《泊船瓜洲》教學設計6篇

《泊船瓜洲》教學設計6篇語文泊船瓜洲教學設計篇一學習目標：1、通過自學，大體理解詩意；2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，并能默寫。3、使學生受到熱愛家鄉(xiāng)的教育。4、感受詩句的優(yōu)美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養(yǎng)學生的語感。學習重、難點：重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領悟作者的表達方法教學過程：（課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。）一、設景激情：1、師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發(fā)現(xiàn)我們班的同學真了不起，劉同學，現(xiàn)在已經(jīng)能背？首古詩，能背幾首以上的同學有？個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。2、（過渡）今天老師要同大家共同來學習一首新詩《泊船瓜洲》。（板書課題）齊讀詩題。3、解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。4、介紹作者：師問：這首詩的作者是誰？課前老師已經(jīng)布置大家收集有關資料，現(xiàn)在誰來簡單介紹一下王安石？（師過渡）看來同學們都準備得很充分，王安石是唐宋八大家之一，北宋杰出的政治家、思想家、文學家、改革家?！恫创现蕖芬辉?，據(jù)說是詩人被罷官后回到故鄉(xiāng)鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。5、同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。6、指名讀：誰愿意來讀一讀這首詩？（你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。）（幻燈片6：多音字注音）7、真好，誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎么停頓的，讀得是不是有節(jié)奏聽清楚嗎？好，開始。（教師適當講評）8、！同學們，讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節(jié)奏、而且還要盡可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。二、合作匯報：下面請同學們根據(jù)課文的注釋及你們查找的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。（生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。）三、深究悟情（一）學習一、二句1、師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，下面我們就一起來仔細研讀這首詩。2、先請一個同學讀一、二句詩；誰能用自己的話說說這兩句話的意思；想想：京口、瓜洲、鐘山在什么地方？教師板書：（師標畫瓜洲和鐘山的位置），生指出位置。3、提問：王安石的故鄉(xiāng)是？4、看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎？何以見得？（一水）a.“一水間”一水指？間什么意思？誰能用“間”組詞。（練習：用間組詞。）b.瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什么？“數(shù)重山”什么意思？表示路途近還是遠？從哪里知道？（摳住“只”補充介紹。）一道長江水，數(shù)重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什么詩人覺得只是“一水”“只隔”呢？（板書：只隔。）5、感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。（“只隔”重讀。）（二）學習三、四句：（過渡：詩的第一二句寫詩人路經(jīng)瓜洲，發(fā)現(xiàn)天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢？）1、請讀第三、四句：提問：這兩句詩那句寫景？那個字寫出景物特點？“綠”什么意思？師導：是?。〈猴L又綠江南岸，江南多美呀！閉上眼睛想象江南春色是一幅什么樣的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到……”（生說話訓練，教師激情點評）。2、體味“綠”字。說話訓練。師總結導：是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的?而詩人只用了一個字就表現(xiàn)出來了，那就是——？（“綠”），可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經(jīng)過反復推敲，最終定為“綠”?？凑n文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎？（激情研論）（幻燈片17）比一比，討論用那個字好？（幻燈片18）指名談看法。王安石改字的故事，對你有什么啟發(fā)？教師小結：是?。∫粋€“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反復推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。3、詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什么意思，告訴我們什么？（告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉(xiāng)，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什么時候能回來呢？）。請大家讀·：明月何時照我還。這句詩什么意思，那個詞表現(xiàn)出作者的心情？什么意思？表現(xiàn)出作者什么思想感情？（板書：何時。）4、（師設景讀）：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務后回到家鄉(xiāng)，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉(xiāng)情節(jié)更濃。想想我們應該怎么讀這句詩？此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉(xiāng)了，再讀：詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉(xiāng)的期盼，再讀：詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：5、說說兩句詩的意思。6、說說整首詩的意思。四、通讀全詩1、配樂朗讀：（過渡）同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉(xiāng)、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。（視頻配樂）此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。（生讀）2、背誦全詩。師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎？(會)誰愿意背給大家聽呢？3、齊背古詩：配樂感情背誦。五、音樂欣賞：過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎？（課件）六、拓展延伸（過渡）同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了十首有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們?；厝ゴ蠹铱梢园凑战裉煳覀儗W習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以后有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這里，謝謝大家！《泊船瓜洲》教案設計篇二《泊船瓜洲》是北師大版五年級上冊拓展閱讀篇目《千錘百煉為一“綠”》中的一首詩，文中講述了王安石煉字煉意，反復推敲“春風又綠江南岸”這一文學名句的佳話。同時，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古詩文鑒賞》高段收編的篇目。這首詩是北宋政治改革家王安石的一首抒情杰作。這是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時所寫。全詩語言凝煉，意境優(yōu)美，充滿著淡淡的鄉(xiāng)愁與濃濃的鄉(xiāng)情。短短28個字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，通過描寫詩人泊船于瓜洲之上，眺望江南時的所見、所思、所感，表達了詩人思鄉(xiāng)、愛鄉(xiāng)和急于返鄉(xiāng)的心境?；谝陨险J識，我將《泊船瓜洲》從文章里提選出來，帶領孩子進行賞析，根據(jù)教材要求，針對學生的認知水平，結合我校古詩文鑒賞教學的一般規(guī)律，我確定出如下教學目標：1、通過指導學生讀讀、議議、寫寫，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。2、引領學生了解詩歌大意，感受詩人思念家鄉(xiāng)的真摯感情。3、帶領學生了解豐富多彩的祖國文化，品味詩歌的韻律美，體會詩歌遣詞造句的妙處。在教學設計中，我將本課的教學預設為三個板塊：導入詩歌——學習詩歌——改寫詩歌導入詩歌：引導孩子背誦思鄉(xiāng)古詩，創(chuàng)設一種朗朗的誦讀氛圍，既是語言的積累，又是本課情感基調的把握與鋪墊。學習詩歌：分為兩個板快——檢查預習

