)地聽講或練習(xí)，并使部分學(xué)生長久處于“偽學(xué)習(xí)狀態(tài)”，喪失學(xué)習(xí)愛好和主動性，而其次又囿于認(rèn)識水平或愛好差異，也無法從老師統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)活動中真正受益。4、課堂教學(xué)教學(xué)法經(jīng)學(xué)生先學(xué)而確定起點(diǎn)，不可能和學(xué)生實(shí)際完全吻合，最少說不可能和絕大多數(shù)學(xué)生相吻合，造成課堂教學(xué)中教和學(xué)分離現(xiàn)象，造成少慢差費(fèi)現(xiàn)象產(chǎn)生，造成教學(xué)低效。5、社會發(fā)展使知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，但“考試領(lǐng)導(dǎo)教育”這種社會現(xiàn)實(shí)使家長愈來愈看重學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，愈來愈關(guān)注一所學(xué)校升學(xué)率。這么就使我們首先高舉素質(zhì)教育大纛，洪洪烈烈搞課改，首先又在升學(xué)教育小徑上疲于奔命，但哪首先我們?nèi)繘]有做出成效，當(dāng)我們徘徊在低起點(diǎn)升學(xué)率邊緣時候，家長對我們信任程度越來越低了?？偠灾?，我們必需清醒意識到我們立足農(nóng)村基礎(chǔ)辦學(xué)現(xiàn)實(shí)，考慮我們現(xiàn)有師資條件，教學(xué)設(shè)施條件，怎樣處理上述矛盾，走一條“素質(zhì)教育背景下、課改理念前提下大面積提升教學(xué)質(zhì)量”辦學(xué)之路，為此，提出“有效課堂”課堂教學(xué)模式。二、“有效課堂”教學(xué)模式課題表述和假說（一）“有效課堂”教學(xué)模式課題表述1、“有效”是指課堂教學(xué)要有效果、有效用、有效率。有效課是指課堂教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生有效掌握知識達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，努力追討教學(xué)效果；所謂有效用，指當(dāng)下學(xué)習(xí)應(yīng)該對后續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)有用；有效率是指單位時間內(nèi)完成一定量教學(xué)任務(wù)。我們要把追討教學(xué)效果、效用和效率統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生全方面主動多樣發(fā)展，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育良性循環(huán)。2、“課堂”是學(xué)生學(xué)習(xí)時空，是學(xué)生發(fā)展舞臺?！坝行дn堂”有三個學(xué)習(xí)階段和對應(yīng)三種課型，每種課型五個教學(xué)步驟，每種課型要落實(shí)五項(xiàng)基礎(chǔ)要求。（1）三個階段：先學(xué)----導(dǎo)學(xué)----復(fù)學(xué)（2）三個課型：自學(xué)課----導(dǎo)學(xué)課----反饋課ⅰ自學(xué)課：學(xué)案導(dǎo)學(xué)----自主訓(xùn)練----自我評價----提出疑難----學(xué)情分析①學(xué)案導(dǎo)學(xué)是學(xué)生依據(jù)老師認(rèn)真編寫導(dǎo)學(xué)提要，在課前自主預(yù)習(xí)。自學(xué)學(xué)案由導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、自學(xué)關(guān)鍵、自學(xué)指導(dǎo)、知識網(wǎng)絡(luò)、嘗試探究、質(zhì)疑創(chuàng)新、學(xué)效測試、知識拓展等部分組成。②自主訓(xùn)練是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中對應(yīng)目標(biāo)測試題。③自我評價是學(xué)生對自學(xué)情況進(jìn)行自我評價，要查對導(dǎo)學(xué)目標(biāo)知道自己哪些完成了，還存在哪些問題。④提出疑難是學(xué)生將自己先學(xué)過程中不能達(dá)成目標(biāo)寫在導(dǎo)學(xué)案上，并將導(dǎo)學(xué)案上交學(xué)科組長。⑤學(xué)情分析是老師依據(jù)學(xué)科組長匯總學(xué)生疑難問題進(jìn)行學(xué)生先學(xué)情況匯總，并作為課堂導(dǎo)學(xué)依據(jù)。ⅱ導(dǎo)學(xué)課：先學(xué)交流----明確目標(biāo)----導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)----建構(gòu)知網(wǎng)----（7分鐘）（2分鐘）（23分鐘）（3分鐘）當(dāng)堂練標(biāo)（10分鐘）①自學(xué)交流是課堂教學(xué)活動先導(dǎo)，要討老師針對上節(jié)課疑難問題組織學(xué)生交流討論。②明確目標(biāo)是依據(jù)自學(xué)過程中出現(xiàn)問題經(jīng)過交流討論還未能處理問題確定為本節(jié)課學(xué)習(xí)關(guān)鍵。③導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，探究處理疑難問題。④建構(gòu)知網(wǎng)是學(xué)生在老師引導(dǎo)下，探究疑難，拓展提升過程。⑤當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生在組內(nèi)或班級進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測，使學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識，從而達(dá)成深化知識。ⅲ反饋課：確定復(fù)習(xí)目標(biāo)----建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)----單元目標(biāo)測試----單元質(zhì)量分析----單元目標(biāo)補(bǔ)救①確定復(fù)習(xí)目標(biāo)是老師依據(jù)單元目標(biāo)學(xué)習(xí)情況，確定每個單元復(fù)習(xí)目標(biāo)。②建構(gòu)知能網(wǎng)絡(luò)是老師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此知識點(diǎn)和彼知識點(diǎn)，此能力點(diǎn)和彼能力點(diǎn)，知識點(diǎn)和能力點(diǎn)之間縱橫交叉親密聯(lián)絡(luò)，像“結(jié)蛛網(wǎng)”進(jìn)行擴(kuò)散復(fù)習(xí)，舉一反三，觸類旁通。③老師依據(jù)單元目標(biāo)編制雙向細(xì)目表，編制單元目標(biāo)測試題，并組織學(xué)生進(jìn)行測試。④老師即時批改學(xué)生測試試卷，認(rèn)真進(jìn)行單元質(zhì)量分析。⑤依據(jù)單元質(zhì)量分析進(jìn)行單元目標(biāo)立即補(bǔ)救。（3）五個要求：以學(xué)生為主體、以先學(xué)為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)為路徑、以訓(xùn)練為形式、以發(fā)展為目標(biāo)3、“教學(xué)模式”一是指有效課堂三個課型，即“自學(xué)課”、“導(dǎo)學(xué)課”、“反饋課”；二是指“有效課堂”每個課型五個基礎(chǔ)步驟。老師在課堂教學(xué)中以學(xué)生先學(xué)探究為主，老師指導(dǎo)學(xué)生合作探究、釋疑解惑，給每一個學(xué)生發(fā)明充足表現(xiàn)時間和空間，讓學(xué)生學(xué)得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學(xué)生生命充滿生機(jī)和活力，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展；將大面積提升教學(xué)質(zhì)量，讓不一樣層次學(xué)生全部得到發(fā)展，在素質(zhì)教育和升學(xué)教育中間找到結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)?？蛇B續(xù)發(fā)展。三、“有效課堂”教學(xué)模式理論依據(jù)1、馬克思主義相關(guān)人全方面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)見解是勞動發(fā)明了人，人是在勞動基礎(chǔ)上形成社會化高級動物，是社會歷史活動主體。人含有主動性、自主性、社會性、抽象思維能力和高度發(fā)明性等基礎(chǔ)屬性。馬克思對人本質(zhì)分析，突出了人社會歷史性、自覺能動性基礎(chǔ)特點(diǎn)，主體性是人本質(zhì)最高表現(xiàn)，而發(fā)明性是主體性最高層次，是全方面發(fā)展人根本特征和最高目標(biāo)。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)生對知識了解只能由她們基于自己經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來，這取決于特定環(huán)境下學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是對新知識了解，而且是對新知識分析、檢驗(yàn)和批判。