探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試

探究高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)嘗試徐競(jìng)男?李文穎【摘要】高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富并創(chuàng)新個(gè)人的教學(xué)方法，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)和薄弱點(diǎn)，由此使學(xué)生沿著正確的方向提高自我、發(fā)展自我、強(qiáng)化自我，同時(shí)感受到寫作的樂(lè)趣。教師應(yīng)用讀后續(xù)寫教學(xué)模式，要讓學(xué)生在閱讀英文文本后，調(diào)動(dòng)起個(gè)人的想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力、理解能力，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生將上述能力統(tǒng)籌兼顧、融合為一，從而使高中生在三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了取得更大突破。教師要重構(gòu)教學(xué)思維，構(gòu)建起一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，讓更多的學(xué)生將閱讀、寫作、分析和想象等多種能力相結(jié)合。教師在開展讀后續(xù)寫的教學(xué)模式時(shí)，要注意結(jié)合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也要注意策動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓更多的學(xué)生品嘗到寫作的樂(lè)趣，補(bǔ)強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)法基礎(chǔ)。教師要立足學(xué)生的基礎(chǔ)，在立足基礎(chǔ)后，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫作能力，令學(xué)生收獲強(qiáng)大的自信心。一、教師開展讀后續(xù)寫教學(xué)嘗試的內(nèi)在原因2.及時(shí)地補(bǔ)強(qiáng)全體學(xué)生的寫作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，要讓無(wú)數(shù)的學(xué)生增強(qiáng)各自的寫作能力，成為一個(gè)學(xué)以致用的人。學(xué)生要懂得：本人對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，是為了能將單詞、語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際中，通過(guò)實(shí)踐加以檢驗(yàn)，并非淪為一個(gè)形式主義者，也不能僅用分?jǐn)?shù)和名次去掩蓋自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師在構(gòu)建讀后續(xù)寫教學(xué)任務(wù)時(shí)，有著若干種教學(xué)優(yōu)勢(shì)。最為顯著的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生拿起手中的筆，認(rèn)真地完成寫作，在寫作的同時(shí)，嘗試高級(jí)表達(dá)、高級(jí)句式，寫出地地道道的、富有英語(yǔ)氣質(zhì)的文章，提高英語(yǔ)語(yǔ)感。二、教師開展讀后續(xù)寫教學(xué)嘗試的原則分析教師需要結(jié)合學(xué)生的寫作能力、寫作基礎(chǔ)和所完成的文本，開出一個(gè)知識(shí)清單，將可能出現(xiàn)的、已經(jīng)出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象和背景文化做出詳細(xì)的說(shuō)明。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)文化時(shí)，可以將課外的歷史讀物和全球史讀物相結(jié)合，由此令更多的學(xué)生去認(rèn)真地研究文本，做好準(zhǔn)備，在開展讀后續(xù)寫任務(wù)時(shí)，不至于感到捉襟見肘、難以為繼。同時(shí)，教師還可以開出一個(gè)詳細(xì)的語(yǔ)法清單，將主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句、強(qiáng)調(diào)句等語(yǔ)法納入課程中，再督導(dǎo)學(xué)生完成寫作的同時(shí)，又能讓無(wú)數(shù)的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)際的寫作去夯實(shí)相關(guān)的語(yǔ)法常識(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生必然可以充分地提高自我、升華自我，也讓很多無(wú)法扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系的學(xué)生，能得到相應(yīng)的機(jī)會(huì)重新梳理知識(shí)體系，由此一來(lái)，學(xué)生在“強(qiáng)基固本”后，才能寫出真正高質(zhì)量的文章，同時(shí)，開啟一扇全新的英語(yǔ)寫作之門，塑造出更加優(yōu)秀的自己。2.趣味性原則。高中英語(yǔ)教師在督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高其寫作能力的同時(shí)，不應(yīng)忘卻課程的趣味性。當(dāng)下的高中生對(duì)于寫作容易產(chǎn)生畏難心理、焦躁心理和不耐煩心理。面對(duì)著上述學(xué)生，教師要更加用心地籌謀自身的英語(yǔ)寫作課，由此讓學(xué)生試著改變個(gè)人的寫作心態(tài)。心態(tài)決定狀態(tài)，態(tài)度決定一切。當(dāng)學(xué)生改變了內(nèi)在狀態(tài)，也必然能用更加高效的狀態(tài)，掃除形形色色寫作中的棘手難題。教師要將“寓教于樂(lè)”的教學(xué)思維貫穿在課程之中，積極地影響學(xué)生，讓學(xué)生克服中式英語(yǔ)的寫作問(wèn)題，養(yǎng)成勤于動(dòng)筆、勤于思考、勤于使用高級(jí)語(yǔ)法和高級(jí)詞匯的習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫作態(tài)度，同時(shí)又能在寫作的同時(shí)感受到了巨大的樂(lè)趣，教師的教學(xué)工作就將變得更加輕松，也能見證學(xué)生所取得的重大進(jìn)步。3.實(shí)用性原則。無(wú)須諱言，全體高中生在學(xué)習(xí)寫作的過(guò)程中，勢(shì)必要面對(duì)著學(xué)習(xí)目的問(wèn)題。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)指向唯有一個(gè)——高考。