初中教師職稱考試試卷

初中教師職稱考試試卷（附答案）

1、當(dāng)前整個時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育提出了哪些新的要求？

2、我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念與策略是什么？

4、為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步？

5、各個國家的課程改革有什么特點？

6、這次課程改革的任務(wù)是什么？

7、基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是什么？

8、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容是什么？

9、什么是課程結(jié)構(gòu)的均衡性？

10、課程結(jié)構(gòu)的綜合性體現(xiàn)在哪些方面？

11、新課程中的分科課程具有什么特點？

12、這次課程改革設(shè)置了哪些綜合課程？

13、實施綜合課程要注意哪些問題？

14、綜合實踐活動包括哪些內(nèi)容？

15、綜合實踐活動的性質(zhì)是什么？

16、綜合實踐活動的特點是什么？

17、作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者什么關(guān)

系？

18、信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是什么？

19、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系如何？

20、怎樣理解“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”？

21、我國課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架是什么？

22、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些主要特點？

23、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路是什么？

24、為了有效實施綜合實踐活動，需要遵循哪些原則？

25、本次教學(xué)改革的主要任務(wù)是什么？

26、新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

27、怎樣理解學(xué)生是發(fā)展的人？

28、把學(xué)生看成是獨特的人的基本含義是什么？

29、學(xué)生看成是具有獨立意義的人，包含的基本含義是什么？

30、新型師生倫理關(guān)系需要從哪兒個方面去努力？

31、新課程中教師角色將發(fā)生哪些轉(zhuǎn)變？

32、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者的內(nèi)涵是什么？

33、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化？

34、教師尤其應(yīng)該尊重哪六種學(xué)生？

35、新型的師生情感關(guān)系需要從哪幾個方面努力？

36、尊重學(xué)生，怎樣才能不傷害學(xué)生的自尊心？

37、怎樣贊嘗每一位學(xué)生？

38、怎樣幫助學(xué)生？

39、自主學(xué)習(xí)具有哪些特征？

40、什么是合作學(xué)習(xí)？

41、什么是探究學(xué)習(xí)？

42、靈活開放與生成發(fā)展的課堂運行機制包括哪些內(nèi)容？

43、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征是什么？

44、現(xiàn)行的學(xué)校教育制度有哪些弊端？

45、面對新課程，學(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)如何重建？

46、當(dāng)前課程評價發(fā)展的基本特點是什么？

47、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評價中存在的主要問題是什么？

48、新課程提出學(xué)生評價的改革重點是什么？

49、新課程提出教師評價的改革重點是什么？

50、新課程提出課程實施評價的改革重點是什么？

51、新課程提出考試的改革重點是什么？

52、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展情評價的基本內(nèi)涵是什么？

53、實施發(fā)展性評價有哪些建議？

54、在課程評價改革中應(yīng)注意哪些問題？

55、如何建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系？

56、學(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)的指標(biāo)體系包括哪些方面？

57、建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系需要注意哪些方面?

58、新課程倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，有哪些意義？

59、對成長記錄袋進行評分，應(yīng)注意哪些問題？

60、多元智力理論對教育界產(chǎn)生了哪些影響？

61、促進教師不斷發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪四個工作環(huán)節(jié)?

62、反映教師創(chuàng)新能力發(fā)展的評價體系應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

63、如何開展教師自評？

64、推行學(xué)生與家長參與教師評價的重要原則是什么？

65、新課程課堂教學(xué)評價帶來了哪些變化？

66、課程資源的篩選機制和原則是什么？

67、課程資源開發(fā)和利用的途徑是什么？

68、怎樣理解國家課程？

69、怎樣理解地方課程？

70、怎樣理解校本課程？

71、怎樣理解課程資源的含義？

72、校外課程資源主要有哪些？

73、課程改革為什么要強調(diào)課程資源的作用？

74、開發(fā)和利用教學(xué)活動資源的主要途徑有哪些？

75、基礎(chǔ)教育課程改革實驗的主要任務(wù)是什么？

76、校本課程開發(fā)需要具備哪些條件？

77、校本課程開發(fā)方案及設(shè)計流程是什么？

78、校本課程開發(fā)的必要性是什么？

79、校本課程開發(fā)活動的具體方式有哪些？

80、校本課程實施主要包括哪些方面？

81、校本課程開發(fā)指南的制訂包括哪些方面？

82、怎樣理解課程資源？

83、學(xué)校課程管理的原則是什么？

84、學(xué)校課程管理的目的是什么？

85、發(fā)展性課程評價的基本內(nèi)容是什么？

參考答案：

1、同時代發(fā)展的主要特征中，可以看到，具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的

人，對于21世紀人類發(fā)展具有越來越關(guān)鍵的意義。所謂具有高度科學(xué)文化素

養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人，必須具備兩個條件：一是要掌握基本的學(xué)習(xí)工具，即閱讀、