走進詩歌檢查預習小學高段的孩子已經(jīng)具備查閱資料、收集處理信息的預習能力，因此我充分相信孩子，讓他們課前自己讀準字音、讀通詩句，理解詩意，初步感悟詩人的情感，上課時與老師同學交流。先檢查多音字，把你們預習的結果跟組內的同學交流交流。要求：1、選擇感受最深的兩行詩，說說詩意；2、體會表達了作者什么思想感情；3、再有感情地讀一讀；4、全班同學交流匯報。這樣做既培養(yǎng)了他們良好的預習習慣，又尊重了他們自主學習的需要，提升他們的閱讀能力，更為他們在課堂上深入體會詩歌意境、用心感悟詩人情懷贏得了較為充分的時間。走進詩歌玩味語言文字——欣賞文學形象——感悟文化內涵我國古典詩詞大多受字數(shù)、句數(shù)等諸多方面的限制，因此古人寫詩特別講究用字，力求達到一字傳神的效果。這種在關鍵處畫龍點睛的字詞，便是所謂的詩眼。大凡詩眼，用字都很高妙，它能使整句詩韻味無窮。抓住詩眼，能領悟詩的豐富含義和感受詩的無窮魅力。品味詩人用字用詞的精妙，欣賞語言文字塑造的文學形象，并由此感悟深邃的文化內涵，使其潛移默化為孩子身上的品質，與孩子形影相隨，受益終身。這是我們在閱讀鑒賞古詩時應該特別關注的。案例：綠①在這兩句詩中有一個字，詩人經(jīng)過十多次反復推敲最后才決定用它，知道是哪個字嗎？

“綠”②對，就是這個“綠”字，“綠”是什么意思？（吹綠）是啊！當春風吹綠江南岸時，當我們漫步其間，一定會聽到、聞到、看到些什么，我們可以用哪些詞語來形容“綠”過江南的美麗景色呢？“鳥語花香”（導讀：綠得熱鬧）“姹紫嫣紅”（導讀：綠得鮮艷）“生機盎然”（導讀：綠得生動）“綠滿江南”（導讀：綠得豐富）“桃紅柳綠”（導讀：綠得繽紛）“春風和煦”（導讀：綠得溫柔）……③師：滿眼的綠，滿心的綠，綠得令人心動！你們看，這就是被春風吹綠的江南（觀看cai江南春景）孩子們，你們愛這綠嗎？愛這綠意盎然的江南嗎？詩人同你們一樣，他愛這綠色，更愛這綠色的江南。一個“綠”字飽含著詩人多少深情?。∽屛覀冊賮碜x一讀。“綠”字的反復玩味，使原本平面的江南之春有聲、有色、有情，多彩起來，繽紛起來，多情起來，江南的春天呈現(xiàn)出立體之美，兩個文學形象也呈現(xiàn)出來：美麗的江南