學(xué)習(xí)不是知識由老師向?qū)W生傳輸，而是學(xué)生自我建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動信息吸收者，相反，她要主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其它人替換。3、布魯納認(rèn)為：發(fā)覺學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是要求在老師引導(dǎo)下，讓學(xué)生根據(jù)自己觀察和思索事物特殊方法去認(rèn)知事物，了解學(xué)科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，或讓學(xué)生借助教材或老師所提供材料去親自探索“發(fā)覺”應(yīng)得出結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展她們“發(fā)覺學(xué)習(xí)”能力。4、6月5日胡錦濤總書記在兩院院士大會上講話中說：要改變單純灌輸式教育方法，探索創(chuàng)新型教育方法方法，在尊重老師主導(dǎo)作用同時，愈加重視培養(yǎng)學(xué)生主動精神，激勵學(xué)生發(fā)明性思維。要把中小學(xué)生從沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來，激發(fā)她們好奇心和探究精神，使廣大青少年發(fā)掘愛好和潛能基礎(chǔ)上全方面發(fā)展。5、全區(qū)基礎(chǔ)教育工作關(guān)鍵點(diǎn)中強(qiáng)調(diào)“深化基礎(chǔ)教育改革，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，在處理怎樣落實(shí)學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生能力，怎樣加強(qiáng)探究式、合作式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等部分深層次問題上發(fā)明經(jīng)驗(yàn)。”四、“有效課堂”教學(xué)模式實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)1、培訓(xùn)老師和培訓(xùn)學(xué)生相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)使老師在課堂教學(xué)中少講或不講，使學(xué)生先學(xué)質(zhì)疑，勇于探究、勇于講話，走出被動聽講境地，全部需要對老師和學(xué)生同時培訓(xùn)，使師生能夠投入到新課型中來。2、以學(xué)生為主體和發(fā)揮老師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生為主體課堂，更需要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，要充足發(fā)揮老師“穿針引線”“起承轉(zhuǎn)合”“點(diǎn)撥”作用。3、培養(yǎng)智能和養(yǎng)成習(xí)慣相統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)研究過程中，要培養(yǎng)學(xué)生智能，扎實(shí)雙基，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)整合，同時還要培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，確保研究目標(biāo)達(dá)成。4、抓好經(jīng)典和普及推廣相結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)在課題研究過程中一定抓好經(jīng)典，經(jīng)過經(jīng)典帶動，實(shí)現(xiàn)研究引領(lǐng)，達(dá)成普及推廣。五、“有效課堂”教學(xué)模式研究目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)（1）“有效課堂”課型研究。研究自學(xué)課、導(dǎo)學(xué)課、反饋課課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略；（2）課堂教學(xué)步驟研究。研究每種課型各教學(xué)步驟優(yōu)化策略。2、研究內(nèi)容（1）研究學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從學(xué)生需求和特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)要求，去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程。（2）在學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上講課，讓閱讀學(xué)習(xí)成為多數(shù)學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)方法。（3）培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提出問題、處理問題能力和習(xí)慣。（4）充足利用教育資源，尤其是充足利用社會和網(wǎng)絡(luò)教育資源、學(xué)生資源和課堂中產(chǎn)生活資源。（5）營造良好學(xué)校文化，充足發(fā)揮環(huán)境育人滲透和促進(jìn)功效。（6）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，研究老師“導(dǎo)”策略，研究學(xué)生“學(xué)”策略。六、“有效課堂”教學(xué)模式研究難點(diǎn)和對策1、受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣影響，使老師從多講到少講，從少講到不講，這不僅是一個行為改變，更是一場深刻思想革命。需要組織老師學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，學(xué)洋思、學(xué)杜郎口，使名校經(jīng)驗(yàn)本土化；主動培養(yǎng)經(jīng)典，為試驗(yàn)老師示范，經(jīng)過經(jīng)典試驗(yàn)老師教學(xué)成績，證實(shí)試驗(yàn)可行性及必需性。2、受多年學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，使學(xué)生從被動聽講到先學(xué)后教，老師需要調(diào)動學(xué)生參與課堂主動性，在屬于自己時空內(nèi)盡情發(fā)揮，盡情舒展靈性。七、“有效課堂”教學(xué)模式研究保障：1、試驗(yàn)學(xué)校確保試驗(yàn)?zāi)昙墡熒B續(xù)性；2、試驗(yàn)學(xué)校為試驗(yàn)研究提供必需設(shè)施及條件。八、“有效課堂”教學(xué)模式研究步驟1、準(zhǔn)備階段：（4月----9月）學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn)，確立研究課題，培訓(xùn)試驗(yàn)老師；試驗(yàn)老師撰寫試驗(yàn)方案，并制訂《研究計劃》。2、實(shí)施階段：（9月----9月）嘗試試驗(yàn)，規(guī)范操作進(jìn)行階段總結(jié)，撰寫階段匯報。3、總結(jié)驗(yàn)收：（9月----12月）數(shù)據(jù)分析，確定終止性匯報，課題驗(yàn)收。忙農(nóng)鎮(zhèn)總校二○○九年四月篇四：高效課堂和有效教學(xué)模式研究實(shí)施方案高效課堂和有效教學(xué)模式研究實(shí)施方案一、課題提出背景及其理論和實(shí)踐意義課改實(shí)施已十年有余，從“十五計劃”“學(xué)?！彝ァ鐣惑w化”課題研究，到“十二五”“反思型老師成長行動研究”，我校教育教學(xué)改革，走過了一個又一個春天，打造了一支高效教育團(tuán)體。在新課標(biāo)實(shí)施以后，我校更是把眼光投向了“學(xué)《課標(biāo)》創(chuàng)高效課堂”工作上?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)理念深深地植根于老師心中?！鞍鍟n題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”每一位老師全部沉醉在新型教學(xué)模式中，沉醉在這股新教育浪潮中。任何了解全部是一個循序漸進(jìn)過程，新教學(xué)模式對老師和學(xué)生全部有一個適應(yīng)過程，老師和學(xué)生全部需要重新定位，教學(xué)氣氛全部需要重新構(gòu)建。在初步實(shí)踐中，我們感覺到：課堂似乎被一個無形框架所束縛著，一樣教學(xué)步驟、一樣僵硬干澀課堂，課堂上似乎缺乏了什么。“讓學(xué)生去講、讓學(xué)生發(fā)覺、讓學(xué)生感悟”，在這么理念下，本該開放課堂，因?yàn)槔蠋熃M織形式單一，導(dǎo)作用被無形淡化了，甚至有些老師在懷疑這種教學(xué)模式，反對這種模式。這些表現(xiàn)在一定程度上反應(yīng)出我們對變革不適應(yīng)，反應(yīng)出我們有理論但還沒建立起一套完善策略來應(yīng)對，有行動意識但還沒有靈活利用模式能力，反應(yīng)出我們還沒有真正把握模式內(nèi)涵和思想，從模擬中走出來。怎樣走出現(xiàn)實(shí)狀況，建構(gòu)屬于語文書本身適合不一樣課型高效模式，成為我們目前亟待處理問題。