當(dāng)學(xué)生懂得了如何去應(yīng)試時(shí)，教師的教學(xué)努力和教學(xué)嘗試才是有意義的，也能充分地幫助學(xué)生，使其具備強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信心和寫作自信心，同時(shí)，在高考的戰(zhàn)場(chǎng)上旗開得勝。因此，教師要讓“讀后續(xù)寫”的教學(xué)模式，可以更好地為備戰(zhàn)高考服務(wù)，與此同時(shí)，學(xué)生也能不斷地錘煉自己、打磨自己，在錘煉自身、打磨自身的過(guò)程中，學(xué)生的寫作勇氣必然能得到相應(yīng)的升華。學(xué)生可以明確：寫英語(yǔ)作文不是一件令人感到恐懼的事情，學(xué)生可以寫出高質(zhì)量的文章，同時(shí)也能用高質(zhì)量的高考作文來(lái)謀取一個(gè)高分，在高考中旗開得勝。三、高中英語(yǔ)教師打造讀后續(xù)寫的具體細(xì)則分析1.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)開啟教學(xué)。高中英語(yǔ)教師不能成為一個(gè)揠苗助長(zhǎng)、急于求成的個(gè)體，即便，對(duì)于高中生而言確實(shí)是“時(shí)間緊、任務(wù)重”，教師也不能方寸大亂，更不能打造一套急功近利的教學(xué)法則和寫作法則，那樣對(duì)于學(xué)生必然是不利的。教師要認(rèn)真地摸查每一個(gè)學(xué)生的寫作能力、寫作基礎(chǔ)，與此同時(shí)制定出富有個(gè)性化的教學(xué)輔助方案[2]。教師在開展讀后續(xù)寫教學(xué)時(shí)，對(duì)于不同的學(xué)生，要給出不同的寫作模式，讓學(xué)生補(bǔ)足短板，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的提高。例如，詞匯量匱乏的學(xué)生，要在讀后續(xù)寫的任務(wù)中，更加用心地豐富個(gè)人的詞匯量，教師同時(shí)需要在側(cè)面幫助學(xué)生，讓學(xué)生更加懂得積累單詞的重要意義。同時(shí)，對(duì)于那些語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱、不善于使用正確的語(yǔ)法的學(xué)生，教師要給出相應(yīng)的寫作任務(wù)，由此鍛煉學(xué)生的語(yǔ)法，讓更多的學(xué)生在閱讀語(yǔ)法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼聲r(shí)受到相應(yīng)的影響和洗禮，從而增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)法使用能力。2.立足課本，讓學(xué)生扎根于課內(nèi)學(xué)習(xí)。教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)，要扎根于課內(nèi)文章，在立足課內(nèi)的同時(shí)，讓學(xué)生更加用心地“咀嚼”課本，將課內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)一一分析、研討、吸收。教師隨后要布置相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)到的課內(nèi)知識(shí)找到一個(gè)使用的契機(jī)，由此學(xué)生也能更好地認(rèn)識(shí)自我的真實(shí)能力和真實(shí)水平，與此同時(shí)，學(xué)生也可更好地挑戰(zhàn)自我、補(bǔ)充缺漏。例如，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“CuturalHeritage”時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)、所閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生相對(duì)客觀、理性的認(rèn)識(shí)和把握，同時(shí)熟悉課本，能夠在隨后自行尋找相關(guān)的文章，在熟讀后，根據(jù)自我的寫作能力、歷史史料搜集能力去完成相關(guān)的續(xù)寫任務(wù)，由此，學(xué)生的文章才能更加豐富、充足，在保證其語(yǔ)法正確、詞匯豐富的同時(shí)，又能具備一定的閱讀價(jià)值。3.面向未來(lái)，將若干的語(yǔ)法知識(shí)貫通起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過(guò)程，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，要讓學(xué)生善于把不同的語(yǔ)法知識(shí)及相關(guān)的語(yǔ)法現(xiàn)象加以貫通，讓學(xué)生在寫作的同時(shí)，對(duì)于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所使用的語(yǔ)法產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)[3]。這對(duì)于學(xué)生的理解和提高也有著不小的意義。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)、倒裝句時(shí)，可以將相關(guān)的、富含倒裝句的文章呈現(xiàn)給學(xué)生，再讓學(xué)生在閱讀后，使用相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)去完成文章的續(xù)寫工作，在實(shí)戰(zhàn)中，強(qiáng)化個(gè)人對(duì)于相關(guān)知識(shí)的體會(huì)。4.積極鼓勵(lì)學(xué)生善于彼此分享、切磋。實(shí)事求是地加以分析，當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)課程時(shí)，也存在著不小的私心，不愿意和同學(xué)完成相應(yīng)的溝通、交流，只愿意“獨(dú)自安好”，甚至希望個(gè)人獨(dú)占鰲頭。教師要引導(dǎo)學(xué)生克服這種自私自利的意識(shí)，能建立起合作共贏的意識(shí)和心態(tài)，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成文章分享、切磋的習(xí)慣和態(tài)度，消除個(gè)人的狹隘經(jīng)驗(yàn)主義，懂得汲取他人的寫作經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能升華自我，成為一個(gè)更加出色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。與此同時(shí)，教師也能讓本人的工作取得事半功倍的效果。四、結(jié)語(yǔ)高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的同時(shí)，需要將讀后續(xù)寫的教學(xué)模式納入課程中，并且用讀后續(xù)寫模式去引導(dǎo)