雙師互動教學系統(tǒng)支持下的課堂教學變革

【摘要】隨著我國科技與經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，雙師互動教學系統(tǒng)逐漸融入教育領(lǐng)域并開始推動義務(wù)教育階段課堂教學發(fā)生變革。本文從雙師互動教學系統(tǒng)支持下的課堂基本特征、學校使用雙師互動教學系統(tǒng)的案例成果以及在實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題與改進設(shè)想三個維度展開介紹，希望借助雙師互動教學系統(tǒng)構(gòu)建高質(zhì)量課堂，穩(wěn)步推進教學變革。【關(guān)鍵詞】雙師系統(tǒng)；教學；課堂變革新課程改革要求教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合的學習意識，多方面提高學生的綜合素養(yǎng)。在深化新時代教育評價改革背景下，學校立足于新課標，基于錄播直播課堂互動教學系統(tǒng)建造雙師課堂智慧教室，深入踐行“教學評”一體化思想，探索真實情境下的課堂教學變革，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確指出，學校要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富并創(chuàng)新課程形式，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革[1]。在教育信息化2.0時代，雙師互動教學系統(tǒng)隨之出現(xiàn)并逐漸融入教育領(lǐng)域，開始推動義務(wù)教育階段課堂教學發(fā)生變革[2]。作為一所區(qū)域內(nèi)的普通學校，我們面臨著現(xiàn)存師資力量和生源基礎(chǔ)薄弱、師生視野受限而難以開展高質(zhì)量教學和教研的難題。在此背景下，學校積極探索雙師互動教學系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過該系統(tǒng)可以靈活打破時間、空間限制的特點，一定程度上緩解了上述問題，提升了學校教學質(zhì)量。雙師互動教學系統(tǒng)對問題的解決與技術(shù)優(yōu)勢1.雙師互動教學系統(tǒng)在課堂教學中的應(yīng)用場景基于雙師互動教學系統(tǒng)的課堂可以由兩位甚至多位教師在不同教室、面向不同學情的學生、針對同一教學內(nèi)容開展同步授課。此種同步授課的課堂教學模式，又可根據(jù)參與教師的類型分為同一學科課堂授課和跨學科課堂授課。以學校實際情況舉例，因近兩年生源結(jié)構(gòu)調(diào)整和教師交流輪崗影響，目前中學部各年級均只配有1位數(shù)學教師，這不利于學校內(nèi)部開展集中備課和教研活動。因此，學校積極和區(qū)域內(nèi)師資力量較強的兄弟學校聯(lián)系，采用雙師互動教學系統(tǒng)開展雙師授課活動，由兄弟學校數(shù)學教師作為主講教師面向?qū)W生進行授課，我校教師作為輔助教師，利用網(wǎng)絡(luò)直播結(jié)合主講教師教學內(nèi)容和本校學生實際特點進行針對性地補充和個性化講解。與學校教師直接使用國家中小學智慧教育平臺上的課程資源相比較，在前期備課期間，兩校教研組通過雙師互動教學系統(tǒng)可以充分地研討交流，了解教學場地資源布設(shè)，使教學活動和節(jié)奏更加貼合兩校實際學情。同時通過雙師互動教學系統(tǒng)，某一教室的學生提問和匯報時，另一教室的學生可以同步收聽、思考討論，及時互動或評價，學生群體也會因?qū)Σ煌瑢W校間學生差異的興趣而提升參與感和集體榮譽感。因此，基于雙師互動教學系統(tǒng)，相較于單一教師基于優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學資源而言，多位教師同一學科進行同步教學的形式具有更及時流暢、參與感更強、教研力量更集中等多重優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的跨學科課堂授課中，如果多位學科教師分工，同時在同一教室內(nèi)對學生進行授課，往往是某位教師首先進行課堂講授，隨后另一位教師結(jié)合學生獲得再開展本學科的內(nèi)容教學。此種課堂教學形式下，兩位教師往往只能在同一時間對同一個班進行授課，如果想擴大上課范圍就需要使用學校合班大教室或禮堂等教學場所，不利于教學的常態(tài)開展。如果兩位教師想同時面向兩個班級進行跨學科教學，就需要兩位教師同時在兩個班級上課，隨后再交換教室進行下一環(huán)節(jié)授課，這樣又會因為兩個班進度不能完全保持一致、課中交換教室時出現(xiàn)一個班還沒講完另一個班只能上自習的情況，在浪費師資的同時還存在空堂隱患。