本課題立足提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，讓課堂教學(xué)每一分鐘全部發(fā)揮最大效益，讓每一個學(xué)生全部得到最大程度發(fā)展，全方面致力于學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)形成和發(fā)展。在此背景下，順應(yīng)“十二五”計劃良好機(jī)遇，我們七位語文老師愿意負(fù)擔(dān)“高效課堂和有效教學(xué)模式”這一課題研究工作，深入分析反思目前課堂教學(xué)存在問題，借鑒外地教改經(jīng)驗(yàn)，主動探索高效課堂關(guān)鍵特點(diǎn)、細(xì)化基礎(chǔ)模塊和基礎(chǔ)步驟，深入探索適應(yīng)不一樣課型高效教學(xué)模式，構(gòu)建我們自己有特色高效課堂，并努力實(shí)現(xiàn)“高效課堂長久化”，為我鎮(zhèn)甚至全縣課堂教學(xué)改革做出表率并提供借鑒。二、課題研究目標(biāo)意義、標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)內(nèi)容如同任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)一樣，一個教學(xué)模式全部不可能處理全部學(xué)校，全部學(xué)生，全部學(xué)科具體問題，教學(xué)研究目標(biāo)也正在于此。我們將經(jīng)過此課題研究，努力爭取在以下多個方面取得結(jié)果：以課題研究為契機(jī)，更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。以學(xué)定教，先學(xué)后教，順學(xué)而導(dǎo)，以實(shí)踐升華對理念了解，從模擬學(xué)習(xí)逐步到內(nèi)涵地切入，愈加好地為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)。以課題研究促進(jìn)不一樣課型語文課高效課堂教學(xué)模式。在“先學(xué)后教，精講多練”理念指導(dǎo)下，細(xì)心雕琢課堂教學(xué)各個步驟，努力探索適合不一樣課型有效課堂教學(xué)組織形式和教學(xué)策略，處理我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有部分問題和迷惑，為語文老師結(jié)構(gòu)一個完整具體可操作教學(xué)步驟，不停提升課堂教學(xué)效率。改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。經(jīng)過指導(dǎo)自學(xué)，由扶到放——“我會學(xué)”；匯報展示“兵教兵”——“我能行”；從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，經(jīng)過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。為達(dá)成以上目標(biāo)，本課題研究關(guān)鍵內(nèi)容確定為以下幾方面：現(xiàn)場聽評課、老師訪談，學(xué)生座談等路徑，調(diào)查研究現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在現(xiàn)實(shí)狀況和問題。觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)異教學(xué)課例等高效課堂，研究她們課堂特點(diǎn)，關(guān)鍵是分析各基礎(chǔ)步驟，領(lǐng)會其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，不僅站在理論高度去審閱，而且要在行動中實(shí)踐、突破，逐步內(nèi)化為自己東西。研究教法選擇，立足學(xué)生學(xué)情，立足教材不一樣內(nèi)容和課型，靈活利用課堂組織形式和教學(xué)策略，關(guān)鍵在“導(dǎo)”上下功夫。研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方法，研究自學(xué)提醒設(shè)計，互動交流、合作探究，存異質(zhì)疑等學(xué)習(xí)方法組織和引導(dǎo)。研究并逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)課不一樣課型高效課堂教學(xué)模式，從單一程式化模式過渡到多元靈活高效模式，深入提升教學(xué)效率。在研究中我們堅持（標(biāo)準(zhǔn)）：理論和實(shí)踐研究相結(jié)合、課研和教改相結(jié)合，把理論轉(zhuǎn)化為行動。整體研究和個體反思相結(jié)合。試驗(yàn)老師依據(jù)自己實(shí)際開展課題研究，課題組還將依據(jù)在試驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織組員進(jìn)行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究和分散研究相結(jié)合；以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。我們將發(fā)揮骨干引領(lǐng)優(yōu)勢，開放自己課堂，影響和帶動全校語文老師進(jìn)入課改新階段，使全校語文教學(xué)更上一個新臺階。反思性標(biāo)準(zhǔn)。充足利用我校“班班通”和同伴加強(qiáng)交流，經(jīng)過反思，不停地更新觀念，改善教學(xué)行為，提升試驗(yàn)水平；經(jīng)過反思和總結(jié)，立即地不停地調(diào)整思緒。教育資源最大優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)。試驗(yàn)過程中，發(fā)揮學(xué)校教育資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)人力資源開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)多種資源開發(fā)和利用。三、課題研究關(guān)鍵、難點(diǎn)、突破點(diǎn)本課題研究關(guān)鍵依據(jù)是“先學(xué)后教、精講多練”教學(xué)理念，教學(xué)關(guān)鍵步驟是：輔助步驟（板書課題、出示目標(biāo)、自學(xué)提醒）約2分鐘內(nèi)完成，接下來是先學(xué)（約10分鐘，包含讀書看書、自讀體會或提問），后教（約10分鐘，學(xué)生相互更正或兵教兵，師生討論），最終則是當(dāng)堂訓(xùn)練（約18分鐘，即完成自學(xué)中發(fā)覺問題），但因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)差異和不一樣課型，在小學(xué)語文課教學(xué)中利用此模式，對各步驟要求往往會差異很大，在步驟利用上也會有效果千差萬別。所以，此次課題研究關(guān)鍵是：細(xì)化外地教學(xué)模式，分課型進(jìn)行研究，嘗試找到不一樣課型利用模式具體方法和操作步驟，逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)課不一樣課型高效課堂教學(xué)模式。研究難點(diǎn)之一：是怎樣設(shè)計自學(xué)提醒，讓自學(xué)指導(dǎo)成為橋梁，拉近學(xué)生和新知距離；讓自學(xué)指導(dǎo)成為拐杖，引導(dǎo)學(xué)生不停地發(fā)覺和探索？進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效自學(xué)。難點(diǎn)之二：學(xué)生先學(xué)以后，老師怎樣來“后教”？正確來說是面對學(xué)生充足自主，老師“導(dǎo)”應(yīng)怎樣來表現(xiàn)，怎樣將學(xué)生淺層次了解引向深入，發(fā)覺知識內(nèi)涵？本課題將著力突破兩點(diǎn)：一為學(xué)生自學(xué)能力全方面提升，教給學(xué)生“點(diǎn)石成金”方法，努力尋求“教是為了不教”教學(xué)境界；二是突破老師“導(dǎo)”藝術(shù)，將老師直面引導(dǎo)提問，逐步變?yōu)樯g交流互動，在整體上構(gòu)思，于細(xì)微處點(diǎn)撥?？偠灾咝дn堂是一場“圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、在于學(xué)生、經(jīng)過學(xué)生、為了學(xué)生”改革。有效教學(xué)模式應(yīng)包含“動靜結(jié)合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些原因在里面。在模式構(gòu)建中，我們將努力豐富這些教學(xué)元素，讓學(xué)生在自學(xué)中靜思，在嘗試中發(fā)覺，在反駁中感悟，以老師無痕“導(dǎo)”帶學(xué)生走向更高知識境界。四、課題研究對象和范圍本課題研究包含我校一至六年級全部在校學(xué)生。關(guān)鍵關(guān)注參研語文老師在高效課堂中教學(xué)行為和課堂教學(xué)組織形式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)出來主動語文情感。五、課題研究擬采取研究方法及其說明研究關(guān)鍵方法有：行為研究法。把“行動”和“研究”融為一體。對老師及學(xué)生參與課題試驗(yàn)行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，在實(shí)際工作中尋求問題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，并進(jìn)行立即反思、總結(jié)和調(diào)整，使研究結(jié)果為實(shí)際工作者和研究者了解、掌握和實(shí)施，從而達(dá)成處理實(shí)際問題、改善教學(xué)行為。邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題通常教育理論和實(shí)踐模式等。學(xué)期內(nèi)所上課型相同兩位或幾位老師共同比較研究課設(shè)計過程，初步確定所選課型在利用“先學(xué)后教”理念時具體操作步驟，并集體商討經(jīng)過。研究結(jié)果中要注明每個步驟設(shè)計目標(biāo)，各步驟注意事項(xiàng)，學(xué)生思索是什么，老師采取策略是什么等，盡可能具體地把實(shí)踐這類課型時所碰到問題或可能問題全部表示出來，形成一個有理有據(jù)，符合實(shí)際操作步驟。文件法。采取文件檢索手段，從相關(guān)書籍、報刊、文件中搜集相關(guān)資料，借鑒她人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新生長點(diǎn)，避免反復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。教育試驗(yàn)法：觀察和調(diào)查研究對象，經(jīng)過歸納、篩選和分析發(fā)覺問題，從而確定事物之間因果關(guān)系。六、課題研究起始、結(jié)題時間、研究步驟設(shè)計及各階段關(guān)鍵內(nèi)容和階段性研究結(jié)果設(shè)計本課題研究時間為6月——6月，共分為四個階段。第一階段：調(diào)研動員、初步探索階段（6月—10月）廣泛開展調(diào)查、老師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學(xué)中存在問題。組織召開理念研討會，深入研究優(yōu)異教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集相關(guān)案例，在案例中了解“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式各個步驟。組織老師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動態(tài)，結(jié)合本身教學(xué)實(shí)際，話教改，談迷惑。確立《高效課堂和有效教學(xué)模式研究》課題組并開題，明確各組員研究任務(wù)。各課題組組員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不停實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改善、再實(shí)踐。第二階段：深入實(shí)踐階段（11月—8月）課題組組員加強(qiáng)推門課聽評課活動，隨聽隨評，加強(qiáng)溝通和互動，將模式研究趨于日?；㈤L久化。課題組責(zé)任人要帶頭上模式研究課，針對較難突破概念課及處理問題兩種課型，每學(xué)期不少于兩節(jié)。課題組每七天要推出一節(jié)模式研究課，由各組員輪番上課，做到準(zhǔn)備充足、提前通知，集體分析導(dǎo)學(xué)案可行性，全員參與聽課評課、找問題、想方法、調(diào)整改善，并上傳至學(xué)校博客圈，作為案例和其它老師共同分享。學(xué)期末開展模式課驗(yàn)收活動，請校領(lǐng)導(dǎo)參與點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)期研究結(jié)果。組織經(jīng)驗(yàn)交流會及專題培訓(xùn)等活動，不停提升老師研究水平，改善實(shí)踐模式課過程中存在問題，追求課堂教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”。課題組負(fù)擔(dān)各課型試驗(yàn)老師初步總結(jié)形成本課型有效課堂教學(xué)模式和課堂評價體系。第三階段：全方面實(shí)施階段（9月—2月）課題組組員全方面實(shí)施新模式課堂教學(xué)。課題責(zé)任人及組員不定時推門聽課，檢驗(yàn)落實(shí)情況。課題組立即總結(jié)改革中成功經(jīng)驗(yàn)，每七天開展一次交流研討會，推廣經(jīng)驗(yàn)，改善不足。開展更為廣泛校級示范研討課，請更多語文老師參與進(jìn)來，集思廣益，推廣優(yōu)異課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使各課型不停改善、完善自己課堂教學(xué)模式。第四階段：總結(jié)深化階段（3月—6月）在取得階段性結(jié)果基礎(chǔ)上，加強(qiáng)細(xì)節(jié)問題研究。深入制訂方法，深化研究結(jié)果。立即總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中成功經(jīng)驗(yàn)，以專題研討會、博客交流等形式給予交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。對課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出不一樣課型含有不一樣特色高效課堂教學(xué)模式。七、課題結(jié)果形式設(shè)計；圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看圖片已關(guān)閉顯示，點(diǎn)此查看八、完成課題條件（如可行性、可操作性）分析及確保方法此次課題研究正值我?！案咝дn堂”建設(shè)之際，部分課題組組員利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對“先學(xué)后教”教育理念已經(jīng)有所了解，這就為我們課題研究打下了一定理論基礎(chǔ)。所以，借著我校此次課改春風(fēng)，我們將更深入地研究，構(gòu)建屬于我們高效模式。另外，我們課題組組員中大全部是高級老師，全部曾不一樣程度擔(dān)任過課題研究，數(shù)次外出學(xué)習(xí)、數(shù)次發(fā)表論文，案例設(shè)計數(shù)次獲獎，有經(jīng)驗(yàn)，有能力，更有充足干勁，相信我們這么一支中、青年研究團(tuán)體一定會研有所成！九、課題組織機(jī)構(gòu)及其組員分工責(zé)任人：吳均分工：陳俊清高自影負(fù)責(zé)高效課堂和有效教學(xué)模式研究；王麗君負(fù)責(zé)互動型高效課堂和有效教學(xué)模式研究；于永紅負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)課高效課堂和有效教學(xué)模式研究。篇五：“提升課堂有效教學(xué)研究”課題實(shí)施方案“關(guān)注課堂，開展有效教學(xué)研究”課題實(shí)施方案化龍小學(xué)教務(wù)處一、課題提出：我們一直在考慮目前教育教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是否真有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，而且被給予了新內(nèi)涵?，F(xiàn)行課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況在經(jīng)過多年來教改洗禮以后，即使有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛教材，伴以冰涼作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。長久以來，老師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得辛勞，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教和學(xué)最突出問題。處理這一問題關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”辦學(xué)宗旨下，選擇了“關(guān)注課堂，開展有效教學(xué)”課題，試圖開拓一條相關(guān)教學(xué)有效性校本化研究和實(shí)踐之路。二、課題界定課堂教學(xué)是老師引發(fā)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為。在教學(xué)中應(yīng)采取有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得關(guān)鍵路徑，也是本課題研究關(guān)鍵對象?！坝行А标P(guān)鍵指經(jīng)過老師教學(xué)，學(xué)生所取得具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性唯一標(biāo)準(zhǔn)?！敖虒W(xué)策略”就是指老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取一系列具體問題處理行為方法。針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生友好發(fā)展有效教學(xué)策略。三、理論依據(jù)和中國外現(xiàn)有相關(guān)研究(一)理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2、多元智能理論3、動機(jī)理論4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(二)中國外同一領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)狀況和趨勢分析從現(xiàn)在研究情況看，我們認(rèn)為相關(guān)有效教學(xué)研究展現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢：①有效教學(xué)在中國推進(jìn)素質(zhì)教育背景下受到越來越多關(guān)注。