深情的詩人案例2：還④師：如此美景！王安石為什么不能回江南、回家看一看呢？（板書：不能還）（介紹背景）⑤師：萬般無奈，詩人只好詢問天上的月亮，導讀：明月何時照我還“何時”什么意思？要等多久？（也許兩年、十年，也許遙遙無期……）多么漫長的等待?。ㄗx）⑥一個“何時”透出詩人多少的憂愁?。ㄗx）他愁什么？多么無奈的憂愁。（讀）⑦靜靜的夜晚，只有明月陪伴著他，滿腔愁緒與誰訴說，唯有明月寄相思。面對當空皓月，詩人會想起誰？（母親父親

妻子

兒女）會對他們訴說什么呢？（cai月亮）（開啟了學生已有的生活經(jīng)驗，讓語文回歸生活，如此相映成趣，達到了和諧共振的效果。）“還”字的反復品讀，品出詩人多少離愁別緒，詩人報國愛家、慈父、孝子的文學形象在孩子心中塑立，雖然跨越時空900多年，但仍然讓孩子們感到親切熟悉。而詩人身上折射出的文化內涵也必將在孩子的心中生根發(fā)芽。改寫詩歌：讓學生在課堂上動筆，是我在這次課上的一個用心的思考。小學高年級的孩已經(jīng)進入青春期，正是詩意萌動的年齡，正是滋生詩人情懷的時候，常常會看到他們在本子上信筆涂鴉，寫他們自己的小詩，那就給他們創(chuàng)設一個機會，寫寫心中的詩吧！在寫法上我沒有任何的指導，通過剛才的詩詞理解和領悟，學生激發(fā)的熱情和共鳴需要得以抒發(fā)，這時我選擇了中國臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》，這篇作品與《泊船瓜洲》在體裁、情感都是相近的，容易幫助學生體悟生活經(jīng)歷中尚難理解的去國離家的情感。我們把這首具有濃濃鄉(xiāng)愁和愛國之情的散文詩推薦給孩子們，意在提高學生的文學素養(yǎng)，聆聽兩位詩人跨越時空的心靈歌聲，并與之產生共鳴，讓兩首異曲同工的詩會迸發(fā)出學生寫作的激情。也許孩子們還不會寫現(xiàn)代詩歌，但是這又有什么關系呢？寫作是有意的行為，同時也是一種無意的吸收。抓住這份“感覺和氣氛”，表達自己的字戀情懷，比什么都重要。我知道今天的課中還留有遺憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的鄉(xiāng)愁，這就是我教學中的輾轉的哀愁吧！可我喜歡這樣一份詩意的哀愁，正是它帶給我思考。愿做教師的我們都擁有這樣詩意的教學吧，就如孩子們寫的詩，也許有些拙劣，卻充滿盎然的真情！今天，我又見到了給予我教學悉心指導的廖老師、黃老師、許老師、羅老師，此時心中對你們的感念難以成句，我想對你們說：我一直感激你們，一直想念你們！《泊船瓜洲》教學設計篇三教材簡析：《泊船瓜洲》是人教版小學語文五年級上冊第二組第一篇課文《古詩詞三首》中的第一首，《泊船瓜洲》是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩，表達了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。全詩的大意是：從京口到瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內，而京口到南京也只隔著幾座山。春風又吹綠了長江兩岸，明月什么時候才能照著我回到家鄉(xiāng)。這首詩寫的是詩人停船在瓜州之后，望著僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京，不禁勾起了濃濃的思鄉(xiāng)之情。導學目標：1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。2、借助注釋、抓住重點詞句、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會作者表達的思想感情，揣摩作者表達的方法。3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培養(yǎng)動手搜集資料的習慣。導學重難點：1、理解詩意，積累古詩。2、體會作者表達的思想感情，揣摩作者的表達方法。準備：課件導學過程：一、預學1、經(jīng)典誦讀：背誦關于思鄉(xiāng)的古詩詞：天凈沙秋思2、導語：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！惫磐駚磉h離故土的游子總會思念魂牽夢繞的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細細去品味。今天我們一起學習王安石的《泊船瓜洲》看看他是怎樣表達自己的情感的？3、出示課題，齊讀課題，泊的意思，“瓜洲”現(xiàn)在長江北岸，4、了解作者，生交流，師小結。二、互學1、初讀古詩，初步感知詩的內容1）自由讀古詩，讀準字音，讀通詩句，注意讀好停頓。邊讀邊想每一句詩的意思。2）檢查讀古詩情況：指2名學生讀，教師范讀，自由試讀，2個小組讀，齊讀。3）你讀懂了哪一句的意思，和大家交流。2、小組合作：1）、用畫一畫的方式學習前兩行詩句，感受京口、瓜州、鐘山的位置。2）、用想象畫面的方式學習后兩行詩句，感受作者的內心情感。點播學習第一句：小組展示畫圖：詩人把船停在瓜洲看到什么？學生在圖上標出位置。結合圖和注釋了解地理位置。作者這兩句詩提到了三個地方之間的距離，其實說的是什么意思呢？（京口和鐘山離得很近）這與作者有什么關系呢？簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。真離得近嗎？（長江、數(shù)重山）從哪些詞中看出王安石認為近？（一水間，只隔數(shù)重山）看到的實際距離很遠，但在王安石的心中認為特別近，這是為什么？