書寫、口頭表達、計算和問題解決；二是要具備基本的知識、技能，以及正確

的價值觀和態(tài)度。只有這樣他才能具有能夠和生存下去、有尊嚴地生活和工作、

改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能

紋身學(xué)習(xí)0

2：第一，倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育。第二，重建新的課程結(jié)構(gòu)。第三，體現(xiàn)

課程內(nèi)容的現(xiàn)代化。第四，倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)。第五，形成正確的評價觀念。第

六，促進課程的民主化與適應(yīng)性。

4、第一，固有的知識本位，學(xué)科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害

影響至深，這與時代對人的要求形成極大的反差。第二，傳統(tǒng)的應(yīng)該教育勢力

強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

5、各國的課程改革表現(xiàn)出以下一些共同趨勢。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。

第二，課程改革的焦點是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系。

第三，課程改革具有整體性。

6、這次課程改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，高速和改革基礎(chǔ)教育

的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

7、1）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲

得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2）

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年

一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需

求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。3）改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、

舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科

技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和

技能。4）改變課程實施過程過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，

倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、

獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。5）改變課

程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進

教學(xué)實踐的功能。6）改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三

級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

8、1）整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段

設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2）高中以分科課程為主，開設(shè)技術(shù)類課程，積

極試行學(xué)分制管理。3）從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必修課程。4）農(nóng)

村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務(wù)，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”

等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓(xùn)獲得雙證的做法，城市普

通中學(xué)也要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。

9、課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系的各種課程類型、具體科目、課程內(nèi)容

能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。

10、第一，加強學(xué)科的綜合性。第二，設(shè)置綜合課程。第三，增設(shè)綜合實踐活動。

11、第一，在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法及情感太度與價值觀三

個方面的整合，摒棄了以往分科課程片面強調(diào)知識與技能的傾向，從而使分科

課程的目標(biāo)也實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展位的轉(zhuǎn)向。第二，在課程內(nèi)容上選

擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、實用性和綜合性。

12、1）《品德與生活》（1——2年級）；2）《品德與社會》（3——6年級）；3）

《科學(xué)》（3——6年級）；4）《歷史與社會》（7——9年級）；5）《科學(xué)》（7-

9年級）；6）《藝術(shù)》（1——9年級）；7）《體育與健康》（7——9年級）

13、第一，知識的鎖碎化問題。第二，教師的知識和經(jīng)驗問題。第三，管理的問

題。

14、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動作為必須課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、

研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

15、綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、

體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。這是一種以學(xué)生的經(jīng)驗與生活為核心的實

踐性課程。

16、第一，整體性。第二，實踐性。第三，開放性。第四，生成性。第五，自主

性。

17、作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是

學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一

種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的

相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會。具體地說，是在課程計劃中規(guī)定一定的課時

數(shù)，以更有利于不家務(wù)事從事“在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇

和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。為使

“研究性學(xué)習(xí)方式”盡快深入人心，有必要設(shè)置專門的“研究性學(xué)習(xí)”課程。再

者，即使各門學(xué)科有效滲透了“研究性學(xué)習(xí)方式”，也有必要設(shè)置“研究性學(xué)習(xí)”

課程。

18、我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨任務(wù)是：第一，加強中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)

施和信息資源建設(shè)。第二，開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面地提高學(xué)生的信

息技術(shù)素養(yǎng)。第三，加信息教育與其他課程的整合。

19、1）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材編寫者必須領(lǐng)會和掌握本學(xué)科課程標(biāo)

準(zhǔn)的基本思想和各部分內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。2）義務(wù)教育的課程標(biāo)

準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普能義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達到。3）教材是

對課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造，再組織。4）教材的編寫和實驗可以檢驗課程標(biāo)準(zhǔn)的

合理性。

20、第一，課程價值趨向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。第二，課程目標(biāo)著眼于學(xué)生

素質(zhì)的全面提高。第三，從只關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施過程。第四，課

程管理從剛性轉(zhuǎn)向彈性。

21、大致包括前言，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實施建議、附錄等各部分。在目標(biāo)的