②有效教學(xué)所關(guān)注是老師能否使學(xué)生在老師教學(xué)行為影響下，在具體教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識能力和利用知識處理社會生活中實(shí)際問題能力。③有效教學(xué)所要處理關(guān)鍵矛盾是教和學(xué)關(guān)系，課堂上老師要能使學(xué)生能夠依據(jù)老師教風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。四、基礎(chǔ)理念“有效教學(xué)”是該課題基礎(chǔ)理念，關(guān)鍵包含如—下內(nèi)容1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程綜合考慮結(jié)果。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注全方面地反應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和老師工作表現(xiàn)。4、有效教學(xué)需要老師含有一個反思意識，要求每一個老師不停地反思自己日常教學(xué)行為。5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評價策略等。五、基礎(chǔ)理論假設(shè)1、有效教學(xué)是以學(xué)生主動參與為前提。經(jīng)過引導(dǎo)需求、激發(fā)愛好、設(shè)計活動、體驗(yàn)成功等手段能夠吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并取得發(fā)展。2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒多種教學(xué)模式，能夠?qū)Ω骺平虒W(xué)產(chǎn)生有益啟示，在正確了解多種理論實(shí)質(zhì)、把握多種模式關(guān)鍵點(diǎn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過移植、整合、改善、優(yōu)化等，能夠形成適合不一樣教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)有效教學(xué)策略。3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，能夠突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提升課堂教學(xué)效益。4、科學(xué)合理訓(xùn)練和反饋，能夠提升課堂教學(xué)有效性訓(xùn)練和反饋，關(guān)鍵進(jìn)行理性思索和策略安排。六、研究方法利用。1、文件分析法2、試驗(yàn)法：設(shè)置對照班級、優(yōu)異行點(diǎn)上試驗(yàn)，然后由點(diǎn)到面，向整體推進(jìn)。3、凋查法4、個案研究法5、行動研究法七、課題管理：課題領(lǐng)導(dǎo)：滕英祥職責(zé)：負(fù)責(zé)課題研究組織協(xié)調(diào)工作。課題組長：方照青職責(zé)：負(fù)責(zé)課題方案撰寫，課題計劃制訂，試驗(yàn)過程具體指導(dǎo)、實(shí)踐工作，撰寫匯報。八、實(shí)施階段：第一階段：調(diào)查研究階段（9月）成立課題組，制訂課題研究方案。第二階段：理論研究階段（10月-2月）對相關(guān)文件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參與本課題老師開展相關(guān)提升有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略基礎(chǔ)理念、結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提升課堂有效教和學(xué)”活動開展，關(guān)鍵探討小學(xué)各科有效教和學(xué)實(shí)施路徑和方法。第三階段：實(shí)踐研究階段（2月-4月）在全校各班級中，全方面提倡有效教和學(xué)試驗(yàn)，立即發(fā)覺問題合適改善教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集。并立即總結(jié)上升到理論高度，形成論文集，深入指導(dǎo)下一步提升課堂有效教學(xué)策略研究。第四階段：研究總結(jié)階段（5月-6月）對試驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究匯報，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并主動推廣和應(yīng)用本課題研究結(jié)果，促進(jìn)我校教育教學(xué)水平全方面提升。化龍小學(xué)9月1日“關(guān)注課堂，開展有效教學(xué)研究”課題實(shí)施方案化龍小學(xué)9月1日篇六：初中有效教學(xué)課題研究實(shí)施方案茂租鎮(zhèn)中學(xué)提升理、化、生老師課堂教學(xué)有效性研究（物理、化學(xué)、生物）理化生組老師名單：陳琨（組長）七、八年級生物:陳德斌陳琨李代祥徐明洪八、九年級物理：徐明洪劉云彪九年級化學(xué):陳琨李代祥10月26日一、課題名稱：《提升理、化、生老師課堂教學(xué)有效性研究》二、課題提出背景：始于上世紀(jì)20年代，國際就已經(jīng)關(guān)注到影響課堂教學(xué)有效性關(guān)鍵——老師行為。其中艾里奧特（elliott)重申了理想老師行為是：發(fā)明一個主動學(xué)習(xí)環(huán)境、公平地對待每一個學(xué)生、綜合利用多個技術(shù)、有效利用語言、坦誠地對待學(xué)生、謹(jǐn)慎使用表彰、是優(yōu)異問題處理者、清楚地講授、組織實(shí)在互動。而有效教學(xué)是指老師遵照教學(xué)活動客觀規(guī)律，以盡可能少時間、精力和物力投入，取得盡可能多教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人教育價值需求。有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度評價，它是經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量；有效率：指低投入，高產(chǎn)出。教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入或教學(xué)效率=有效教課時間/實(shí)際教課時間×100%；有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵指教學(xué)目標(biāo)和社會和個人教育需求吻合程度。崔允漷教授（）：所謂“有效”，關(guān)鍵是指經(jīng)過一段時間教學(xué)以后，學(xué)生所取得具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”，是指老師引發(fā)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為。它邏輯必需條件關(guān)鍵有三個方面：一是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意向，二是指明學(xué)生所要達(dá)成目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容，三是采取易于學(xué)生了解方法，即教學(xué)語言有自己獨(dú)特征——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，這就需要借助部分技巧，如反復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。所以，有效教學(xué)是為了提升老師工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理一個現(xiàn)代教學(xué)理念。初中化學(xué)教學(xué)就要追求課堂教學(xué)效益最大化,要想實(shí)現(xiàn)這一設(shè)想，有效教學(xué)教學(xué)理念和策略是其中一條關(guān)鍵路徑。在新課程背景下“有效”更強(qiáng)調(diào)初中化學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識,發(fā)展能力,形成正確情感態(tài)度和價值觀過程。本課題關(guān)鍵是在新課程背景下，對初中化學(xué)有效教學(xué)理念和策略提出。三、試驗(yàn)假說：“有效教學(xué)”研究歷史表明，“有效教學(xué)”是個動態(tài)發(fā)展概念，其內(nèi)涵一直伴隨教學(xué)價值觀、教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)研究范式改變而不停擴(kuò)展、改變。實(shí)際上，“有效教學(xué)”是大家在特定教學(xué)價值觀支配下，依據(jù)教學(xué)研究結(jié)果所描述一個理想教學(xué)愿望。所以，新課程造成教學(xué)觀改變也肯定會造成“有效教學(xué)”理念創(chuàng)新和改變。經(jīng)過本試驗(yàn)研究，引導(dǎo)試驗(yàn)老師認(rèn)真探索新課程背景下“有效教學(xué)”理念：1．