練習讀感受詩人對家鄉(xiāng)的無限思念和急切盼望回家的感情。在他心里一水之隔，確是近在咫尺，讀第一句在他心里數(shù)重山也不遠，讀第一句在他心里家鄉(xiāng)就在眼前，讀第一句詩人太思念家鄉(xiāng)了，多想回去呀！再讀點播學習第二句：讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？生交流師：春天到了，和煦的春風吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江南岸，閉上眼睛想象春風帶給江南的美景，可以用哪些詞語來形容江南的美麗景色？（“陽春三月”、“鳥語花香”、“姹紫嫣紅”、“生機盎然”、“綠滿江南”、“桃紅柳綠”、“春風和煦”……）指數(shù)名學生說。師：聽了同學們的描述，我仿佛看見了一派綠意盎然的春光圖。把你的感受通過朗讀表達出來吧。學生朗讀第三行。詩人只用了一個字就把江南春天的美景表現(xiàn)出來了，耐人尋味，那就是“綠”，請同學們認真閱讀課后資料袋里的內容，相信你會更進一步的感受出詩人對詞的推敲及用詞的準確傳神。交流：聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）再一次感受江南春天一派欣欣向榮的景象。讀“春風又綠江南岸”詩人離家多長時間了？哪個詞看出？“又”詩人離家很久了，春風又綠江南岸，江南綠了家鄉(xiāng)也綠了，江南這么美，家鄉(xiāng)也一樣美麗，勾起了作者無限的思念。因此在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，他發(fā)出感慨——明月何時照我還？一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨——春風明月何時照我還？春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨——春風明月何時照我還？此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。小組小結：通過交流我們知道了作者的家鄉(xiāng)在鐘山，山高水遠，但在作者心中卻很近，他太想回故鄉(xiāng)，還知道了江南的春意盎然，勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念。教師小結：作者泊船瓜洲，感受到了近在咫尺的家鄉(xiāng)，看到了春意盎然的江南，勾起了他對家鄉(xiāng)無限的思念，再讀，感受。三、評學1、把這首詩改編成小故事。2、從古至今，像王安石這樣身在異鄉(xiāng)，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數(shù)感人肺腑的思鄉(xiāng)詩。課前，老師收集了一些有關思鄉(xiāng)的古詩，送給同學們。悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情?！獜埦琵g《西江夜行》海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨夜人?！R戴《灞上秋居》白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。——杜甫《聞官軍收河南河北》3、隨堂作業(yè)(1）選字音一水間數(shù)重山還鄉(xiāng)(2）補充詩句并完成練習京口瓜州（），鐘山只隔（）。春風（），明月何時照我還？“一水”指的是（）句中“綠”字用在這里的好處是：（）用自己的話說說“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”詩句的意思：表達了作者（）之情。泊船瓜洲教學設計篇四教學目標：1、情感態(tài)度與價值觀：體會作者的思鄉(xiāng)之情；樹立熱愛家鄉(xiāng)的情感2、過程與方法：1）學習通過注釋、查閱資料，邊讀邊想等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思2）通過比較閱讀，揣摩不同作者對思鄉(xiāng)的不同表達方式。3、知識與技能1）正確認讀“一水間、數(shù)重山、照我還”等詞語。2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫《泊船瓜洲》。教學重難點：1、比較閱讀，體會不同的表達方式。2、體會詩人的濃烈的思鄉(xiāng)之情。教學環(huán)境：老師自制的課件；上課環(huán)境為有電腦、投影儀和大屏幕的教室；教學過程：1、導入新課1）我們已經(jīng)學過一些思念家鄉(xiāng)的古詩詞了，大家還能背誦李白的所寫的那首名篇——《靜夜思》嗎？（學生齊背后，出示幻燈片2）2）大家知道是什么景物勾起了作者對家鄉(xiāng)的思念嗎？（月亮）3）師小結：說得很好，自古以來，月亮就象征團圓之意，我國古代文人在寫思念家鄉(xiāng)、思念親人的詩詞中往往會提到月亮，比如我們今天要學習的《泊船瓜洲》。2．新授《泊船瓜洲》1)初讀：大家先選擇自己喜歡的方式讀一讀詩文，看看有哪些字詞的讀音你還不確定？尤其是詩文中的多音字，你能結合書下的注釋和你的初步理解，為這些多音字選擇正確的讀音嗎？你知道讀七言絕句時，應當如何停頓嗎？（出示幻燈片3進行正音，師畫出停頓節(jié)奏）老師范讀后學生再讀詩文。2)介紹作者（出示幻燈片4）你對王安石了解多少？說出來與大家一起分享、分享。