【大學(xué)生學(xué)業(yè)不良及社會支持探究10000字（論文）】

大學(xué)生學(xué)業(yè)不良及社會支持研究目錄TOC\o"1-2"\h\u2085摘要 123108一、引言 123363二、文獻綜述（一）學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn) 220451（1）文獻法 512827（2）訪談法 55719（3）觀察法 510085四、研究發(fā)現(xiàn) 524487（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因分析 618063（二）大學(xué)生缺乏社會支持的表現(xiàn) 811520（三）學(xué)業(yè)不良學(xué)生對社會支持利用的缺乏 102464五、討論 1024471六、結(jié)論與建議 101821（一）結(jié)論 103445（二）社會生態(tài)系統(tǒng)理論下學(xué)業(yè)不良的轉(zhuǎn)化策略 1122558參考文獻 13摘要學(xué)業(yè)不良是現(xiàn)代教育中的一個突出且普遍的問題。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，把“與學(xué)業(yè)不良現(xiàn)象作斗爭”看作是21世紀(jì)教育面臨的“迫切需要”。學(xué)業(yè)不良一直是社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的問題，本文運用社會生態(tài)系統(tǒng)理論，通過對在校大學(xué)生的實際調(diào)查研究，分析引起大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在引起大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的諸多因素中，學(xué)生自身的因素和學(xué)校教育的因素占主導(dǎo)地位。大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題本身的復(fù)雜性，使得該問題很難通過一方面或部分的改良來達到預(yù)期的結(jié)果。本文提出了要加大社會支持力度，通過物質(zhì)、心理、制度系統(tǒng)等方面的建設(shè)為不良學(xué)業(yè)大學(xué)生營造良好的社會環(huán)境，讓他們可以很容易的獲取社會支持，進而通過自身的轉(zhuǎn)變，徹底擺脫學(xué)業(yè)不良的狀態(tài)。關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)不良；大學(xué)生；社會生態(tài)系統(tǒng)理論一、引言當(dāng)今國內(nèi)教育體制下，學(xué)業(yè)成績決定了一個學(xué)生是否屬于優(yōu)等生。不論中小學(xué)生或是職高生、本科生，家長和教師往往把學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生視為能力強、聰明、優(yōu)秀的；反之，學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生則會被視為能力較低、愚笨的。通過學(xué)業(yè)成績的好壞評估學(xué)生優(yōu)劣的現(xiàn)象十分普遍，故此，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與自我價值自然而然的產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系。在當(dāng)前的高等教育中，如何提高高等教育的質(zhì)量是教育研究人員重點關(guān)注的問題之一。近些年來，黨和國家不斷強調(diào)高等教育的重要性，并且多次要求高等教育必須回歸到教學(xué)本位之中，使得高等教育的教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。并且，隨著高校擴招的不斷加大，越來越多的學(xué)生走入大學(xué)校園中，在眾多大學(xué)生的心里，特別是在單純就業(yè)取向的大學(xué)生心里，就業(yè)是他們讀大學(xué)的唯一目的。再加上市場經(jīng)濟以及功利化思想的影響下，有一大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)熱情，在他們的意識里，讀大學(xué)就是為了拿到畢業(yè)證，這樣就極大地降低了他們學(xué)習(xí)的崇高性。在這種思想的影響下，大學(xué)生對于學(xué)業(yè)的投入力度越來越小，學(xué)業(yè)的表現(xiàn)也越來越不理想，如果這種狀態(tài)持續(xù)下去，那么我國的高等教育必然會走向失敗的道路，我國的人才質(zhì)量也將會持續(xù)下降。針對這種現(xiàn)象，國家教育部門在各種場合中一再強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要性，并且將學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)作為高校人才培養(yǎng)的重要參考依據(jù)。二、文獻綜述