而基于雙師互動教學系統(tǒng)的跨學科教學，兩位教師打破空間和時間的限制，面向不同班級學生同步授課和輔導的同時，當學生針對不同學科提出疑問和見解時，兩位學科教師也可以隨時切換并指導學生互動解答，彌合了跨學科教學的割裂感，更有利于學生綜合各學科知識解決實踐問題，促進學生綜合能力的培養(yǎng)。2.雙師互動教學系統(tǒng)提升教師專業(yè)素養(yǎng)教育部制定的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強化了課程育人導向，強化學科內(nèi)外知識的整合，指導學生基于真實情境綜合運用知識解決問題[3]。這對教師個人的專業(yè)能力、與跨學科教師的聯(lián)合教研能力等素養(yǎng)提出了更高要求。為解決以上問題，學校通過錄播直播課堂互動教學系統(tǒng)建造雙師課堂智慧教室（以下簡稱“雙師課堂”）。在雙師課堂中，兩位教師依照分工對同一學生群體開展合作教學。與傳統(tǒng)課堂教學相比，雙師課堂不是簡單的教師數(shù)量堆疊，而是教師在經(jīng)過集中研制教學目標、設(shè)定教學計劃、布置學生活動任務(wù)后，通過教師之間的優(yōu)勢互補，突破傳統(tǒng)教學空間與學科壁壘，直擊學生核心素養(yǎng)發(fā)展，力求達到“1+1＞2”的教學效果。與傳統(tǒng)的同學科組備課教研相比，雙師課堂下的備課教研更能打開教師視角，將原本因自身專業(yè)能力不足而只能保留在構(gòu)想層面的教學實踐思路，通過雙方的專業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為可能。在提升教師信息素養(yǎng)的同時，備課者在切磋磨課過程中能夠從不同學科視角對教材知識更加立體地認識和分析。因此，相比兩位教師各上一節(jié)課，在同一課堂環(huán)境下，學生面對真實情境更易發(fā)現(xiàn)不同學科知識的價值與聯(lián)系，幫助學生建立更加完善的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)多元思維習慣，提升在解決實際問題時綜合分析應(yīng)用的能力。3.雙師互動教學系統(tǒng)提升學生參與體驗在教育信息化1.0時代，教師往往使用提前錄制好的視頻資源，再結(jié)合視頻資源對學生進行講解。雖然相較于直接語言講授效果更好，但是提前錄制好的視頻資源不能依照學生學情靈活變化，在與學生實際交互時效果會打折扣。而基于信息技術(shù)的進步，現(xiàn)有的雙師互動教學系統(tǒng)可以在原有基礎(chǔ)上，主講教師在備課環(huán)節(jié)能依照學生實際學情個性化調(diào)整課堂內(nèi)容，讓不同層次的學生都獲得更加良好的參與體驗。此外，因為輔導教師的加入，主講教師可以將主要精力用于更好地把控課堂節(jié)奏，完整呈現(xiàn)教學核心內(nèi)容，輔導教師精力主要用于分析學生內(nèi)化吸收情況，對不同層次學生進行客觀全面地評價，更好地突破教學重難點。在遠程設(shè)備支持下，雙師互動教學系統(tǒng)課堂教學中的學生還額外獲得了另一個學習來源。學生在進行匯報或提問后，不僅本教室內(nèi)的學生和教師會給予評價和指導，還可以通過互動功能獲取其他教室的學生評價與教師指導。在此情境下，學生不僅可以獲得不同教學風格與備課習慣教師的關(guān)注，還可以通過觀摩去體驗其他班級的班級文化和上課表現(xiàn)，更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和改進方向。同時，兩位教師在點評中的互相補充，既增加了課堂的趣味性，也有利于教學語言更加規(guī)范，教學內(nèi)容更加完整，更有助于教學相長。雙師互動教學系統(tǒng)實踐主要成果1.固化學校已有課程資源在開展雙師互動教學系統(tǒng)支持下的課堂教學變革實踐研究之前，學校經(jīng)歷多年探索，已形成“雙語繪本”“Englishsongshow”等優(yōu)質(zhì)課程資源，但是這些課程對教師專業(yè)素養(yǎng)要求相當高。以“雙語繪本”為例，教師要指導學生完成故事劇本，再依照劇本創(chuàng)作插畫，隨后用英語將故事與繪畫結(jié)合后制作成vlog（視頻日志）展示給大家。雖然課程直擊學生核心素養(yǎng)發(fā)展，學生能將所學綜合應(yīng)用到生活實踐中，是學生非常喜歡的優(yōu)質(zhì)課程，但是此課程需要教師不僅能對故事劇本進行批改，還需要指導學生進行藝術(shù)創(chuàng)作，在演講環(huán)節(jié)對教師的專業(yè)能力、表演技巧和信息技術(shù)應(yīng)用都有較高要求，一旦教師出現(xiàn)交流輪崗等離校情況，其他教師難以立即接替其進行教學，使得課程效果降低。