“有效教學(xué)”關(guān)注全人發(fā)展2、“有效教學(xué)”要求確立現(xiàn)代教學(xué)效率觀（1）怎樣備課才能高效（2）怎樣上好高效復(fù)習(xí)課（3）怎樣進(jìn)行集體備課（4）新講課中怎樣合適創(chuàng)設(shè)情景才能高效3、“有效教學(xué)”是預(yù)設(shè)和生成辯證統(tǒng)一4、“有效教學(xué)”需要反思和創(chuàng)新四、研究目標(biāo)：（一）教學(xué)目標(biāo)：1、轉(zhuǎn)變觀念：追問教學(xué)根本價值和特征2、明確標(biāo)準(zhǔn)：研究基于標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)，包含課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等3、學(xué)習(xí)策略：有效教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略4、開發(fā)資源：老師、學(xué)生、學(xué)校、小區(qū)等5、技術(shù)支撐：基于網(wǎng)絡(luò)在線交流、合作等（二）科研目標(biāo)經(jīng)過本課題研究，提升理、化、生各科老師本身素質(zhì)，能夠利用科學(xué)方法研究新課程實(shí)施和新課程改革對人才需求，自己探索出處理提升課堂教學(xué)有效性方法和路徑，同時，還要培養(yǎng)一批能應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)手段來教書育人骨干老師。五、試驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)：1、試驗(yàn)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)：在試驗(yàn)設(shè)計上要遵照全方面性、控制性、操作性、反復(fù)性、可行性標(biāo)準(zhǔn)。2、試驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)：在試驗(yàn)過程中要遵照客觀性、實(shí)踐性、層次性、開放性、協(xié)調(diào)性、發(fā)明性、對比性及理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際等標(biāo)準(zhǔn)。3、試驗(yàn)六、研究內(nèi)容：針對九年級化學(xué)教材上下冊，以通常課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)框架，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本質(zhì)、規(guī)律和活動特殊性表示，能夠讓學(xué)生主動參與到學(xué)科實(shí)踐活動中來。注意課堂上情境構(gòu)建能夠更多從文字、活動、媒體等多方面來聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活實(shí)際，期望能夠形成科學(xué)有效教學(xué)策略系統(tǒng)操作指南。七、研究對象：茂租中學(xué)理、化、生組老師及全體學(xué)生。八、研究方法：在研究過程中，努力爭取邊實(shí)踐、邊研究，邊總結(jié)、邊推廣，使理論研究結(jié)果立即為實(shí)踐服務(wù)并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，同時也使實(shí)踐反饋為課題理論研究提供支撐。應(yīng)用合作探究法、啟發(fā)法、比較分析法、歸納總結(jié)法、調(diào)查法和多媒體輔助教學(xué)法等研究方法。九、試驗(yàn)要求：1、各科老師必需強(qiáng)調(diào)中學(xué)試驗(yàn)室相關(guān)要求。2、試驗(yàn)課堂要保持相正確穩(wěn)定。3、要保持試驗(yàn)連續(xù)性。4、試驗(yàn)必需在老師陪同下，才能展開。5、試驗(yàn)后應(yīng)立即統(tǒng)計相關(guān)表格。篇七：“提升課堂有效教學(xué)研究”課題實(shí)施方案“提升有效課堂教學(xué)研究”課題實(shí)施方案磧角小學(xué)課題組一、課題提出：我們一直在考慮目前教育教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面是否真有效?是高效，還是低效?于是教育教學(xué)有效性問題便被凸現(xiàn)出來，倍受關(guān)注，而且被給予了新內(nèi)涵?，F(xiàn)行課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況在經(jīng)過多年來教改洗禮以后，即使有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。課堂上，空泛教材，伴以冰涼作業(yè)，幾乎成為學(xué)生唯一信息源，它們遠(yuǎn)離生活情境，缺乏情感，單調(diào)枯燥，在老師強(qiáng)迫下單通道地傳給學(xué)生。長久以來，老師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，老師教得辛勞，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教和學(xué)最突出問題。處理這一問題關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)有效性原理；努力形成有效教學(xué)策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)成教學(xué)效果最優(yōu)化。在“一切為了學(xué)生發(fā)展”辦學(xué)宗旨下，選擇了“提升課堂有效教學(xué)”課題，試圖開拓一條相關(guān)教學(xué)有效性校本化研究和實(shí)踐之路。二、課題界定課堂教學(xué)是老師引發(fā)、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)全部行為。在教學(xué)中應(yīng)采取有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得關(guān)鍵路徑，也是本課題研究關(guān)鍵對象?！坝行А标P(guān)鍵指經(jīng)過老師教學(xué)，學(xué)生所取得具體進(jìn)步或發(fā)展，學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性唯一標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)策略”就是指老師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采取一系列具體問題處理行為方法。針對教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)，在科學(xué)地教育理念支配下，形成能夠促進(jìn)學(xué)生友好發(fā)展有效教學(xué)策略。三、理論依據(jù)和中國外現(xiàn)有相關(guān)研究(一)理論依據(jù)：1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論2、多元智能理論3、動機(jī)理論4、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論(二)中國外同一領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)狀況和趨勢分析從現(xiàn)在研究情況看，我們認(rèn)為相關(guān)有效教學(xué)研究展現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢：①有效教學(xué)在中國推進(jìn)素質(zhì)教育背景下受到越來越多關(guān)注。②有效教學(xué)所關(guān)注是老師能否使學(xué)生在老師教學(xué)行為影響下，在具體教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識能力和利用知識處理社會生活中實(shí)際問題能力。③有效教學(xué)所要處理關(guān)鍵矛盾是教和學(xué)關(guān)系，課堂上老師要能使學(xué)生能夠依據(jù)老師教風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)整自己學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。四、基礎(chǔ)理念“有效教學(xué)”是該課題基礎(chǔ)理念，關(guān)鍵包含如—下內(nèi)容1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程綜合考慮結(jié)果。3、有效教學(xué)更多地關(guān)注全方面地反應(yīng)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和老師工作表現(xiàn)。4、有效教學(xué)需要老師含有一個反思意識，要求每一個老師不停地反思自己日常教學(xué)行為。5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實(shí)施策略及教學(xué)評價策略等。五、基礎(chǔ)理論假設(shè)1、有效教學(xué)是以學(xué)生主動參與為前提。經(jīng)過引導(dǎo)需求、激發(fā)愛好、設(shè)計活動、體驗(yàn)成功等手段能夠吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并取得發(fā)展。