3）詩句解析：（1）“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”①大家再看看文中的注釋，了解“泊、一水間、數(shù)重山”的意思，再思考：“京口、瓜洲、鐘山”這幾個地方的地理位置是怎樣的呢？（幻燈片5）②作者站在什么地方？眼里看到了什么地方？心中想到了什么地方？（幻燈片6）（眼中之景——京口、瓜洲想象之景——老家鐘山）③既然離家“只隔”“一水間”、“數(shù)重山”，但離家真的近了嗎？（對于交通極為不便的古代，即時要回到家，也需要很長的時間，所以說“只隔”只是詩人的自我安慰而已）體現(xiàn)了詩人什么樣的思想感情？（歸心似箭、高興）④詩意：從京口到瓜州僅僅只隔著一條長江了，離老家鐘山也不遠了，只隔著幾重山而已。老師小結：詩以“泊船瓜洲”為題，點明了詩人的立足點。首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，眼能見到，說明離家很近了；次句“鐘山只隔數(shù)重山”是想象之景，詩人聯(lián)想到家園所在的鐘山也只隔幾座山了。暗示詩人歸心似箭的心情。⑤過渡：離家這么近，詩人回家了嗎？為什么不能回家？讓我們一起來讀讀千古名句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，大家用自己最喜歡的方式讀一讀詩句，然后一邊欣賞老師所出示的圖片，一邊思考問題。（2）“春風又綠江南岸，明月何時照我還”（幻燈片7）①這幾張照片描繪的是什么季節(jié)的景色的？（春季）你是根據(jù)圖片上的什么特點來認定是春天景色的？（綠色）是什么讓江南兩岸出現(xiàn)了一片綠色呢？{（春風）又綠江南岸，所以說，江南的綠色是春風的功勞}②為什么說作者選用“綠”字比“過、滿、吹”字好？（幻燈8）（一個“綠”字，使動用法，使（江南兩岸）變綠，從春風的結果入手，將靜景化為動景，寫出了春天的色彩繽紛、春天的草長鶯飛、春天的綠意盎然，春天的滿目新綠、春天的生機勃勃以及春后江南景色變化。一個“綠”字，其實也是）③一個“又”字，你能體會出什么？一個“綠”字，從表面上看是江南春草遍地生長，一片新綠，實則比喻的是什么在無情地生長？（而這一片生機卻隱喻著詩人思鄉(xiāng)的愁緒如同春風之下的小草一樣，無窮無際地蔓延與生長。）（一個“又”字，點明了詩人當初離家的時間，又暗含“草兒枯了，有再綠的時候，春天去了，也有再回來的時候”的意思，而自己的離開了家鄉(xiāng)，什么時候又才能回來呢？）④望著一輪明月，詩人會說些什么呢？（幻燈片9）（明月何時照我還）（3）了解背景，體會詩人的心路歷程（幻燈片10）此時的詩人，離家已經(jīng)很近了，只隔著“一水間、數(shù)重山”了，詩人也很想回家，卻不能回家，這是為什么？（背景簡介：本詩寫于熙寧8年，此時正好是王安石變法失敗被迫離京剛好一年，宋神宗再次拜他為宰相，王安石深感變法的不易，因此兩次上書推辭都未被批準，只好勉強上任。在途經(jīng)家鄉(xiāng)之時，看到可望可見的京口，想到不遠的老家鐘山，一股濃濃的思鄉(xiāng)情懷油然而生，然而皇命在身，卻不能回家，所以只能自我安慰；找看到眼前的一片綠油油的莊稼，不油讓人想起自己的變法給農民所帶來的好處，想到這些，還會不由自主生出一點欣慰和高興；然而，這變法卻得不到上層人物的支持，以后的政治前途和自身命運到底如何：是功成名就呢，還是又一次失敗而歸？這一切都是未知數(shù)。一種無奈之情已然可見）更為苦惱的是，詩人知道自己什么時候回家嗎？（不知道。所以才發(fā)出明月何時照我還的吶喊，此處已經(jīng)可以看出詩人的真實內心了，不愿上任，卻不得不上任，只能盼望早日離開官場，盡早回到?jīng)]有利益紛爭的老家。）板書：強烈思鄉(xiāng)、欣慰高興、無奈苦惱4）生齊讀詩文，要讀出詩人的這種心路歷程。3、背誦古詩（學生選擇自己感興趣的方式讀詩文，達到背誦的目的）王安石的這首七絕寓情于景，情景交融，著眼于春天景色的描繪，寫出了詩人對家鄉(xiāng)的無比思念和近家不能回的無奈之情，也寫出對前途命運的擔憂之情。暖人的春風和勾人的明月可以勾起大家的思鄉(xiāng)之情；而可以使萬葉飄落、百花凋零的秋風，則給自然界和人間帶來一片秋光秋色、秋容秋態(tài)，從而讓人想起客居他鄉(xiāng)的游子之孤獨、凄涼與寂寞，再燃思鄉(xiāng)之火。張籍的七言樂府詩《秋思》便是如此。這是下節(jié)課所要學習的內容了。4、擴展了解同一主題“思鄉(xiāng)”的不同表達方式（可以用不同的文體形式表現(xiàn)）：回顧舊知：你還記得以下這些描寫思念家鄉(xiāng)的文章嗎？詩詞：《游子吟》、《九月九日憶山東兄弟》；白話文學：《故都的秋》欣賞：歌曲：播放mp3《明月幾時有》5、作業(yè)：1）你還知道哪些思鄉(xiāng)的古詩詞？抄寫兩首，背誦一首。2）學會唱一首思鄉(xiāng)的歌曲。6、板書設計：只隔家在眼前強烈思鄉(xiāng)綠江南變法成效欣慰高興何時還家不能回遙無歸期無奈苦惱泊船瓜洲教學設計篇五學習目標：1、有感情朗讀、背誦課文。2、.運用查閱資料的方法自學，培養(yǎng)學生獨立運用資料解決問題的學習能力。3、自選方法學習古詩，重點指導學生從理解字、詞含義，再到體會整個句子的含義。4、培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感。一、導入1.認識課題。師：王安石的《泊船瓜洲》也是一首與月有關的詩，大家首先一起來研究一下“泊”字。（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個音節(jié)(bó