陳述上，都包括了知識與技能，過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個方面。

22、一、努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分。二、突破學(xué)科

中心。三、改善學(xué)學(xué)習(xí)方式四、體現(xiàn)評價促進學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議

有更弗的操作性五、為課程的實施提供了廣泛的空間

23、一是根據(jù)本學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容劃分具體的劃分具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。二

是根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特征和學(xué)生身心發(fā)展的狀況劃分學(xué)習(xí)水平，這種學(xué)習(xí)水平

不一定與學(xué)年水平相重合，在不同的水平設(shè)置相應(yīng)的水平目標(biāo)。三是在各學(xué)科

課程目標(biāo)的陳述方面，使用明確的行為動詞，以精確表述學(xué)生經(jīng)過一段時間的

學(xué)習(xí)后應(yīng)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)結(jié)果。四是確立了恰當(dāng)?shù)脑u價系統(tǒng)。

24、第一，要正確處理學(xué)生的自主選擇、主動探究與教師的有效指導(dǎo)之間的關(guān)系。

第二，要恰當(dāng)處理學(xué)校結(jié)綜合實踐活動的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動具體展過程中的生成

性目標(biāo)、生成性主題之間的關(guān)系；第三，課時集中使用與分散使用相結(jié)合；第

四，整合校內(nèi)課程與校外課程；第五，以融合的方式設(shè)計和實施四大指定領(lǐng)域;

第六，把信息技術(shù)與綜合實踐活動的內(nèi)容和實施過程有機整合起來。

25、首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育

精神的教育觀念。其次，要堅定不移地推進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。再次,

要致力于教學(xué)管理制度的重建。

26、一、學(xué)生是發(fā)展的人。二、學(xué)生是獨特的人。三、學(xué)生是具有獨立意義的人。

27、第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二、學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三?/p>

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

28、第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個學(xué)生都有自身的獨特性。第三，學(xué)生與

成人之間存在著巨大的差異。

29、第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀

存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主作。

30、第?，樹立教育民主思想。第二，提高法制意識，保護學(xué)生的合法權(quán)利。第

三，加強師德建設(shè)，純化師生關(guān)系。

31、第一，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是不家務(wù)事學(xué)習(xí)的促進

者。第二，從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

第三，從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

第四，從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社會型的開放的教師。

32、第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是不家務(wù)事人生的引路人。

33、第一，在對待師生關(guān)系上，新課程強調(diào)尊重、贊賞。第二，在對待教學(xué)關(guān)系

上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)第三，在對待自我上，新課程強調(diào)反思第四，在對

待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強調(diào)合作

34、1）尊重智力發(fā)育遲緩的學(xué)生。2）尊重學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生3）尊重被孤立

和拒絕的學(xué)生

35、1）教師要真情對待學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生。2）展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，品味教

學(xué)成功的喜悅。3）完善個性，展現(xiàn)個人魅力。

36、1）不體罰學(xué)生；2）不辱罵學(xué)生；3）不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；4）不冷落學(xué)生；5）

不羞辱、嘲笑學(xué)生；6）不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

37、1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、專長；2）贊賞每一位學(xué)生所取

得的哪怕是極其微小的成績；3）贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善

意；4）贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

38、1）幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能

夠達成的目標(biāo)。2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源。3）幫助學(xué)生設(shè)計恰

當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；4）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意

義和社會價值。5）幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；6）幫助

學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化7）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己

的潛能和性向。

39、1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制訂學(xué)習(xí)制度，

參與設(shè)計評價指標(biāo)；2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略3）學(xué)習(xí)過程

有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中

對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

40、合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工

的互相性學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠遠不只

是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。

41、探究學(xué)習(xí)：即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)

設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、

調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)

度的發(fā)展。

42、1）提前進入情境的“預(yù)演”機制。2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制。

3）平等交往的“對話”機制。4）見機而作的臨場應(yīng)變機制。5）“場外交流”

的信息溝通機制。6）課后反思的“回授”機制。

43、一、主動性；二、獨立性；三、獨特性；四、體驗性；五、問題性。

44、第一，以“分”為本，盛行分數(shù)管理。第二，以“章”為本，形式廣義泛濫。

第四，以“權(quán)”為本，權(quán)立至上。

45、第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度。第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理制度。