2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒多種教學(xué)模式，能夠?qū)Ω骺平虒W(xué)產(chǎn)生有益啟示，在正確了解多種理論實(shí)質(zhì)、把握多種模式關(guān)鍵點(diǎn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過移植、整合、改善、優(yōu)化等，能夠形成適合不一樣教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)有效教學(xué)策略。3、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強(qiáng)化技術(shù)等輔助手段，能夠突破認(rèn)知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾，提升課堂教學(xué)效益。4、科學(xué)合理訓(xùn)練和反饋，能夠提升課堂教學(xué)有效性何訓(xùn)練和反饋，關(guān)鍵進(jìn)行理性思索和策略安排。六、研究方法利用。1、文件分析法2、試驗(yàn)法：設(shè)置對照班級、優(yōu)異行點(diǎn)上試驗(yàn)，然后由點(diǎn)到面，向整體推進(jìn)。3、凋查法4、個案研究法5、行動研究法七、課題管理：課題領(lǐng)導(dǎo)：劉春蓮職責(zé)：負(fù)責(zé)課題研究組織協(xié)調(diào)工作。課題組長：堯祁蘭職責(zé)：負(fù)責(zé)課題方案撰寫，課題計劃制訂，試驗(yàn)過程具體指導(dǎo)、實(shí)踐工作，撰寫匯報。老師：劉雯、唐玉萍、繆玉瓊八、實(shí)施階段：第一階段：調(diào)查研究階段（12月）成立課題組，制訂課題研究方案。第二階段：理論研究階段（12月-2月）對相關(guān)文件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究，組織參與本課題老師開展相關(guān)提升有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略基礎(chǔ)理念、結(jié)構(gòu)及方法。結(jié)合“提升課堂有效教和學(xué)”活動開展，關(guān)鍵探討高中各科有效教和學(xué)實(shí)施路徑和方法。第三階段：實(shí)踐研究階段（2月-4月）在全校各班級中，全方面提倡有效教和學(xué)試驗(yàn)，立即發(fā)覺問題合適改善教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例并撰寫有效課堂教學(xué)案例集。并立即總結(jié)上升到理論高度，形成論文集，深入指導(dǎo)下一步提升課堂有效教學(xué)策略研究。第四階段：研究總結(jié)階段（.5-.6）對試驗(yàn)工作及效果進(jìn)行評價，整理課題研究資料進(jìn)行歸因分析，撰寫研究匯報，做好結(jié)題準(zhǔn)備工作。并主動推廣和應(yīng)用本課題研究結(jié)果，促進(jìn)我校教育教學(xué)水平全方面提升。磧角小學(xué)元月8日篇八：《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》實(shí)施方案冶底中心小學(xué)校《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》實(shí)施方案冶底中心小學(xué)課題組執(zhí)筆：董相林一、選題背景及意義1、選題背景我們所處時代是科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展時代，這就決定了教育在提升國民素質(zhì)，推進(jìn)社會進(jìn)步方面將發(fā)揮越來越關(guān)鍵作用，教育改革已成為世界教育時尚和肯定。教育根本目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全方面發(fā)展社會主義建設(shè)者和接班人，必需全方面落實(shí)黨教育方針，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。課堂是學(xué)校主體,是師生教學(xué)和生命活動場所，是師生共同成長精神家園。關(guān)注課堂，改善課堂教學(xué)是老師中心工作和追求目標(biāo)。教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育主渠道，是培養(yǎng)師生主體地位主陣地，是實(shí)施學(xué)校教育培養(yǎng)人才基礎(chǔ)路徑和方法。有效課堂教學(xué)是學(xué)校建設(shè)關(guān)鍵。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革如同春風(fēng)撲面而來，以往“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生個性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異?；钴S。但從多年教學(xué)改革中不難發(fā)覺，有老師在課堂教學(xué)中還是停留在技術(shù)操作層面，因?yàn)槔蠋煂π抡n程理念了解、領(lǐng)會偏差，老師在教學(xué)中關(guān)注比較多還是自己教學(xué)設(shè)計，忽略了學(xué)生身心自然、友好發(fā)展。有課則弱化了基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。有課老師教得辛勞，學(xué)生學(xué)得痛苦，使得教學(xué)費(fèi)時多，效率低現(xiàn)象長久困擾著我們。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧和自主背后，也透射出放任和浮躁，折射出一個令人深思問題——怎樣提升課堂教學(xué)有效性，讓課堂煥發(fā)生命活力?？v觀全球教育改革走向，世界上很多國家全部把人全方面發(fā)展，培養(yǎng)青少年學(xué)生發(fā)明性思維作為突破性課題，加大研究力度，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新，以適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。鑒于此,我校數(shù)學(xué)組確立了《小學(xué)數(shù)學(xué)有效性課堂教學(xué)研究》課題,本課題研究意在克服新課程背景下課堂教學(xué)中形式主義，構(gòu)建真實(shí)、互動新型課堂教學(xué)，充足發(fā)揮老師和學(xué)生交往互動，讓學(xué)生自主能動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展，有效地提升教育教學(xué)質(zhì)量。2、選題意義基于上述原因，為探索課堂教學(xué)各步驟中有效形式，我們努力爭取經(jīng)過本課題研究，促進(jìn)老師用研究行為去思索、實(shí)踐、反思、總結(jié)課堂教學(xué)各個步驟，促進(jìn)老師、學(xué)生間交往互動愈加多維立體，促進(jìn)師生間關(guān)系愈加民主平等，使課堂信息交流愈加開放、立即、有效，使課堂教學(xué)成為孩子們體驗(yàn)成功愉快場，這對于充足調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)老師和學(xué)生共同發(fā)展全部將起著十分關(guān)鍵作用。二、本課題研究理論依據(jù)本課題關(guān)鍵理論依據(jù)是“有效教學(xué)”：有效教學(xué)是新課程提倡一個教學(xué)理念，是指老師在遵照教學(xué)活動客觀規(guī)律前提下，以盡可能少時間、精力和物力投入，取得盡可能好教學(xué)效果。為滿足社會和個人教育價值需求而組織實(shí)施教學(xué)活動。有三個基礎(chǔ)要素：1、有效果：教學(xué)活動結(jié)果要和預(yù)期教學(xué)總目標(biāo)相一致，表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成性。2、有效率：師生雙方為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)面投入時間、精力及多種教育資源，教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，包含學(xué)生知識、技能得到增加，身心素質(zhì)得以進(jìn)步、成熟，個性成長，發(fā)明力取得培養(yǎng)和老師素質(zhì)和教學(xué)能力有了提升。3、有效益：教學(xué)目標(biāo)要和特定社會和個人教育需求相吻合且吻合程度較高。“提升課堂有效教學(xué)策略研究”不是簡單地反復(fù)她人研究，而是要對所統(tǒng)計經(jīng)典教學(xué)事件進(jìn)行理論分析，反思。有利于改善以后教學(xué)，提升教學(xué)效率，大面積地提升學(xué)生素質(zhì)。在研究過程中表現(xiàn)出我們特有研究思緒和研究方法，提升師生教和學(xué)有效意識。中國新一輪課改實(shí)施要求，教學(xué)就是按一定價值標(biāo)準(zhǔn)，選擇合理教學(xué)路徑，使每個學(xué)生全部能得到發(fā)展，每首先全部有所發(fā)展。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：人人學(xué)有價值數(shù)學(xué)，人人全部能取得必需數(shù)學(xué)，不一樣人在數(shù)學(xué)上得到不一樣發(fā)展。教育全球化及國際教育理論研究結(jié)果影響，中國實(shí)施新課程改革要求，迫使我們對課堂教學(xué)有效性研究。從數(shù)學(xué)學(xué)科角度講，有效教學(xué)是要促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)能力基礎(chǔ)思想、基礎(chǔ)活動經(jīng)驗(yàn)提升，促進(jìn)學(xué)生思索問題、處理問題能力提升，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀發(fā)展，尤其是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。