（一）學(xué)業(yè)不良的表現(xiàn)個性與社會性發(fā)展上存在的某些特征在大學(xué)生身上表現(xiàn)非常明顯。唐海波等人對學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的人格特征進行研究，認(rèn)為其人格特征主要表現(xiàn)為內(nèi)向憂慮和緊張、自我概念消極、缺乏責(zé)任感、自卑心強、壓力過大、自我認(rèn)知失調(diào)、人際關(guān)系障礙等情感缺失、價值觀偏差、意志行為差、挫折承受力差、好強、固執(zhí)己見等。而學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理特征則可以概括為以下四個方面：（1）消極的自我評價。學(xué)習(xí)失敗的體驗導(dǎo)致對自身的認(rèn)識和判斷往往消極和悲觀；（2）積極的情緒體驗缺失。學(xué)習(xí)上的失敗的經(jīng)歷，自身又不能很好的進行化解和轉(zhuǎn)化，導(dǎo)致長期處于焦慮、墮落等消極的情緒當(dāng)中；（3）學(xué)習(xí)自制能力差。自制力差的學(xué)生很容易逃課、不好好復(fù)習(xí)，考試成績不理想；（4）學(xué)業(yè)認(rèn)知偏好。一些學(xué)生因為在弱勢學(xué)科上接連考試成績不理想，就會產(chǎn)生自己己經(jīng)無能為力、無法改變的想法，進而逃避對這些學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理和行為。除個人因素外，學(xué)業(yè)問題也可能是多種外部因素共同作用的結(jié)果，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為周邊環(huán)境特點對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有不可忽視的影響，特別是學(xué)校及學(xué)校周邊環(huán)境、家庭氛圍。

（二）學(xué)業(yè)不良的理論概述對于大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的研究先后經(jīng)歷了生理醫(yī)學(xué)研究階段、心理教育研究階段和多樣化整合研究階段?！┭芯繑?shù)據(jù)顯示，學(xué)業(yè)不良最早出現(xiàn)在蘇聯(lián)教育界，起初人們認(rèn)為大學(xué)生學(xué)業(yè)不良只是單一的考試作弊而己。如今，這種情況卻越來越多樣、復(fù)雜，除了作弊現(xiàn)象，成績不合格而補考重修、學(xué)業(yè)達不到要求被留級、被延遲畢業(yè)等都屬于學(xué)業(yè)不良的范疇。隨之，對學(xué)業(yè)不良的研究也不斷拓展、深入。國內(nèi)對大學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題的研究已由最初的現(xiàn)象研究，到理論初探，如今此類研究更加注重理論與實踐相結(jié)合，其重點已經(jīng)從探究原因轉(zhuǎn)變至如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)不良的大學(xué)生更好地融入社會。對于“學(xué)業(yè)不良”這一概念，學(xué)術(shù)界暫時還沒有統(tǒng)一的定義。鐘啟泉認(rèn)為？．學(xué)業(yè)不良指的是學(xué)習(xí)成績未能達到應(yīng)與其智力、潛力相一致的水平，主要表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)校條件下的學(xué)業(yè)困難?！銓@一概念的界定主要包括三個維度：學(xué)生智力正常、各種原因?qū)е聦W(xué)生智力與學(xué)習(xí)成績差距大、經(jīng)過干預(yù)和自身意識的發(fā)展學(xué)業(yè)不良狀態(tài)可以得到改變。

（三）改善學(xué)業(yè)不良的實務(wù)模式沈黎在《關(guān)于我國發(fā)展學(xué)校社會工作的幾點思考》中提出學(xué)校心理咨詢和輔導(dǎo)在學(xué)生服務(wù)中的作用有限，而學(xué)校社會工作及社會工作方法和心理輔導(dǎo)的配合可發(fā)揮巨大效用。大學(xué)生群體的社會工作研究主要集中于新生適應(yīng)、情感價值觀、人際關(guān)系等方面，對于學(xué)業(yè)不良、學(xué)習(xí)困難這一類群體關(guān)注卻較少，但是，較少的研究也為本文提供了借鑒。轉(zhuǎn)化大學(xué)生學(xué)業(yè)不良主要從三個方面入手：個體的心理咨詢與輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)及幫助、開展高校與社區(qū)綜合性輔導(dǎo)服務(wù)。小組或社區(qū)的形式可以增強團體或群體互動、相互影響的效果，進一步改善服務(wù)對象的行為；而工作可以提供個性化的服務(wù)。在工作中，不同的理論模式對大學(xué)生群體有不一樣支持，起著不同的作用，理性情緒治療模式可以糾正不合理信念、人本治療模式可以幫助他們獲得尊重、行為修正模式可以幫助他們矯正行為。社會互動模式則從“家庭－學(xué)校－社區(qū)”這一角度出發(fā)，對一名大學(xué)生進行生命安全、學(xué)業(yè)和親子關(guān)系的干預(yù)，順利達成了服務(wù)目標(biāo)。有在優(yōu)勢視角理論的指導(dǎo)下，針對高?！