pó)及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）師：誰能根據(jù)課文解釋說說“瓜洲”在什么地方？生：“瓜洲”位于長江北岸，現(xiàn)是揚州南面的一小鎮(zhèn)，。師：“泊船瓜洲”的意思是說把船?？吭诠现薨哆?。誰能給大家介紹一下這首詩的背景資料或作者？生：王安石，北宋時期著名的政治家，文學家，詩人。生：……（教師可根據(jù)同學們的介紹做出適當補充）創(chuàng)作背景：此詩是詩人應召自江寧赴京任翰林學士，途經(jīng)京口而作。在當時，詩人已年過半百，對政治早已心灰意冷，他已經(jīng)經(jīng)歷了兩次推行新法而被罷相的坎坷遭遇，此次的再次被起用為相，他曾兩次辭官而未獲準，因此只能勉強違心上任。上任后，他又多次請求解除宰相職務，終于在復出后第二年又被再度罷相。在這種際遇心境下，寫出《泊船瓜洲》，難免字里行間貯滿憂郁、傷感、消沉之情。2、正確、流利朗讀詩歌師：介紹得真好，看得出我們的同學都在課前作了一番的努力了。請大家自由輕聲讀詩，注意讀準字音。(學生自由試讀)師：那誰愿意試著準確、流利的朗誦這首詩嗎？（具體指明學生朗讀）請其他學生評價。3、讀準以下字。京口瓜洲一水間（jiān