第三，建立旨在促進教師專業(yè)成長的考評制度。

46、一、重視發(fā)展，淡化化別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。二、重綜合評價，

關(guān)注個人差異，實現(xiàn)評價指標(biāo)的多元化。三、強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)

合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。四、強調(diào)參與與互動，自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)

評價主體的元化。五、注重過程，終結(jié)性評價，與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評

價重心的轉(zhuǎn)移。

47、（-）評價內(nèi)容——仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽

視了實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)——仍然過多強調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發(fā)

展的價值；（三）評價方法——仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化

的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價思想的、質(zhì)性的評價手段與方法；（四）評價

主體——被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、

學(xué)生、管理者等多主體共同參與，交互作用的評價模式；（五）評價重心——

仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成

真正意義上的形成性評價，不能很好地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。

48、1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。2）重視采用靈活多樣，具有開放性

的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。3）考

試只是學(xué)生評價的種方式，要將考試和其他評價的方法有機地結(jié)合起來，全

面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

49、1）打破惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不

斷提高的評價指標(biāo)體系。2）強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學(xué)反思能

力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息

反饋的教師評價制度。3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價模式。

50、1）建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。2）以學(xué)校評價為基礎(chǔ)，促進新課程

的實施與發(fā)展。

51、1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強與社會和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學(xué)生

分析問題，解決問題的能力。2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)

用多種方法，打破推紙筆測驗的傳統(tǒng)做法。3）在考試結(jié)果處理方面，要求做出

具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。4）關(guān)于升學(xué)考試

與招生制度，倡導(dǎo)改變將分數(shù)簡單相加作為惟五錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜

合素質(zhì)的發(fā)展。

52、（一）評價的根本目的在于促進發(fā)展。（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。（三）

體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展趨勢。（四）評價內(nèi)容綜合化，重視知識

以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展

的不同需求。（五）評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,

適應(yīng)綜合評價的需要。（六）評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主

體間的互動。（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來,

使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。

53、新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評價思想，可遵循行動研究的方法開展工作。第一，學(xué)

新課程改革的目標(biāo)，并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念。第二，組織有關(guān)人

員，開展討論。第三，反思已有的教育平價工作，尋找與新課程倡導(dǎo)的教育思

想相一致的地方，進行經(jīng)驗總結(jié)。第四，采取行動，具體實施在討論和反思基

礎(chǔ)上形成的新評價工作計劃。第五，進行階段性評價，采用多方面信息，總結(jié)經(jīng)

驗，分析問題，豐富、補充和改進評價工作方案。

54、1）要善于從以住的工作中總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。2）要善于借鑒和學(xué)習(xí)他人的經(jīng)

驗。3）有效選擇工作的突破口，分層推進評價改革工作。

55、1）明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。2）選擇并設(shè)計評價工具與評價方法。3）收

集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料4）明確促進學(xué)生發(fā)展的改進要點并

制定改進計劃。

56、（1）道德品質(zhì)。（2）學(xué)習(xí)能力。（3）交流與合作。（4）個性與情感。

57、第一，促進“全面發(fā)展”不等同于追求“全優(yōu)發(fā)展”。第二，評價技術(shù)的

有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。

58、（1）質(zhì)性的評價方法通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)，作品或者思考等描

述性的內(nèi)容，而不僅僅是一個分數(shù)，不僅具體直觀地描述出學(xué)生發(fā)展的獨特性

和差異性，而且較好全反映了學(xué)生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導(dǎo)

關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價值。（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描

述和記錄為主，即可真實、深入地再現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過程。新課程強調(diào)關(guān)注學(xué)

生的發(fā)展過程，那么，質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此,

質(zhì)性的評價方法對于促進學(xué)生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

59、（1）評分者的選擇。由教師評分，還是由學(xué)生評分。（2）評分方式的選

擇。把成長記錄袋作為整體來評分，還是將各項目單獨評分，然后計算平均分。

（3）評分結(jié)果報告與交流。

60、首先，它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”。其次，多元智力理論

直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”。再次，多元智力理論幫助教師樹立新的“教

育觀”。海峰22:39:3361、一、明確評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)。二、設(shè)計評價工