叭保彝ソ?jīng)濟困難、學(xué)習(xí)困難和思想困惑）出現(xiàn)的消極思想及行為表現(xiàn)進行干預(yù)。還有運用認(rèn)知行為療法針對學(xué)習(xí)困難、不能順利畢業(yè)的學(xué)生，有效地矯治一名大學(xué)生的學(xué)習(xí)、社交障礙的工作。有研究選取有代表性的大學(xué)生，針對學(xué)業(yè)問題進行工作干預(yù)，發(fā)現(xiàn)個人及環(huán)境因素對問題的形成和解決有很大影響。為使服務(wù)有更大的成效，這一類研究往往從服務(wù)對象的認(rèn)知、外顯行為及生活環(huán)境這三個方面著手。認(rèn)知方面，與案主一起探討那些造成其困擾的想法和信念，用技巧對這些想法進行修正，一起做出改變的努力，重建案主的認(rèn)知。只要案主的認(rèn)知有所改變，其行為也會隨之發(fā)生改變。個人問題產(chǎn)生、變化往往是與環(huán)境互動的結(jié)果，問題的解決必須與其生存環(huán)境的改變聯(lián)系在一起，否則不利于長久的正向發(fā)展，社工要為服務(wù)對象創(chuàng)造良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，運用身邊的各種資源，提高其獨立解決問題的能力。以上可以看出，運用工作方法介入學(xué)習(xí)動機不明、學(xué)習(xí)興趣不高、考試焦慮明顯、情緒困擾等個人因素，家庭、學(xué)校等外部因素引起的學(xué)業(yè)問題有很大優(yōu)勢。這表明了工作在大學(xué)生群體中，及對學(xué)業(yè)能發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，而且有很大的進步空間。

（四）現(xiàn)有研究的不足通過對以往相關(guān)研究的梳理，可以明確以下幾點：（１）關(guān)于學(xué)業(yè)不良的研究非常具體、詳細，學(xué)者大都從整合性的視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)生與周邊環(huán)境的關(guān)系以及所處環(huán)境如家庭、學(xué)校對學(xué)生個人發(fā)展的影響，在解決學(xué)生所面臨的問題上，也強調(diào)運用家庭、學(xué)校的各種資源與支持。但是即便是在資料豐富的情況下，大多數(shù)研究仍未能將歸納豐富的現(xiàn)成材料與相關(guān)理論的分析結(jié)合起來，不能滿足實踐的需要；（２）關(guān)于如何解決學(xué)業(yè)不良問題，宏觀角度的研究居多，基于學(xué)生自身、家庭、學(xué)校、社會等因素之間的關(guān)系提出了許多切實可行的對策和建議，但是具體的以現(xiàn)實案例為基礎(chǔ)的實務(wù)研究比較少；（３）以大學(xué)生為研究對象的學(xué)業(yè)不良工作方法介入研究比較少，不夠深入，小組工作方法和髙校社區(qū)工作方法的運用則比較普遍。然而，現(xiàn)實是，高校的大班教育、規(guī)?；芾砗苋菀讓?dǎo)致對學(xué)生個性特征和心理特質(zhì)的忽視。由于學(xué)生問題及其所處環(huán)境的個性化，高校社會工作中工作的開展必不可少。

三、研究設(shè)計

（一）研究問題

（1）大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的困境是如何造成的？

（2）在學(xué)業(yè)不良的前、中、后期，大學(xué)生個體是如何應(yīng)對的？

（3）他們需要那些支持？

（二）理論框架生態(tài)系統(tǒng)理論引用生物與環(huán)境關(guān)系這一理念，認(rèn)為個人與其生存環(huán)境的交流過程中，必須在其適當(dāng)成長的時間點獲得足夠的環(huán)境資源才能進行各項生活歷程，為了維系生活歷程的前進，人就會與其生存環(huán)境保持適當(dāng)?shù)恼{(diào)和度以達到順利的適應(yīng)。生態(tài)系統(tǒng)理論關(guān)注人的能力與環(huán)境資源，以及二者之間的相互作用。如果個體在新的環(huán)境中無法及時調(diào)整做出適應(yīng)性的改變，那么他極有可能與環(huán)境的互動產(chǎn)生障礙，出現(xiàn)越軌行為，引發(fā)不良后果。生態(tài)系統(tǒng)理論中關(guān)于個體的能力考量主要集中在人際關(guān)系能力、勝任力、環(huán)境適應(yīng)力等三個方面。個體要在環(huán)境中建立起良好的人際關(guān)系，能夠形成正確的自我認(rèn)知與是非觀念，做出有利于自身成長的決定，既可以保護自已，又能獲取支持成長的環(huán)境資源與社會支持。特別是在不同的環(huán)境中，個體要與環(huán)境交流，能夠自動調(diào)整自我，人與環(huán)境的互動中達成最佳的調(diào)和度。這其中就包含著自我保護能力的存在，強調(diào)人與環(huán)境交流過程中的能動性，能夠抵御環(huán)境負面因素的不良影響，并以此達到與環(huán)境互動交流的平衡，做到利于自我成長的保護性反應(yīng)。生態(tài)系統(tǒng)理論與其他理論相比，更加強調(diào)環(huán)境對人成長的重大影響，注重環(huán)境與個體互動過程中環(huán)境因素對個體能力形成的引導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論為人們從環(huán)境作用角度思考個體能力培養(yǎng)以及尋求問題解決途徑提供了良好視角。