jiàn），鐘山只隔數(shù)（shù

shǔ）重（zhòng

chóng）山。春風又綠江南岸，明月何時照我還（hái

huán）4、自由讀古詩，或同桌互讀。5、聽錄音，讓學生注意錄音中的重讀與輕讀讓學生再次有激情地高聲朗讀二、背誦師：古詩瑯瑯上口，大家可以試著背背它?？纯凑l能背得又快又好。(學生紛紛高聲背誦，課堂書聲朗朗)師：誰愿意試試背背這首詩？(四位同學同時站起來背誦)師：還有誰要背？(全班大部分同學站起來集體背誦)師：(看到還有幾位同學沒背)現(xiàn)在給你們一個機會，大膽地站起來，老師和你們一起背。(余下的幾位同學與老師一道背誦：《泊船瓜洲》京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。)三、想一想，議一議。1.交流收獲，粗通詩意。師：通過誦讀，大家一定讀懂了不少的內容。不過要讀出感情，還要理解詩中的含義。今天，你們打算用什么方法來理解這首詩呢？小組討論一下。

（10分鐘后全班交流匯報學習收獲）（1）、結合圖片，根據(jù)圖片中的情境理解（2）、用字典查生字的解釋（3）、抓住重點詞，再根據(jù)詞的意思補充句子理解詩。師：（肯定學生在理解詞的基礎上理解詞）那么下面小組間按照自己的方法，試著理解詩句中的大概意思。（小組匯報學習情況。）2、深入推敲。（1）學習第一第二句師：下面請大家認真地再次默讀這首詩，看看，在這首詩的第一第二句中你們能發(fā)現(xiàn)什么問題？。生：“一水間”是什么意思？生：為什么用“只隔”？……板書：第一句：（京口瓜洲）一水間，△△△第二句：（鐘山）只隔（數(shù)重山）?！鳌鲙煟赫l能給詩中“瓜洲”、“京口”、“鐘山”的按方位畫一個簡圖？（學生上黑板試畫圖）◎

鐘山△△△△◎

京口～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～◎

瓜洲師：首句“京口瓜洲一水間”寫了望中之景，詩人站在瓜洲渡口，望著中間僅隔著一條江水南邊岸上的“京口”。由此詩人想到離京口只隔著幾層山的家鄉(xiāng)。在交通不便的古代，一道江，數(shù)重山，可謂山高水遠，為什么詩人卻覺得只是“一水間”，“只隔”數(shù)重山呢？引導學生理解：實際距離——心理距離

