中小學(xué)教師評價標(biāo)準(zhǔn)體系

老師評價體系蘇集鎮(zhèn)中學(xué)蘇集鎮(zhèn)中學(xué)老師評價體系一、建構(gòu)老師展評價體系時代背景在教育改革不停深入發(fā)展今天，老師發(fā)展在于老師專業(yè)素質(zhì)提升。老師需要結(jié)合本身教育教學(xué)實踐，經(jīng)過處理教育教學(xué)中實際問題，提升本身專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，提升應(yīng)對能力，提升內(nèi)在生存價值。二、促進(jìn)老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價特征促進(jìn)老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價特征，集中表現(xiàn)在老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)定位、具體目標(biāo)和培養(yǎng)策略三個方面，這是制訂老師評價體系前提。1.老師專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)老師素質(zhì)深入完善和提升，關(guān)鍵在于發(fā)覺老師深入發(fā)展?jié)撛诨A(chǔ)、不利原因和障礙。第一，自我分析實質(zhì)上是堅持了以學(xué)校、師生發(fā)展為本，發(fā)揮評價導(dǎo)向功效，幫助老師處理評價價值取向問題。實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)人教育目標(biāo)，要依靠老師，老師專業(yè)發(fā)展需要是學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對老師提出要求。本校實施教學(xué)、科研、管理、培訓(xùn)一體化，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教授指導(dǎo)作用、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)作用，幫助老師進(jìn)行自我分析——不停發(fā)覺自己在教育教學(xué)過程中所取得成就、強(qiáng)項、特色和風(fēng)格，反思自己在教育教學(xué)過程中所存在問題、缺點、弱項和困難。在此基礎(chǔ)上，激勵老師繼續(xù)發(fā)展有利方面，轉(zhuǎn)化不利原因，從中尋求本身發(fā)展動力和生長點。第二，培養(yǎng)目標(biāo)定位和效標(biāo)制訂 實質(zhì)上是調(diào)動老師充足參與制訂和調(diào)整評價主動性，處理評價目標(biāo)和專題問題。老師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)定位在對教授型、試驗型和合格型三種類型老師培養(yǎng)上。有學(xué)者認(rèn)為，符合素質(zhì)教育要求老師發(fā)展指標(biāo)體系，應(yīng)由三個維度評價指標(biāo)組成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反應(yīng)老師基礎(chǔ)素質(zhì)指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反應(yīng)老師工作情況指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反應(yīng)老師工作成效指標(biāo)）。其中，素質(zhì)評價指標(biāo)，是老師實施教育教學(xué)基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是老師實施教育教學(xué)關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是老師實施教育教學(xué)最終目標(biāo)。這些指標(biāo)充足反應(yīng)了一個專業(yè)化老師需要含有素質(zhì)和能力，反應(yīng)老師需要付出行動達(dá)成教書育人目標(biāo)，經(jīng)過富有創(chuàng)新性教學(xué)行動，促進(jìn)老師本身專業(yè)發(fā)展。我們引用以下框架確定朝天小學(xué)老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展效標(biāo)：第三，發(fā)展目標(biāo)和層次目標(biāo)制訂依據(jù)本校以往辦學(xué)思想、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)傳統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展對老師專業(yè)素質(zhì)要求，我們從師德、人格和專業(yè)本事三個方面制訂含有朝天特色老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，從教授型老師、試驗型老師和合格型老師三個層次，擬訂老師集體專業(yè)素質(zhì)發(fā)展層次目標(biāo)。學(xué)校制訂老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展計劃，是對老師總體而言，含有普遍性。至于老師個體，依據(jù)每位老師不一樣情況，不一樣特點，制訂個人三年發(fā)展計劃。個人三年發(fā)展計劃應(yīng)該表現(xiàn)出老師個人成就感和自己發(fā)展需要滿足感。同時，學(xué)校利用她評和自評機(jī)制，幫助老師對自己發(fā)展目標(biāo)定位。2.老師專業(yè)發(fā)展具體目標(biāo)為了使老師專業(yè)發(fā)展不流于形式，也便于對其是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評價，我們制訂了老師專業(yè)發(fā)展具體目標(biāo)。第一，能撰寫問題調(diào)查研究匯報每位老師對自己學(xué)科領(lǐng)域或班主任工作領(lǐng)域關(guān)鍵問題、本質(zhì)性問題，做出調(diào)查研究匯報，對教育教學(xué)中真正問題進(jìn)行歸納分析，明確研究課題設(shè)計依據(jù)。