（三）研究方法（1）文獻法通過文獻的檢索，系統(tǒng)了解國內(nèi)外對本課題的研究水平和程度，借鑒前人的研究成果，并在文獻綜述基礎(chǔ)上考察以往研究的成就與不足。（2）訪談法通過訪談獲得大學(xué)生關(guān)于學(xué)業(yè)不良的描述，了解被訪談?wù)叩娜穗H關(guān)系狀況、家庭背景、學(xué)習(xí)狀況等，分析其主要影響因素。（3）觀察法選擇典型學(xué)生作為樣本進行課堂行為觀察記錄。

四、研究發(fā)現(xiàn)（一）大學(xué)生學(xué)業(yè)不良成因分析1.學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)不良原因調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)不良的主要原因排序:學(xué)習(xí)興趣、注意力、教學(xué)質(zhì)量、平時努力、臨時努力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)條件、與教師的關(guān)系、適應(yīng)能力。其大學(xué)習(xí)興趣、注意力、平時努力、臨時努力、學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)能力屬于內(nèi)因；教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)條件、與教師的關(guān)系屬于外因。表4-1調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)業(yè)不良原因分類原因分類內(nèi)因外因具體原因?qū)W習(xí)興趣注意力平時努力臨時努力學(xué)習(xí)方法適應(yīng)能力教學(xué)質(zhì)量學(xué)習(xí)條件與教師關(guān)系調(diào)查所占比例（在各類里數(shù)量占比）31.7%22.9%16.5%11.6%9.7%7.6%42.2%36.4%21.4%以上數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生把自己的學(xué)業(yè)不良主要歸因于內(nèi)因，內(nèi)因傾向大于外因傾向。內(nèi)因大學(xué)習(xí)興趣、注意力、努力是最主要的原因。外因大學(xué)生較為傾向于教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)不良更多的歸于內(nèi)因而不是外因，這與“隨著年齡的增長，學(xué)生成敗歸因呈現(xiàn)由外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的趨勢”的國內(nèi)研究結(jié)論相一致。在各種內(nèi)因中，學(xué)生把“學(xué)習(xí)興趣”排在第一位，這與以往的結(jié)論中認(rèn)為學(xué)業(yè)成敗是努力或能力的結(jié)果不同。這種歸因，一方面可以看作是學(xué)生的一種托詞，“我不努力學(xué)習(xí)成績不好是因為我不感興趣”，另一方面也說明我校的課程設(shè)置及不能輕易轉(zhuǎn)專業(yè)的制度束縛了部分學(xué)生的發(fā)展。那么學(xué)生為什么不努力呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生認(rèn)為考試不及格不要緊，補一次考就通過了。而中國的大學(xué)歷來有“進門難出門易”的現(xiàn)象，這也增強了一部分學(xué)生僥幸過關(guān)心理。學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、適應(yīng)能力等內(nèi)在因素也作了歸因，這要求教育者在這方面應(yīng)給與指導(dǎo)。大學(xué)生雖然有了較多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但大學(xué)的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境與大學(xué)有很大的不同。進入大學(xué)，學(xué)生需要有一個適應(yīng)和調(diào)整的過程，而適應(yīng)和調(diào)整的快慢會影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。在這方面我們應(yīng)加強大學(xué)生入學(xué)后的學(xué)習(xí)、生活、人際交往等各方面的指導(dǎo)。在內(nèi)因中，學(xué)生還有“注意力”方面的歸因，學(xué)生之所以有這種歸因，可能是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可能是在于教師的教學(xué)。在外因中，學(xué)生歸因最主要的是教師的教學(xué)質(zhì)量。此外，教師的人格、師生關(guān)系、對學(xué)生的期望等方面也受到學(xué)生的關(guān)注。這表明教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)不良也有一定的責(zé)任。