——

巨大的反差（正好說明詩人在途中，卻心系家鄉(xiāng)，戀鄉(xiāng)之情躍然紙上。）（2）小組自學第三第四句，將不明白的地方和全班同學一起討論。例如：生：請問老師，“還”是什么意思？師：老師提供資料讓你們自己選擇判斷。(師根據(jù)學生提問點擊課件，展示以下內容。a、綠：吹綠了。b、還：①指歸還。②指的是返回。（學生對照詩句討論后選擇了第二種解釋）師：還有什么弄不懂的字詞嗎？誰能按書上注釋加上自己的理解來說說第三第四句詩的大意呢？（先同桌互說，再匯報說。）師：這首詩寫出來后還流傳著一個小故事，據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，詩人在作詩過程中曾九過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字呢？生：可以用“到”字，吟作“春風又到江南岸。”生：可以用“入”字。生：還可以用“來”。師：詩的第三句繼續(xù)寫景，點出了時令已經(jīng)春天，描繪了長江南岸的景色。詩人為什么選作“綠”字呢？生：“綠”字寫出了江南岸的一片綠色，寫出了顏色的美，表達詩人對家鄉(xiāng)的熱愛，襯托出詩人思念家鄉(xiāng)的感情。師：“綠”是吹綠的意思，是使動用法，用得絕妙。傳說王安石為用好這個字改動了十多次，從“到”“過”“入”“滿”等十多個動詞中最后選定了“綠”字。因為其他文字只表達春風的到來，卻沒表現(xiàn)春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。結句“明月何時照我還”，詩人眺望已久，不覺皓月初上，詩人用疑問的句式，想象出一幅“明月”“照我還”的畫面，進一步表現(xiàn)詩人思念家園的心情。3、體會詩的情感，簡筆勾畫。師：讀到這兒，你知道詩人的寫作目的了嗎？生：這是一首寫景抒情小詩，抒發(fā)了詩人眺望江南、思念家園的深切感情。師：詩中哪些詞、句可以感受到詩人這種思鄉(xiāng)的情緒呢？生：“鐘山只隔數(shù)重山”中的“只隔”，暗示詩人歸心似箭的心情。生：“明月何時照我還?！鄙骸按猴L又綠江南岸”中的“又綠”可以看出詩人的思鄉(xiāng)之情。五、課外拓展：師：王安石這首詩體現(xiàn)了他濃濃的思鄉(xiāng)之情，其實在許許多多的古詩中也體現(xiàn)了思鄉(xiāng)之情，課后，大家分小組收集有關這方面主題的古詩，比一比，看他們有什么異同點。下節(jié)課我們來討論討論。泊船瓜洲教學設計篇六本課是基于網(wǎng)絡環(huán)境中利用網(wǎng)頁進行古詩教學的設計，因此含有網(wǎng)頁設計與課堂設計兩個部分?，F(xiàn)分別介紹如下：【網(wǎng)頁設計思路】網(wǎng)頁設計理念：網(wǎng)絡多媒體技術的應用，使學習的資源能以多種形式展現(xiàn)在學生面前，通過網(wǎng)絡使用這些資源，無疑是對文本的一種生動有效的補充與拓展。在本課教學中，我讓學生借助網(wǎng)絡資源（注意：只是網(wǎng)絡資源，而不是真正的因特網(wǎng)環(huán)境。即教師在上課之前把學生需要的資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上供學生參考使用的資源。）進行自主探究，合作學習。在設計中，考慮到該網(wǎng)頁是用于課堂教學，因此要保證學生完成基本目標，學生借助過網(wǎng)絡資源學習時是一種自主學習，如果網(wǎng)絡課件沒有適當控制，學生未必能保證把本課需要他們掌握的內容全部訪問到，網(wǎng)頁設計既要能引導學生在有限的時間內學習課文的基本目標，又要考慮到學生的個性思考與拓展。在本課的網(wǎng)頁設計時，我采用了“階段解密板塊式”設計。階段式學習能使學生能圍繞學習目標層層深入學習，階段內的板塊又給了學生自由學習的空間，密碼設置使學生不至于迷失于資料的海洋中，有效的控制了網(wǎng)絡課件，同時也利用學生的好奇心，激發(fā)了學生探索的熱情，也可以使學生學習各盡其力。使網(wǎng)頁成為“促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具”?！半A段解密板塊式”設計詳解：1、階段設計：我將整堂課分為：“理解詩句意思、體會古詩的思想感情、學生探索研究”三個階段。前兩個階段主要用來解決古詩的教學內容，最后一階段是對古詩的拓展。每個階段內都有相應的學習板塊供學生學習。每一階段后都有一個交流匯報環(huán)節(jié)，在這里，為教師與學生、學生與學生之間的交流與對話提供了時間，在這段時間里，師生、生生之間走出人機對話的“一相情愿”，同學與同學，老師與同學進行思想的“親密接觸”，有議論、有評價、有鼓勵、有朗讀等等，充分體現(xiàn)語文的人文關懷。在最后一個階段，廣闊的網(wǎng)絡資源為學有余力的同學提供了豐富的學習資源，讓學生自由根據(jù)自己的喜好，選擇閱讀的內容，突出閱讀的個性，激發(fā)學生探索的火花。在三個階段之間，我加了密碼保護，即在第一階段匯報交流完畢后，學習小組才能從老師那里獲得密碼進入第二階段，同樣，由第二階段進入第三階段也需要密碼。2、密碼設計：密碼的設計主要是考慮到對網(wǎng)頁進行有效控制，如果沒有密碼將網(wǎng)頁控制，學生閱讀的范圍就非常大，學生熟悉網(wǎng)頁要用去不少時間，從而降低了課堂時間的使用效率。密碼的設計也是為了讓學習能力不等的同學各得所需。因為當能力強的同學很快達到了學習的基本目標后，就可以獲得密碼，這使他有更多的時間進行更廣的閱讀。而學習能力欠缺的同學，因為沒有密碼，就會聽聽別人的匯報，或繼續(xù)在基礎板塊中學習，直到完成課文學習的基本目標。這樣能力強的同學獲得了更多的信息與知識，而能力不足的同學，至少也掌握了應學的內容。3、板塊設計：第一階段內的板塊：“理解詩題、了解作者、學習詩句、古詩朗讀”四個板塊。在這些板塊里有詞語注釋、作者生平、課文插圖、地圖、古曲音樂、古詩范讀、簡單的flash等內容。第二階段內的板塊：“全詩理解、回顧前面”兩個板塊。在“全詩理解”中，列舉了兩種全詩的解釋，供學生參考。在理解全詩意思的基礎上，通過“回顧前面”來理解古詩的思想感情。第三階段內的板塊：“回顧《泊船瓜洲》、王安石生平、絕句與律詩、古體詩與近體詩、王安石詩集選、‘綠’字的研究、小學生必背古詩70首、網(wǎng)上尋寶”九個板塊。板塊中一些