新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計與實施-小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計與實施

新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計與實施——小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計與實施摘要：隨著新時代基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考”越來越為教學(xué)工作者所重視，而作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義；因此，科學(xué)設(shè)計作業(yè)不容忽視。本文將小學(xué)語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計作為研究出發(fā)點，作為生本教育理論的重要表現(xiàn)形式，其旨在全面尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長，是學(xué)生進行嘗試性和探究性學(xué)習(xí)的一種作業(yè)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)導(dǎo)向；任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計與實施引言：作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。“雙減”政策對作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量都提出了新要求，不是簡單地減少作業(yè)量，而是在科學(xué)減少作業(yè)量的同時，實現(xiàn)提質(zhì)、增效。為進一步落實“雙減”政策，教師要改變當(dāng)下作業(yè)效率低下的現(xiàn)狀，對作業(yè)進行科學(xué)、有效、多元、合理設(shè)計，讓作業(yè)直接指向課程目標(biāo)，從而進一步夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文高階思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。一、單元作業(yè)的內(nèi)涵單元作業(yè)是指打破單元內(nèi)單篇課文之間的界限，在對單元內(nèi)容進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)上設(shè)計的，能夠有效考查學(xué)生對單元核心知識的整體性、概念化理解的作業(yè)。單元作業(yè)不是一種固化的作業(yè)形態(tài)，設(shè)計單元作業(yè)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點、教材單元的內(nèi)容邏輯進行靈活處理。設(shè)計單元作業(yè)，一是要整合單元人文主題、語文要素、文本內(nèi)容、助讀系統(tǒng)等，規(guī)劃作業(yè)類型，建立知識關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)化地融入事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。二是在準(zhǔn)確定位本單元的訓(xùn)練重點，及其在本冊教材、本學(xué)段教學(xué)中的地位的基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)外資源，構(gòu)建知識的前后關(guān)聯(lián)，發(fā)揮作業(yè)促進學(xué)生遷移運用能力形成的作用，使學(xué)生經(jīng)歷問題解決的過程，生成高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對單元核心知識的深度理解。二、建構(gòu)項目式作業(yè)的情境框架情境作為一種課堂教學(xué)策略，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。在大單元項目式作業(yè)設(shè)計中，教師不妨根據(jù)現(xiàn)實生活與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版語文四年級下冊第六單元的作業(yè)設(shè)計上，教師可圍繞“追尋成長足跡”這一項目主題，以“古代→抗日戰(zhàn)爭時期→現(xiàn)代→當(dāng)代”為時間軸，結(jié)合教材課文內(nèi)容設(shè)計四個具體的項目式任務(wù)情境，依次為“追尋古人成長足跡”“追尋小英雄成長足跡”“追尋優(yōu)秀兒童成長足跡”“追尋好少年成長足跡”，并結(jié)合情境任務(wù)配以引導(dǎo)語：“親愛的同學(xué)們，我們即將踏上這一單元的學(xué)習(xí)闖關(guān)之路，正確完成習(xí)題，將獲得相應(yīng)數(shù)量的成長章。難度越大，獲得的成長章就越多。你準(zhǔn)備好了嗎？出發(fā)！加油！”“親愛的同學(xué)們，歡迎來到還鄉(xiāng)河，讓我們一起追尋小英雄雨來的足跡，勇敢闖關(guān)，繼續(xù)爭章，一起成長。你準(zhǔn)備好了嗎？”“親愛的同學(xué)們，歡迎來到終極大挑戰(zhàn)，預(yù)祝順利通關(guān)！”被串聯(lián)成游戲闖關(guān)模式的大單元項目式作業(yè)趣味性十足，可讓學(xué)生帶著項目任務(wù)，在情境中尋著人物深深淺淺、寫滿故事的腳印，感受其“成長”過程和傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)，并以其為榜樣，將其優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。三、凸顯文本對學(xué)生的教育價值《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味文章的語言文字，學(xué)習(xí)作者的表達形式，感受人物的思想感情和人物品質(zhì)，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。每篇文章、每個單元背后都有其獨特的價值存在。從小學(xué)語文教材價值層面來看，語文教學(xué)對學(xué)生有著多重價值“文本內(nèi)容價值”“表達形式價值”。在單元作業(yè)設(shè)計時，不僅要關(guān)注內(nèi)容，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言表達，布局謀篇。以《秦陵兵馬俑》為例。小學(xué)階段主要以寫人記事類的文章為主，在單元作業(yè)設(shè)計中，這一類課文也應(yīng)有相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容。三年級上冊、下冊，四年級上冊、下冊四冊教材中都出現(xiàn)了介紹名勝古跡類的文章，這幾篇課文在寫法上有一個共同點，都在第一節(jié)和最后一節(jié)介紹了地理位置等概況，都以一句過渡句貫穿全文。因此，學(xué)完《秦陵兵馬俑》一文后，對這一類課文的作業(yè)設(shè)計，進行了宏觀的設(shè)計：再去讀一讀《悉尼歌劇院》《埃及金字塔》《趙州橋》，針對課文內(nèi)容或文章的寫法提出1、2個問題，并嘗試回答。挖掘出不同年段中同一題材的文本價值，這是教師在單元作業(yè)設(shè)計時必須要進行考慮的。四、深入解讀教材，確定目標(biāo)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的載體，感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者表達，運用知識與技能是最終目的。單元作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)把握各單元目標(biāo)間的聯(lián)系，做到不同單元目標(biāo)的遞進性。以第八冊第四單元質(zhì)疑單元年為例：《晏子使楚》學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生針對三處描寫楚王的詞語進行質(zhì)疑，并結(jié)合課文內(nèi)容進行回答。《頤和園》課后引導(dǎo)學(xué)生針對句子進行質(zhì)疑?！肚亓瓯R俑》課后引導(dǎo)學(xué)生針對《趙州橋》《埃及金字塔》等課文進行質(zhì)疑。從文章的結(jié)構(gòu)進行質(zhì)疑，抓住線索理解課文主要內(nèi)容。通過單元的滾動式訓(xùn)練，技能訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰，學(xué)生能扎實掌握本領(lǐng)，這樣的訓(xùn)練更加有效。每個單元都有其訓(xùn)練的重點和難點，每篇課文都有其需要掌握的詞語和語段，無論是單課作業(yè)還是一單元后的作業(yè)設(shè)計都不可能將所有的詞句段囊括其中。因此在單元作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進行有效取舍，合理安排。在對教學(xué)內(nèi)容進行有效取舍后，關(guān)注同一單元中五篇課文間的作業(yè)設(shè)計的練習(xí)，提高教師的課后作業(yè)設(shè)計能力。通過“單元作業(yè)目標(biāo)”和“單元知識點”撰寫，引導(dǎo)教師在課后作業(yè)設(shè)計中，從思想和行動兩方面，重視單元目標(biāo)在單元作業(yè)設(shè)計中的比重。結(jié)束語：綜上所述，語文單元項目式作業(yè)的設(shè)計與實施，不僅是教學(xué)改革的基本要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實需求。這種作業(yè)設(shè)計方式不僅能促進師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展，還能促使教師為落實“雙減”政策積極更新教學(xué)理念，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師可從傳統(tǒng)教學(xué)角色中跳脫出來，完成“華麗轉(zhuǎn)身”，發(fā)揮教育的應(yīng)有之義，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。參考文獻：[1]肖猷莉,張曉嵐,任明滿.小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計與優(yōu)化策略[J].語文建設(shè),2022(16):37-40.[2]邴業(yè)宇.雙減背景下以任