教師應(yīng)從自己的教學(xué)入手，增強課堂教學(xué)的吸引力、提高教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)教師應(yīng)改變“除了課堂課下師生接觸很少”的局面，密切師生關(guān)系，利用期望效應(yīng)、人格感染推動學(xué)生的發(fā)展。2.大學(xué)生的心理因素對不良學(xué)業(yè)影響心理因素對一個人的成長與發(fā)展具有很大的影響,心理素質(zhì)更是人才培養(yǎng)的核心素質(zhì),從相關(guān)的大學(xué)生心理健康的研究來看,我國大學(xué)生的心理健康狀況還存在較大的問題.學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的心理因素主要體現(xiàn)為:（1）心理素質(zhì)較差,對大學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力較差.部分大學(xué)生在進入大學(xué)后,由于無法較好地適應(yīng)新的環(huán)境、相互比較產(chǎn)生的心理失落、集體生活適應(yīng)困難以及人際關(guān)系等等,均使得其學(xué)習(xí)積極性降低,從而不能發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力.（2）不良心理情緒的影響.出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良使得學(xué)生的自卑心理比較嚴(yán)重,還常常出現(xiàn)自我懷疑,優(yōu)柔寡斷,做事缺乏意志力等,不良的心理情緒使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到嚴(yán)重的打擊和限制.（3）自我約束和管理能力較低.部分大學(xué)生來自比較偏遠的地方或在高中及以下學(xué)習(xí)階段時受到家里的灌輸較多,在進入大學(xué)后會對網(wǎng)絡(luò)感到充分的好奇和迷戀,將大量時間花費在網(wǎng)絡(luò)游戲以及娛樂中,逐漸失去學(xué)習(xí)的動力與信心;還有部分學(xué)生將大量時間用于兼職等,學(xué)習(xí)時間減少,學(xué)習(xí)成績不斷下降.3.外部因素大部分學(xué)者將學(xué)業(yè)不良大學(xué)生的外部因素分成四個方面:第一,家庭原因.家庭環(huán)境對一個人個性與心理素質(zhì)的影響很大,部分家長對孩子的教育方式過于寵溺,常常是放任其自由發(fā)展,沒有較嚴(yán)格的管控方式,使得小孩出現(xiàn)嚴(yán)重叛逆及依賴心理;部分家庭沒有和諧的交際交流氛圍,家庭和諧狀況較差,學(xué)生的負面情緒及壓力較多;還有部分家庭中,家長對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)方式不當(dāng),出現(xiàn)經(jīng)濟困難時,學(xué)生的自卑心理變得十分嚴(yán)重.第二,教學(xué)因素.部分高校的教育教學(xué)存在很大的問題,在人才培養(yǎng)方面與社會實踐需求不符,使得學(xué)生的社會適應(yīng)能力較差,學(xué)習(xí)的積極性降低;有的教師專業(yè)理論水平或?qū)嵺`教育水平較低,教學(xué)方法與模式單一枯燥,不能認(rèn)真關(guān)心學(xué)生的發(fā)展與心理,了解學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力,教學(xué)方式無法滿足學(xué)生對知識的需求,學(xué)生的課堂參與較降低;還有一些教師將大量的時間與精力用于科研,而對于教學(xué)工作的關(guān)心較少;部分學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍較差,學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有緊迫感,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.第三，同伴同輩因素，同伴的影響主要來自同伴的價值觀、行為、壓力以及與同伴的關(guān)系。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生在與同伴關(guān)系上容易發(fā)生困難，同伴對他們往往有不良反應(yīng)。實際上，一方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生往往被同伴所拋棄；另一方面，由于學(xué)業(yè)不良學(xué)生意識到自己在學(xué)校中地位較低，他們也不愿意與成績好的學(xué)生來往。另外，一些學(xué)業(yè)不良學(xué)生在交往與社會能力上有困難，如理解與口頭語言表達困難、行為不成熟、行為沖動、交往技能不良等，這些困難妨礙了他們與同伴之間正常的交往。第三,社會環(huán)境的影響.當(dāng)前,社會文化與經(jīng)濟環(huán)境紛繁復(fù)雜,大學(xué)生在“拜金主義”“就業(yè)困難”“讀書無用”“知識比不上經(jīng)驗”等不良的社會價值觀的影響下,逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心.