具。三、收集和分析反映教師教學(xué)和素質(zhì)發(fā)展的資料和證據(jù)。四、明確促進教

師發(fā)展的改進要點，制定改進計劃。

62、（1）職業(yè)道德；（2）了解學(xué)生，尊重學(xué)生；（3）教學(xué)設(shè)計與實施；（4）

交流與反思。

63、（一）幫助教師對自評及其價值建立正確的認識，創(chuàng)設(shè)具有支持性的教師

自評氛圍。（二）幫助教師掌握科學(xué)的自評方法。（三）慎用自評結(jié)果，不

宜與獎懲掛鉤。（四）與他評結(jié)合，促進教師反思能力的提高。

64、重要原則之一，學(xué)習(xí)信任學(xué)生和家長。重要原則之二，學(xué)習(xí)分析看待評價結(jié)

果，珍惜相互了解的機會。重要原則之三，校方應(yīng)綜合分析多方信息，不要草

率地下結(jié)論。重要原則之四，學(xué)生、家長參與教師評價時需要引導(dǎo)。

65、課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功能。從關(guān)注教師的

“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的變化對我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)、教師教

學(xué)行為及其相關(guān)的教學(xué)管理等都帶來了巨大的沖擊和全新的啟示。首先，改變

了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點和

備課的方式。再次，改變了教師對教學(xué)能力的認識。

66、第一個篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨反

映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生

學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相?致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)

展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水

平相適應(yīng)。

67、第一，開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向，以確定

或揭示有效參與社會生活和把握社會把給予的機遇而應(yīng)具備的知識、技能和素

質(zhì)；第二，審查學(xué)生在日?；顒又幸约盀閷崿F(xiàn)自己目標(biāo)的過程中能夠從中獲益

的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗

室和各種活動場館、專用教室等的合理建設(shè)；第四，研究一般青少年以及特定受

教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備哪些知識、技能及素質(zhì)并據(jù)

此確定制訂教學(xué)計劃的基礎(chǔ)。第五，鑒別和利用校外課程資源，包括自然與

人文環(huán)境，各種機構(gòu)、各種生產(chǎn)和服務(wù)行業(yè)的專門人才等資源；第六，建立

課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用

效率。

68、國家課程是國家教育行政部門規(guī)定的統(tǒng)一課程，它體現(xiàn)國家意志，是專門為

未來公民接受基礎(chǔ)教育之后所要達到的共同素質(zhì)而開發(fā)的課程。國家課程的開

發(fā)主要是根據(jù)不同教育階段的性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，制定各個領(lǐng)域或科目的課程標(biāo)

準(zhǔn)或教學(xué)大綱，編寫教科書。它是一個國家基礎(chǔ)教育課程計劃的主體部分，涵

蓋的課程門類和所占課時比例與地方課程和校本課程相比是最多的，因而在決定

一個國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量方面起著舉足輕重的作用。

69、地方課程是在國家規(guī)定的各個教育階段的課程計劃內(nèi)，由省一級的教育行政

部門或其授權(quán)的教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展需要而開

發(fā)的課程。地方課程在充分利用地方教育資源、反映基礎(chǔ)教育的地域特點、增

強課程的地方適應(yīng)性方面，有著重要價值。

70、校本課程是以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，

通過對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)的評估充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，

根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。校本課程的開

發(fā)主要依據(jù)國家教育方針、國家或地方課程計劃、學(xué)校教育哲學(xué)、學(xué)生需求評

估以及學(xué)校課程資源，強調(diào)以學(xué)校為主體和基地，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨

特性和差異性，特別是使學(xué)生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展

需要得到更好的滿足。校本課程是國家課程計劃中一項不可或缺的組成部分。

71、課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如,

知識、技能、經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度與價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面

的因素，就是課程的要素來源。它們的特點是作用于課程，并且能夠成為課程

的要素。

72、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)士資

源等。

73、新輪國家基礎(chǔ)教育課程改革，為了增強課程對地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性,

不僅設(shè)置了包括國家課程、地方課程和校本課程的國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架,

而且強調(diào)學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實施新課程，形成具有良好適應(yīng)性的豐富教學(xué)模

式。這些課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)在很大程度上取決于課程資源的狀況。對于學(xué)校

教師而言，不僅校本課程的開發(fā)需要大量的課程資源的支持，而且實施國家課程

和地方課程也離不開廣泛的課程資源的支持，特別是像綜合實踐活動，它雖

然是國家規(guī)定課程名稱和課時、制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要，但具體實施的內(nèi)

容和形式則完全要由學(xué)校來決定，是在實踐過程中動態(tài)生成的，這就需要對課

程資源有充分的認識和便捷的獲取途徑。否則，課程改革的許多目標(biāo)