三、研究相關(guān)概念界定1、有效教學(xué)理念界定有效教學(xué)問題研究源于20世紀(jì)初教學(xué)科學(xué)運(yùn)動。所謂“有效”，是指經(jīng)過老師在一段時間教學(xué)后，學(xué)生所取得具體進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有沒有進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益唯一指標(biāo)。2、新課標(biāo)下有效教學(xué)理念具體來說，教學(xué)有效性包含三種含義：有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度評價，它經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動結(jié)果考察來衡量。有效率：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入×100%，或教學(xué)效率=有效教課時間/實(shí)際教課時間×100%。有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值實(shí)現(xiàn)。3、有效教學(xué)具體內(nèi)涵◆有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生進(jìn)步或發(fā)展。強(qiáng)調(diào)老師要有“對象”意識，必需確立學(xué)生主體地位，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展思想；強(qiáng)調(diào)老師要有“全人”概念，學(xué)生發(fā)展是“全人”發(fā)展（即新課標(biāo)提出知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某首先某一學(xué)科發(fā)展。◆有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要討老師要有時間和效益觀念。老師在教課時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益了解為“花最少時間教最多內(nèi)容”，教學(xué)效益不一樣于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。四、理論假設(shè)和研究目標(biāo)1、理論假設(shè)：經(jīng)過調(diào)查分析影響課堂教學(xué)效益關(guān)鍵原因，更新提升課堂教學(xué)效益理念，深入樹立起課堂教學(xué)中生本意識、目標(biāo)意識、反饋矯正意識、情感意識，探索出提升課堂教學(xué)效益有效方法策略，從而使課堂教學(xué)效果得到顯著提升，達(dá)成全方面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。2、研究目標(biāo)：（1）經(jīng)過本課題研究，探索出提升課堂教學(xué)有效性最好形式。（2）經(jīng)過本課題研究，探索提升課堂教學(xué)效益教學(xué)策略，優(yōu)化師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，優(yōu)化學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣。構(gòu)建師生有效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)平臺。（3）經(jīng)過本課題研究，建立提升課堂教學(xué)效益評價體系。（4）形成多種結(jié)果材料，為結(jié)果推廣提供范例。五、研究內(nèi)容針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失問題，經(jīng)過對課堂有效教學(xué)策略研究和利用，優(yōu)化老師教學(xué)手段，提升老師工作效益；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用能力，達(dá)成全方面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)?！駛湔n有效性研究●上課有效性研究●課堂對話有效性研究●練習(xí)設(shè)計有效性研究●教學(xué)方法和方法利用有效性研究六、研究基礎(chǔ)思緒和方法1、研究基礎(chǔ)思緒（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識。學(xué)校實(shí)施“教改興校，科研強(qiáng)?！辈呗裕谈?、科研風(fēng)氣濃厚，天天一小教研，每七天一大教研，每個學(xué)期開展“先鋒杯”教學(xué)競賽，“師徒配合課堂教學(xué)設(shè)計、評課”競賽等，實(shí)施素質(zhì)教育已在學(xué)校教育教學(xué)各個方面全方面鋪開，涌現(xiàn)了一大批學(xué)科帶頭人和教學(xué)科研骨干。學(xué)校多年在語文、數(shù)學(xué)學(xué)科開展了一系列教改試驗(yàn)，尤其在加強(qiáng)教學(xué)反思校本教研方面更是作了主動探索。為確保本課題順利實(shí)施，學(xué)校做了一系列課題先行工作，開展了多種課堂教學(xué)競賽（說課、備課、上課、評課、反思等）,調(diào)查、分析老師課堂教學(xué)水平現(xiàn)實(shí)狀況,確定課題實(shí)施方案，制訂課題研究內(nèi)容目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上開展教授講座和老師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理念,并交流研討心得、反思，開展一系列有針對性、有實(shí)際效果研究活動和學(xué)習(xí)活動；同時讓每個老師全部應(yīng)該清楚地認(rèn)識到只有立足于校本培訓(xùn)，不停學(xué)習(xí)，才能立即地轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)時代要求，期望經(jīng)過校本培訓(xùn)，我們關(guān)鍵處理以下問題：1、關(guān)注知識不如關(guān)注人老師重?fù)?dān)不再只是知識傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)者，真正表現(xiàn)“以人為本”理念。經(jīng)過校本培訓(xùn)，達(dá)成共識，老師主動地由過去以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)?，傳授獲取知識技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)，表現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，課堂主人。2、讓學(xué)生幸福愉快健康成長多年來，老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽，這已經(jīng)成為固定教學(xué)模式，新課改向我們提出了新課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不能煥發(fā)學(xué)生潛能。和此同時，期望經(jīng)過實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”、“主動探究”、“師生互動”、“生生互動”等新型教學(xué)模式為課堂注入生機(jī)和活力。讓學(xué)生真正感覺到生活美好，學(xué)習(xí)愉快。（二）建立三個基礎(chǔ)活動機(jī)構(gòu)a、自我研修；b、同伴互助研修；c、教授指導(dǎo)研修。學(xué)校建立校長、教導(dǎo)處、教研組三級研修網(wǎng)絡(luò)，以教導(dǎo)處為中心，層層負(fù)責(zé)，逐層推進(jìn)，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)分工蹲點(diǎn)教研組，參與教研組活動，提出指導(dǎo)性意見和提議。教導(dǎo)處抓好教研組長培訓(xùn)，定時給教研組長部署工作任務(wù)，定時檢驗(yàn)，經(jīng)過學(xué)校三個基礎(chǔ)活動機(jī)構(gòu)研修活動，對全校老師進(jìn)行全方位、多層次培訓(xùn)，重新構(gòu)建老師對“有效課堂”認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（三）構(gòu)建三大實(shí)踐平臺，提升教學(xué)理念a、教學(xué)實(shí)踐：聚焦課堂教學(xué)，研究教學(xué)問題，進(jìn)行課例分析、評價、反思。b、教育科研：把問題生成為課題，同伴一起加以討論、研究、反思、實(shí)踐、評價……如此反復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)問題處理。c、校本研修：經(jīng)過專業(yè)引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師專業(yè)化發(fā)展。（四）基于每人要亮出一節(jié)好課，開展行動研究。行動研究即在教和學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提升課堂教學(xué)效益有效方法，積累豐富