另外,隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞,如果學(xué)生無法用正確的思想與觀念來看待網(wǎng)絡(luò)信息,容易受到網(wǎng)絡(luò)信息的誤導(dǎo),對社會產(chǎn)生極端式的理解與認(rèn)識,無端產(chǎn)生重大的壓力.（二）大學(xué)生缺乏社會支持的表現(xiàn)1.客觀支持的缺失客觀支持的缺失是指可見的或?qū)嶋H的支持的缺失主要包括（1）物質(zhì)支持的缺失。是指學(xué)生為完成學(xué)業(yè)所必需的物資和金錢支持的缺失。如果一個學(xué)生很少獲得物質(zhì)支持那么就容易使他們分散注意力形成孤僻、自卑的性格從而影響學(xué)習(xí)成績。（2）環(huán)境支持的缺失。即社會環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、家庭環(huán)境三方面的不良影響。良好社會環(huán)境的缺失使學(xué)生身心受到一些不良的影響如網(wǎng)絡(luò)、毒品、暴力等使學(xué)生容易因好奇而沉迷其中耽誤學(xué)業(yè)，不良的教學(xué)環(huán)境主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的缺陷上，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味課程設(shè)置不合理學(xué)習(xí)任務(wù)重加上有些教師教學(xué)方法不夠靈活易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，不良的家庭環(huán)境包括父母的教養(yǎng)方式和家庭成員間的親疏關(guān)系。有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)優(yōu)良和不良的學(xué)生在父母婚姻狀況上面存在著顯著差異家庭教育方式中過于簡單、粗暴、懲罰多也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)不良。（3）信息支持的缺失。是指從他人那里獲取知識和解決問題的建議和指導(dǎo)的缺乏。一般來說這樣很容易導(dǎo)致他們的內(nèi)心封閉不知道自己失敗的原因也不知道通過自己的努力可以改變現(xiàn)狀從而形成了不良的歸因方式產(chǎn)生習(xí)得型無助感導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良。2.主觀支持的缺失主觀支持缺失是指個體體驗到的或情感上感受到的支持的缺乏這也是學(xué)業(yè)不良學(xué)生最缺乏的一種支持包括（1）情感支持的缺失。來自家長、教師、朋友、同學(xué)、親戚等的情感支持對學(xué)生來說是一種很重要的支持它主要包括尊重、理解、關(guān)心、支持、鼓勵、寬慰、幫助等。情感的支持是使學(xué)生體驗到的一種被理解尊重和關(guān)心支持的滿足感。但是對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生這些方面的支持則是十分的缺乏。首先學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)教師、家長、同學(xué)往往對這些學(xué)生采取一種否定的態(tài)度如厭惡、輕視、排斥、懲罰這就使他們體驗不到尊重、理解和關(guān)心、幫助和支持。如果這種情感支持一直處于缺失狀態(tài)就會對學(xué)生的人格特征產(chǎn)生較大的影響導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定敏感多疑愛幻想自律性很差等人格特征。據(jù)研究對學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生的人格特征進行比較學(xué)業(yè)不良學(xué)生的人格特征一般表現(xiàn)為在現(xiàn)實生活中好幻想對未來常常想象得比較美好但較少行動遇到小事時容易激動在挫折面前情緒波動較大對自己的要求時松時緊做事愛憑興趣自控力較差。在學(xué)習(xí)活動中自主性不夠依賴性較強容易接受別人的意見不喜歡思考問題自信心不足。總之情感支持的缺失通過人格特征的影響對學(xué)生發(fā)生作用使他們陷入一種放縱和無助、自卑和焦慮的狀態(tài)。（2）自尊支持的缺失。自尊支持是指每個學(xué)生都希望自己的能力和才華得到他人的重視和較高的評價但是這在學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為缺乏。首先成績低下使他們不可能得到別人很高的評價和認(rèn)可其次中介評價機制不良反映在教師和家長的期望效應(yīng)、評價導(dǎo)向效應(yīng)等方面。教師與家長的期望和學(xué)生實際的差距越大給學(xué)生造成的壓力就越大容易使其對學(xué)習(xí)失去信心。另外教師和家長的評價也對學(xué)生有導(dǎo)向作用即著名的皮格馬利翁效應(yīng)。教師和家長對學(xué)生的不良評價或明或暗地傳遞給學(xué)生強化了學(xué)生自我否定、自我放棄意識大大挫傷了學(xué)生的積極性導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。與此同時自尊嚴(yán)重受挫自卑感和無助感也隨之產(chǎn)生。