新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施-小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施

新課標(biāo)背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施——小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施摘要：隨著新時(shí)代基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考”越來(lái)越為教學(xué)工作者所重視，而作業(yè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義；因此，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)不容忽視。本文將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)作為研究出發(fā)點(diǎn)，作為生本教育理論的重要表現(xiàn)形式，其旨在全面尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)，是學(xué)生進(jìn)行嘗試性和探究性學(xué)習(xí)的一種作業(yè)形式。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)導(dǎo)向；任務(wù)型單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施引言：作業(yè)是鞏固與延伸課堂教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。“雙減”政策對(duì)作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量都提出了新要求，不是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)量，而是在科學(xué)減少作業(yè)量的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)、增效。為進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，教師要改變當(dāng)下作業(yè)效率低下的現(xiàn)狀，對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、有效、多元、合理設(shè)計(jì)，讓作業(yè)直接指向課程目標(biāo)，從而進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文高階思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。一、單元作業(yè)的內(nèi)涵單元作業(yè)是指打破單元內(nèi)單篇課文之間的界限，在對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，能夠有效考查學(xué)生對(duì)單元核心知識(shí)的整體性、概念化理解的作業(yè)。單元作業(yè)不是一種固化的作業(yè)形態(tài)，設(shè)計(jì)單元作業(yè)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材單元的內(nèi)容邏輯進(jìn)行靈活處理。設(shè)計(jì)單元作業(yè)，一是要整合單元人文主題、語(yǔ)文要素、文本內(nèi)容、助讀系統(tǒng)等，規(guī)劃作業(yè)類型，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)化地融入事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。二是在準(zhǔn)確定位本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，及其在本冊(cè)教材、本學(xué)段教學(xué)中的地位的基礎(chǔ)上，整合單元內(nèi)外資源，構(gòu)建知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，發(fā)揮作業(yè)促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用能力形成的作用，使學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程，生成高質(zhì)量學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元核心知識(shí)的深度理解。二、建構(gòu)項(xiàng)目式作業(yè)的情境框架情境作為一種課堂教學(xué)策略，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。在大單元項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師不妨根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成作業(yè)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可圍繞“追尋成長(zhǎng)足跡”這一項(xiàng)目主題，以“古代→抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期→現(xiàn)代→當(dāng)代”為時(shí)間軸，結(jié)合教材課文內(nèi)容設(shè)計(jì)四個(gè)具體的項(xiàng)目式任務(wù)情境，依次為“追尋古人成長(zhǎng)足跡”“追尋小英雄成長(zhǎng)足跡”“追尋優(yōu)秀兒童成長(zhǎng)足跡”“追尋好少年成長(zhǎng)足跡”，并結(jié)合情境任務(wù)配以引導(dǎo)語(yǔ)：“親愛(ài)的同學(xué)們，我們即將踏上這一單元的學(xué)習(xí)闖關(guān)之路，正確完成習(xí)題，將獲得相應(yīng)數(shù)量的成長(zhǎng)章。難度越大，獲得的成長(zhǎng)章就越多。你準(zhǔn)備好了嗎？出發(fā)！加油！”“親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎來(lái)到還鄉(xiāng)河，讓我們一起追尋小英雄雨來(lái)的足跡，勇敢闖關(guān)，繼續(xù)爭(zhēng)章，一起成長(zhǎng)。你準(zhǔn)備好了嗎？”“親愛(ài)的同學(xué)們，歡迎來(lái)到終極大挑戰(zhàn)，預(yù)祝順利通關(guān)！”被串聯(lián)成游戲闖關(guān)模式的大單元項(xiàng)目式作業(yè)趣味性十足，可讓學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)，在情境中尋著人物深深淺淺、寫滿故事的腳印，感受其“成長(zhǎng)”過(guò)程和傳遞的優(yōu)秀品質(zhì)，并以其為榜樣，將其優(yōu)秀品質(zhì)內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。三、凸顯文本對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，品味文章的語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)形式，感受人物的思想感情和人物品質(zhì)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。每篇文章、每個(gè)單元背后都有其獨(dú)特的價(jià)值存在。從小學(xué)語(yǔ)文教材價(jià)值層面來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生有著多重價(jià)值“文本內(nèi)容價(jià)值”“表達(dá)形式價(jià)值”。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要關(guān)注內(nèi)容，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言表達(dá)，布局謀篇。以《秦陵兵馬俑》為例。小學(xué)階段主要以寫人記事類的文章為主，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，這一類課文也應(yīng)有相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)，四年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)四冊(cè)教材中都出現(xiàn)了介紹名勝古跡類的文章，這幾篇課文在寫法上有一個(gè)共同點(diǎn)，都在第一節(jié)和最后一節(jié)介紹了地理位置等概況，都以一句過(guò)渡句貫穿全文。因此，學(xué)完《秦陵兵馬俑》一文后，對(duì)這一類課文的作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了宏觀的設(shè)計(jì)：再去讀一讀《悉尼歌劇院》《埃及金字塔》《趙州橋》，針對(duì)課文內(nèi)容或文章的寫法提出1、2個(gè)問(wèn)題，并嘗試回答。挖掘出不同年段中同一題材的文本價(jià)值，這是教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須要進(jìn)行考慮的。四、深入解讀教材，確定目標(biāo)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的載體，感受人物品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者表達(dá)，運(yùn)用知識(shí)與技能是最終目的。單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)把握各單元目標(biāo)間的聯(lián)系，做到不同單元目標(biāo)的遞進(jìn)性。以第八冊(cè)第四單元質(zhì)疑單元年為例：《晏子使楚》學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)三處描寫楚王的詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行回答?！额U和園》課后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)句子進(jìn)行質(zhì)疑?！肚亓瓯R俑》課后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《趙州橋》《埃及金字塔》等課文進(jìn)行質(zhì)疑。從文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行質(zhì)疑，抓住線索理解課文主要內(nèi)容。通過(guò)單元的滾動(dòng)式訓(xùn)練，技能訓(xùn)練目標(biāo)更加清晰，學(xué)生能扎實(shí)掌握本領(lǐng)，這樣的訓(xùn)練更加有效。每個(gè)單元都有其訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每篇課文都有其需要掌握的詞語(yǔ)和語(yǔ)段，無(wú)論是單課作業(yè)還是一單元后的作業(yè)設(shè)計(jì)都不可能將所有的詞句段囊括其中。因此在單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行有效取舍，合理安排。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效取舍后，關(guān)注同一單元中五篇課文間的作業(yè)設(shè)計(jì)的練習(xí)，提高教師的課后作業(yè)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)“單元作業(yè)目標(biāo)”和“單元知識(shí)點(diǎn)”撰寫，引導(dǎo)教師在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，從思想和行動(dòng)兩方面，重視單元目標(biāo)在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中的比重。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，語(yǔ)文單元項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅是教學(xué)改革的基本要求，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的切實(shí)需求。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式不僅能促進(jìn)師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，還能促使教師為落實(shí)“雙減”政策積極更新教學(xué)理念，持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)。這樣，教師可從傳統(tǒng)教學(xué)角色中跳脫出來(lái)，完成“華麗轉(zhuǎn)身”，發(fā)揮教育的應(yīng)有之義，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。參考文獻(xiàn)：[1]肖猷莉,張曉嵐,任明滿.小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化策略[J].語(yǔ)文建設(shè),2022(16):37-40.[2]邴業(yè)宇.雙減背景下以任