策略培訓(xùn)對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響

摘要自上世紀(jì)七十年代以來，西方對第二語言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語言學(xué)研究的熱點，1975年在TESOLQuarterly上發(fā)表了論文“Whatthe`goodlanguagelearner'canteachus"，指出了語言學(xué)習(xí)成功者在心理和學(xué)習(xí)方法上的很多相同點，成為學(xué)習(xí)策略研究的開端。到九十年代，O'Malley和Chamot(1990),Oxford(1990)和Wenden(1991)分別出版了關(guān)于學(xué)習(xí)策略的專著，系統(tǒng)地對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了定義、分類并提出了“策略培訓(xùn)”的方法，使“策略培訓(xùn)”成為新的熱門研究課題。策略培訓(xùn)主要指的是培養(yǎng)和訓(xùn)練語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略。中國對外語學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)八十年代初期，數(shù)量不多，涉及的面不夠廣泛，尤其是對學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究幾乎沒有(文秋芳，2003)。相比較而言,在各項技能的策略培訓(xùn)中，詞匯策略培訓(xùn)最受研究者的關(guān)注。國內(nèi)外有不少關(guān)于這方面的研究并取得一定的進(jìn)展，如Gu&Johnson(1996)，王文宇(1998)，范琳、王慶華(2001)等,這些研究的涉及面都比較廣。筆者以O(shè)'Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類為基礎(chǔ)，從中選定部分元認(rèn)知和認(rèn)知策略,采用以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)(SBI)對濟(jì)南燕新中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行為期五周的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。在培訓(xùn)結(jié)束后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和整理，探索策略培訓(xùn)是否能對初中生詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。關(guān)鍵詞:策略培訓(xùn)，詞匯學(xué)習(xí)論文題目:TheImpactofStrategyTrainingonJuniors’EnglishVocabularyLearning策略培訓(xùn)對初中生英語詞匯學(xué)習(xí)的影響謝靜中外語言學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)的發(fā)展?fàn)顩r1．國外關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)的發(fā)展?fàn)顩r第二語一言學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，最早研究語言者學(xué)習(xí)策略的有Rubin(1975),Naimaneta1.(1978)以及Stern(1975)等。1975年，Rubin在TESOLQuarterly上發(fā)表了論文“Whatthe`goodlanguagelearner'canteachus"Rubin指出善學(xué)語言者在心理特征和學(xué)習(xí)方法上有很多相似之處，Stern和以Naiman為首的研究組也進(jìn)行了大規(guī)模的語言學(xué)習(xí)策略研究。學(xué)習(xí)策略研究興起以后，引起了語言教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。早期的策略研究集中于善學(xué)語言者。研究者們總結(jié)出善學(xué)語言者使用策略的共同點。到了80年代中期，研究者擴大了研究的領(lǐng)域，有的研究者開始比較善學(xué)者與不善學(xué)者在策略使用上的差異，有的研究者開始考察策略的使用和第二語言成績的關(guān)系，找出某些與成績相關(guān)的策略，另外一些研究者考察了影響策略使用的因素，還有研究者考察了語言策略培訓(xùn)的方法及其成效。圍繞這些課題的研究成果數(shù)量巨大，對第二語言教學(xué)的理論和實踐都產(chǎn)生了巨大的影響。90年代出版了四本有影響的語言學(xué)習(xí)策略研究著作(O'Malley&Chamot1990,Oxford1990,Wenden1991,Cohen1998)。每本書都側(cè)重于不同的方面，但都提到了對于二語習(xí)得者進(jìn)行策略培訓(xùn)。然而，研究者們對于如何進(jìn)行策略培訓(xùn)有著不同的看法。有的研究者主張集中培訓(xùn)，有的研究者主張將策略培訓(xùn)融入到正常的教學(xué)中去。早期的培訓(xùn)大多采用集中培訓(xùn)的形式，然而，經(jīng)過一系列的實驗研究，研究者們意識到策略培訓(xùn)最好融入到外語教學(xué)中去。于是，以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)(SBI)便應(yīng)運而生。2．我國關(guān)于語言學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)的發(fā)展?fàn)顩r我國關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究是從20世紀(jì)八、九十年代開始的，相對國外來說略晚一些，但研究成果相當(dāng)豐富，先后有黃小華(1984)、陳思著(1990)、文秋芳(1995,1996)、王文宇(1998),蔣祖康(1994)、華中理工大學(xué)等就我國學(xué)生(主要是大學(xué)生)在英語學(xué)習(xí)中使用的閱讀策略、聽力策略、寫作策略、交際策略、元認(rèn)知策略培訓(xùn)、英語學(xué)習(xí)策略及觀念等方面進(jìn)行過調(diào)查和實證性研究，而對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究才‘剛剛起步，只有少數(shù)學(xué)者(章兼中、俞紅珍，1997:吳本虎，1997等)和一線教師(王虹，2002;郭平建、鄭建鳳，2002等)從理論和實踐上對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略及其培訓(xùn)方法進(jìn)行過小范圍的調(diào)查研究和分析，這些研究完善了有關(guān)語言學(xué)習(xí)的理論，并對英語教學(xué)有著很重要的借鑒作用和指導(dǎo)意義。就策略培訓(xùn)來說，雖然培訓(xùn)在一部分大學(xué)展開，但通常采用的形式還是講座或短期集中培訓(xùn)，不能將策略培訓(xùn)融入平時的外語教學(xué)中，中國目前在這一領(lǐng)域的研究還有待于進(jìn)一步向廣度和深度發(fā)展。因此，筆者設(shè)計將詞匯策略培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，并希望從中得到一些有關(guān)策略培訓(xùn)的啟示。二、本次詞匯策略培訓(xùn)的理論框架及其構(gòu)想1．策略培訓(xùn)的理論框架筆者以O(shè)'Malley和Chamot對學(xué)習(xí)策略的分類為基礎(chǔ)，從中選定部分元認(rèn)知和認(rèn)知策略,采用以策略為基礎(chǔ)的外語教學(xué)(SBI)對濟(jì)南燕新中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行為期五周的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。