（三）學(xué)業(yè)不良學(xué)生對社會支持利用的缺乏“外因是事物變化的條件內(nèi)因是事物變化的根本”。社會支持的缺乏只是學(xué)生學(xué)業(yè)不良產(chǎn)生和發(fā)展的一個外在或者客觀的因素而學(xué)生對于社會支持利用的缺乏則是導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的一個內(nèi)在原因這些歸根結(jié)底主要在于不當(dāng)?shù)臍w因方式。他們習(xí)慣于將失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的因素如能力、素質(zhì)認(rèn)為即使努力也起不了作用從而索性放棄努力。這樣一來父母和老師的教誨在他看來都是難以接受的而且容易產(chǎn)生逆反心理部分學(xué)生也不會主動地尋求幫助獲得信息方面的支持反而會更加的放縱自己。五、討論學(xué)業(yè)不良學(xué)生是家長和教師都特別關(guān)注的一個群體，本研究針對我國大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的現(xiàn)狀從學(xué)生自身和環(huán)境氛圍來分析學(xué)業(yè)不良的影響因素，通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的內(nèi)因和外因。通過從學(xué)生的視角出發(fā)，看不良學(xué)業(yè)學(xué)生對不良學(xué)業(yè)原因的自我分析，針對以上分析，教育者今后應(yīng)積極進行教學(xué)管理創(chuàng)新、深化大學(xué)課程與教學(xué)改革、加強校園文化建設(shè)和學(xué)生心理健康教育，改善師生關(guān)系等。以此希望提高學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)，使他們擁有健康的心理水平，增加對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。由于時間和客觀條件的限制，本研究存在一定的不足和局限。例如由于時間的關(guān)系，調(diào)查的取樣范圍不夠大，加之條件有限，預(yù)測工作不是很充分，所以評測工具還有待于進一步改進和完善。針對以上不足，筆者在今后的研究中將應(yīng)注意如下問題：首先擴大取樣范圍的擴大，設(shè)計完備的測試手段；其次，影響學(xué)業(yè)不良的因素很多，應(yīng)進一步探討影響學(xué)業(yè)不良的其他因素，如價值取向，家庭結(jié)構(gòu)等是如何影響學(xué)生學(xué)業(yè)不良的，以及各個因素對學(xué)業(yè)不良影響的不同權(quán)重等等。

六、結(jié)論與建議（一）結(jié)論我國高等教育己經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，高校大學(xué)生問題日益突出?，F(xiàn)行的高校學(xué)生工作側(cè)重于思想政治教育、新生適應(yīng)、就業(yè)咨詢，忽視了學(xué)生的學(xué)業(yè)援助需求。高校學(xué)生工作“行政性”的特點也不能很好地給予學(xué)生個性化的學(xué)業(yè)援助，急需一種專業(yè)服務(wù)來改變現(xiàn)狀。作為一種專業(yè)服務(wù)，社會工作在幫助學(xué)業(yè)不良大學(xué)生應(yīng)對挑戰(zhàn)、獲得支持、提升社會功能等方面發(fā)揮著獨特作用。本文正是從社會生態(tài)理論的視角下通過調(diào)查分析當(dāng)前大學(xué)生學(xué)業(yè)不良的影響因素，通過調(diào)查了解到，大學(xué)生學(xué)業(yè)不良主要由內(nèi)因和外因兩種構(gòu)成，在大學(xué)生自我認(rèn)知里，內(nèi)因主要來源于學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、自我努力、注意力、適應(yīng)能力等方面，外因主要來自教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)條件、與教師關(guān)系等，為了解決這些問題，本文分析了社會支持的重要性，以及學(xué)業(yè)不良學(xué)生如何利用社會支持，大學(xué)生的社會支持的缺乏主要來自物質(zhì)支持、環(huán)境支持、信息支持、感情支持、自尊心支持等方面，下面將根據(jù)以上的研究結(jié)論，提出幾點社會生態(tài)系統(tǒng)理論視角下學(xué)業(yè)不良的轉(zhuǎn)化策略。（二）社會生態(tài)系統(tǒng)理論下學(xué)業(yè)不良的轉(zhuǎn)化策略杜會生態(tài)系統(tǒng)理論框架下學(xué)業(yè)不良者的治理策略從生態(tài)系統(tǒng)視角來看，對于一個大學(xué)生而言，他生活的重要內(nèi)容就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和生活相互影響、相互作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了困境，生活上也會出現(xiàn)狀況。反過來生活也影響學(xué)習(xí)。造成大學(xué)生學(xué)業(yè)不良，與其自身、家庭教育、學(xué)校教育、社會發(fā)展等因素密不可分。