但是在雙師互動教學系統(tǒng)環(huán)境下，因打破教室空間限制，“雙語繪本”課可以由原來的一位教師講授升級為多位教師合作完成，各學科教師不必擠在同一間教室導致學生感覺過于壓抑。在備課環(huán)節(jié)，備課組直接明確各位教師的職責，在多位教師的共同參與下降低了“雙語繪本”課的上課難度。同時，因為智慧教室中“一鍵錄課”功能的出現(xiàn)，也降低了教師錄課教研的成本，更加有利于課堂質(zhì)量的提升與成果固化。2.促進教育均衡發(fā)展雙師互動教學系統(tǒng)不僅更好地提升了學生在課堂上的互動體驗，同時也方便了教師開展集團內(nèi)教研、培訓的便利程度。以往如果學校組織區(qū)域性聯(lián)合教研，在組織現(xiàn)場課時受限于聽課教師人數(shù)過多，往往需要將課堂轉(zhuǎn)移至錄課教室或大會堂等場所。而在雙師互動教學系統(tǒng)支持下的環(huán)境下，聽課教師可以被“稀釋”入各個分會場，甚至集中在專門的“教師教室”，以此幫助學生還原到熟悉的班級環(huán)境進行學習，同時聽課教師也能在常態(tài)教學環(huán)境中去感受真實的教學效果。此外，雙師課堂對空間要求的突破也保障了集團內(nèi)部組織集中培訓時，各加盟校在統(tǒng)籌教師進修安排時無需再考慮路程的問題，全體教師可以在各自學校的分會場通過雙師課堂展開集中培訓并進行互動。通過直播大屏，培訓者也可以更好地了解各分會場教師的參訓情況，使得開展集中培訓的靈活性、參與性和針對性都大幅提升，真正讓資源利用最大化，更好地凸顯集團辦學優(yōu)勢，促進區(qū)域內(nèi)教育均衡發(fā)展。因為雙師課堂教學的積極探索，在面向家長關(guān)于學校發(fā)展和學生培養(yǎng)的問卷調(diào)查中，可從看到家長對學生培養(yǎng)成果滿意，對學校發(fā)展充滿希望，同傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質(zhì)學校相同，普通學校的家長也對學校辦學質(zhì)量給予了正向評價。未來建議及設(shè)想1.高質(zhì)量的技術(shù)支持是建設(shè)雙師課堂的實效保障雙師互動教學系統(tǒng)的推廣應(yīng)用是在國家科學技術(shù)和經(jīng)濟實力飛速發(fā)展的背景之下產(chǎn)生的一種新穎的課堂教學模式。因此，雙師互動教學系統(tǒng)需要學校在大量物力支持下才能做好日常維護和運行使用，同時，因為雙師在不同空間依托線上設(shè)備同步授課，除了需要集體教研外，對網(wǎng)絡(luò)延遲、音畫同步率、音畫清晰度、終端電腦的存儲量等都有較高要求。目前的錄播直播課堂互動教學系統(tǒng)雖然功能豐富，但是面對不同教師的個性化需求和上課習慣，還有進一步豐富功能模塊的巨大潛力，這些都對技術(shù)迭代升級有著迫切需求，期待隨著技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，終有一日能使運行和維護成本進一步降低。此外，依據(jù)義務(wù)教育階段學生的實際身心特點，學生因病假造成的臨時缺課仍是學生學業(yè)發(fā)展的制約原因之一。目前的雙師互動教學系統(tǒng)雖然可以滿足學生居家收看學習，但是學生居家卻無法與教師進行實時互動。隨著信息技術(shù)進一步發(fā)展，不少學生家中的電視等智能設(shè)備也增加了視頻互動等功能，這也為今后進一步打破學習空間，讓部分需要居家學習的學生同步獲得課堂體驗創(chuàng)造了條件。進一步設(shè)想，隨著技術(shù)的進一步普及，雙師課堂甚至能打破校際壁壘，讓基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的學生共享參與到示范名校的真實課堂情境中成為可能。2.雙師課堂對學校教師隊伍建設(shè)變革帶來的思考雙師課堂是一種全新的課堂模式，該模式為教師隊伍建設(shè)帶來了新的思考：與單人授課相比，新模式下應(yīng)如何進行教師培養(yǎng)？在雙師課堂模式下，兩位教師分解了傳統(tǒng)教師的課堂職能，對學生“學”與“習”兩大任務(wù)進行了重新的建構(gòu)。主講教師將精力更加集中在依照學期設(shè)置高實效、可操作的學習活動中，通過自己的肢體動作與語言魅力吸引學生明確活動任務(wù)，讓不同層次的學生都能“學得好”；輔助教師將精力主要用于學生活動過程中的精準指導，關(guān)注并及時解決學生參與過程中產(chǎn)生的問題，讓每一位學生“學得實”。因此，學校就要依據(jù)主講教師和輔助教師兩位教師的不同分工，統(tǒng)籌設(shè)置兩種教師發(fā)展路徑。讓專業(yè)能力優(yōu)秀、研究能力