O'Malley和Chamot(1990)將策略分為:元認(rèn)知策略(用于評價、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用)認(rèn)知策略(用于學(xué)習(xí)語言的活動中)社會情感策略(為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語一言的機會)O'Malley認(rèn)為元認(rèn)知策略是控制和管理認(rèn)知策略的，它應(yīng)當(dāng)高于認(rèn)知策略和社會情感策略。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是否成功很大程度取決于元認(rèn)知策略使用的成敗。具體說來，元認(rèn)知策略是一種更為高級的技能，它負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)活動的計劃、監(jiān)控和評估，以便完成語言的輸入或產(chǎn)出。元認(rèn)知策略應(yīng)包括:提前準(zhǔn)備、集中注意、選擇管理、自我管理、事先練習(xí)、自我監(jiān)控、延遲表達(dá)、自我評價。認(rèn)知策略直接作用于輸入的信息，它包括:重復(fù)、利用目標(biāo)語資源、利用身體動作、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺形象、利用聲音表象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移、推測。社會情感策略指涉及與他人的交往或情感控制方面的策略，包括:協(xié)作、提問以澄清(Cohen,2000)。2．策略培訓(xùn)的構(gòu)想該培訓(xùn)選定部分學(xué)生常用的元認(rèn)知和認(rèn)知策略，選用以策略為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式SBI(Strategies-basedinstruction)，以濟(jì)南燕新中學(xué)的兩個班的初中生為研究對象進(jìn)行歷時五周的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。這兩個班以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)英語的方式基本相同，水平相當(dāng)，而且都沒有接受過策略培訓(xùn)。筆者在培訓(xùn)過程中，運用書面問卷、測試等方法測試培訓(xùn)的結(jié)果,培訓(xùn)結(jié)束后整理所收集的數(shù)據(jù)，并且運用SPSS(社會學(xué)統(tǒng)計軟件包)對其進(jìn)行分析，試圖回答以下問題:(1)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)觀念有什么影響?(2)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用有什么影響?(3)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否可以提高學(xué)習(xí)者詞匯學(xué)習(xí)的成績?(4)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是否可以激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)?三、詞匯策略培訓(xùn)的過程、結(jié)果與分析1．詞匯策略培訓(xùn)的模式本次培訓(xùn)采用Cohen在《學(xué)習(xí)和運用第二語言的策略》一書中提出的以策略為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式SBI(Strategies-basedinstruction)(2000:81)。這是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，這一模式最大的特點就是在學(xué)習(xí)者無任何策略訓(xùn)練的前提下，自己探索、思考、總結(jié)所用策略和方法，能夠很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和參與性。它將學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)以明確或隱含的方式融入到課程內(nèi)容中。這一訓(xùn)練模式包括7個步驟1)在不進(jìn)行任何策略訓(xùn)練的情況下，讓學(xué)習(xí)者完成一項語言任務(wù);2)組織學(xué)生討論他們是如何完成語言任務(wù)的，并讓他們回憶自己所選策略是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的;3)向?qū)W習(xí)者建議并示范其他有用的策略，也可要求學(xué)習(xí)者指出自己目前尚未使用的學(xué)習(xí)策略，并考慮如何將它們應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)中;4)為學(xué)習(xí)者提供充足的時間以在完成新語言任務(wù)中練習(xí)新的策略;5)為學(xué)習(xí)者示范如何將策略應(yīng)用到其他任務(wù)中;6)為學(xué)習(xí)者提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓他們自己選擇策略來完成相應(yīng)的任務(wù):7)幫助學(xué)習(xí)者了解如何評估自己使用策略的經(jīng)過，如何評價自己在實現(xiàn)學(xué)習(xí)自主過程中所取得的進(jìn)步。2．培訓(xùn)的測試方法在策略培訓(xùn)前后，學(xué)生們分別填寫關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)觀念和詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查問卷，并在策略培訓(xùn)前后進(jìn)行行兩次詞匯測試，目的是檢測學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的效果。在策略培訓(xùn)后，通過運用SPSS軟件，對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而探索策略培訓(xùn)是否能對初中生詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。BibliographyWen,QiuFang(2004).Twodecades'empiricalstudiesonEnglishlearningstrategiesinChina.ForeignLanguageandLiterature.Cohen,2000.StrategiesinLearningandUsingaSecondLanguage.Beijing,ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Oxford,R.1990.LanguageLearningStrategies:whateveryteachershouldknow.NewburyHouse.O'Malley,J.M.&A.U.Chamot.2001.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition.Shanghai,ShanghaiForeignLanguageEducationPress.Wenden,A.L.(1991).Incorporatinglearnertrainingintheclassroom.InA.L.Wenden,&J.Rubin(Eds.),Learnerstrategiesinlanguagelearning.EnglewoodCliffs,NJ:Prentice-Hall.O'Malley,J.M.,&Chamot,A.U.(1990).Learningstrategiesinsecondacquisition.Cambridge:CambridgeZhou,W.J.(2002).Anexperimentalstudyoftheeffectsoflisteningstrategytraining.NanjingGu,P.Y.&R.K.Johnson.(1996).VocabularylearningstrategiesandLanguageLearningoutcomes.LanguageLearning46(4):643-679).文秋芳(1996