要積極從學(xué)業(yè)不良者所處環(huán)境中尋找有利資源，運用人與環(huán)境的關(guān)系，提出以下治理策略。1.促進學(xué)業(yè)不良者自我改變與成長改變大學(xué)生學(xué)業(yè)不良現(xiàn)狀，最基本也最重要的是促使學(xué)業(yè)不良者發(fā)生自我轉(zhuǎn)變，這是整個工作中最核心的目標(biāo)，達到這一目標(biāo)不僅需要自身努力，也需要社會各系統(tǒng)的配合。首先，學(xué)業(yè)不良者應(yīng)當(dāng)加強自律與自控，提升自主學(xué)習(xí)意識和適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境能力，提高學(xué)習(xí)積極性，多和成績優(yōu)異的學(xué)生交流，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，家長和教師可以從旁監(jiān)督與指導(dǎo)。其次，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾說:“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥羞@樣，才能調(diào)動學(xué)業(yè)不良者學(xué)習(xí)的欲望，堅持學(xué)習(xí)。除此之外，教師應(yīng)做好組織、指導(dǎo)工作，運用靈活多變的教學(xué)方法使學(xué)生的興趣活動轉(zhuǎn)化為實踐活動。最后，學(xué)業(yè)不良學(xué)生要敢于展現(xiàn)自我，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H動力，增強自信心，激發(fā)無限學(xué)習(xí)潛能，努力塑造健康向仁的人格。2.建立和諧的家庭支持系統(tǒng)家庭是大學(xué)生社會化的重要場所，會對學(xué)生產(chǎn)生持久的影響。因此，為大學(xué)生創(chuàng)造一個健康、溫暖的家庭支持系統(tǒng)十分必要。首先，應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭情況。對來自離異家庭、父母外出務(wù)工、隔代撫養(yǎng)的學(xué)生，提出對應(yīng)措施，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績、矯正心理問題。其次，學(xué)校、家庭互助合作，建立和諧的親子關(guān)系，促進雙方溝通交流，彼此信任、互相鼓勵、相互理解。學(xué)?？赏ㄟ^家訪等方式，組織家庭成員面對面交談，將學(xué)生在校情況與家長反饋交流。再次，提高家庭教育品質(zhì)。利用家長委員會、家長學(xué)校、家長沙龍等形式，提高家庭教育的實效性，促使家長改變陳舊教育觀念，更新家庭教育方法。鼓勵父母給孩子樹立好榜樣，推動學(xué)生學(xué)習(xí)生活有質(zhì)的提升。最后，營造和諧的社區(qū)環(huán)境。社區(qū)聯(lián)合相關(guān)部門定期整治周邊的非法網(wǎng)吧、營業(yè)性歌舞廳等不適宜學(xué)生活動的經(jīng)營場所。3.建立互助型學(xué)?！筝吶后w支持系統(tǒng)在追求個性的時代，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)校開展個性化教育，針對不同資質(zhì)的學(xué)生，提供不同的教學(xué)方案，激發(fā)他們的潛能。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生，雖然他們文化課成績可能落后于其他學(xué)生，但在唱歌、繪畫、舞蹈、組織、領(lǐng)導(dǎo)等方面表現(xiàn)優(yōu)異，教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生之間的互助與合作，在提高學(xué)習(xí)成績的同時，發(fā)展素質(zhì)教育，確保每位學(xué)生都能發(fā)揮所長，取得進步。其次，學(xué)業(yè)不良學(xué)生作為班級的特殊群體，常常處于邊緣位置，很難受到教師關(guān)注。因此，應(yīng)當(dāng)加大德育在教師工作業(yè)績考核中的權(quán)重和地位，轉(zhuǎn)變教師的觀念和態(tài)度，多關(guān)注這部分學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地給學(xué)業(yè)不良學(xué)生提供回答問題、參與教學(xué)互動的機會，利用恰當(dāng)?shù)闹w語言彌補傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，拉近師生之間的距離，通過有效期望、人格魅力推動學(xué)生發(fā)展，不拋棄、不放棄任何一個學(xué)業(yè)不良學(xué)生。最后，科學(xué)運用同伴互助策略幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生。有研究表明，無論是學(xué)業(yè)優(yōu)秀、一般還是不良者，在遇到學(xué)習(xí)困難時，都傾向于向同伴求助，不愿意向家長求助。因而，朋輩群體會給予學(xué)業(yè)不良者心理安慰和鼓勵支持，互相交流感受和想