第二，能進(jìn)行文件研究綜述研究問題是否有價值，能否處理，能夠?qū)η叭颂幚碓搯栴}程度和所利用理論，做出文件綜述，即敘述所引入新知識、新見解和新理論?，F(xiàn)在，我們進(jìn)行教學(xué)研究引入理論關(guān)鍵是教育學(xué)、心理學(xué)、陶行知人格教育理論和學(xué)習(xí)心理教導(dǎo)理論和技術(shù)。第三，能總結(jié)提升教育教學(xué)工作或班主任工作經(jīng)驗對教育教學(xué)工作或班主任工作中教學(xué)特色、所取得成就，和自己強(qiáng)項進(jìn)行總結(jié)，篩選經(jīng)驗，形成文本。第四，能設(shè)計課題研究方案能夠根據(jù)規(guī)范格式（問題提出、研究目標(biāo)、理論假設(shè)、研究方法、試驗操作和預(yù)期結(jié)果），撰寫課題研究方案。第五，有案例研究結(jié)果選擇課例，作為案例進(jìn)行研究，為研究處理問題找到依靠。案例包含通常案例和經(jīng)典案例，能夠分為日常探索型、研究型和范例型三個層次。第六，有課題研究綜合結(jié)果課題研究結(jié)果表述形式可多樣化，能夠是學(xué)術(shù)論文、研究匯報、試驗匯報和作品等等。3.老師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略依據(jù)學(xué)校試驗課題開展需要，我們結(jié)合上述指導(dǎo)思想，具體設(shè)計老師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)實施策略。第一，制訂發(fā)展計劃依據(jù)學(xué)校老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，制訂個人發(fā)展計劃。在教導(dǎo)處幫助下，老師依據(jù)自己教學(xué)特色，確定個人三年研究專題，制訂出個人三年發(fā)展計劃。第二，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)學(xué)校推薦陶行知人格教育讀本和相關(guān)心理教導(dǎo)專著，以個人自學(xué)、討論交流相結(jié)合形式，引導(dǎo)和激勵老師聯(lián)絡(luò)自己教育教學(xué)研究實踐學(xué)習(xí)陶行知人格教育思想、現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理教導(dǎo)、班級心理教導(dǎo)，和活動心理教導(dǎo)理論和技術(shù)和新課程理念。第三，選擇研究專題進(jìn)行案例研究在確立案例研究專題基礎(chǔ)上，根據(jù)案例研究程序方法（個人案例-公開交流案例-選擇案例-總結(jié)范式）進(jìn)行案例研究。明確了案例研究形成過程（專題-課例研討-分析歸納-形成案例）和分析格式（研究專題-案例-分析-綜合）。第四，評價案例研究根據(jù)案例素描、自我反思、同行診療和教授點評方法來形成案例，根據(jù)案例研究指導(dǎo)思想、類型、結(jié)果表述等程序，篩選優(yōu)異案例。三、促進(jìn)老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價體系為了實現(xiàn)激發(fā)、調(diào)動老師內(nèi)在驅(qū)動力，開發(fā)老師潛力，增強(qiáng)老師自我發(fā)展能力目標(biāo)，要不停完善評價體系，使學(xué)校教研、科研、教學(xué)、教學(xué)計劃管理、教學(xué)思想管理、教學(xué)行政管理和對老師考評評價管理親密結(jié)合，力圖作到科研、教學(xué)、管理和評價一體化。實質(zhì)上處理具體評價方法，也和老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展親密結(jié)合。1.老師綜合評價對老師綜合評價，在沿用以往月報表和期末相結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)對學(xué)校原有不很健全評價體系和框架加以修改、充實和完善。關(guān)鍵表現(xiàn)在兩個方面。首先，將側(cè)重對老師科研素質(zhì)評價考評獎勵逐步向老師教育教學(xué)科研績效傾斜，從而調(diào)動老師為學(xué)校發(fā)展做貢獻(xiàn)和尋求個人發(fā)展主動性、主動性和發(fā)明性。其次，從老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)維度來設(shè)計評價體系老師三年專業(yè)素質(zhì)發(fā)展計劃結(jié)束以后，對教授型老師、試驗型老師和合格型老師是否達(dá)成既定個人發(fā)展目標(biāo)計劃進(jìn)行評價，肯定成績、找出不足，指明繼續(xù)努力方向，確保學(xué)校老師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)真正實現(xiàn)。2.重過程性評價和發(fā)展性評價在對老師進(jìn)行評價過程中，學(xué)?？傊笇?dǎo)思想是重視對老師進(jìn)行過程性評價和發(fā)展性評價。（1）制訂課堂教學(xué)評價在落實本校課堂教學(xué)評價指標(biāo)基礎(chǔ)上，關(guān)鍵依據(jù)自主達(dá)標(biāo)性學(xué)習(xí)活動教導(dǎo)模式、自主研究性學(xué)習(xí)活動教導(dǎo)模式和自主發(fā)明性學(xué)習(xí)活動教導(dǎo)模式要求，充實和完善課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系，表現(xiàn)本校長久以來形成教學(xué)特色和范式，既繼承又創(chuàng)新。（2）評價過程要做到多個結(jié)合第一，自評和她評相結(jié)合。首先，重視老師自我評價和對教學(xué)所進(jìn)行反思。要討老師明確自己在課堂教學(xué)中要處理問題，許可老師自述自己成功做法，指出自己需要繼續(xù)探討問題。通常公開參與研討課例全部要進(jìn)行自評，包含自己強(qiáng)項、優(yōu)勢、特色、風(fēng)格和弱勢。其次，組織老師集體評價課堂教學(xué)。組織學(xué)校老師對其它老師課堂教學(xué)進(jìn)行評價。經(jīng)過觀摩教學(xué)，指出其在課堂教學(xué)中成功做法、需要注意問題，提出改善意見或提議。經(jīng)過評價，也促進(jìn)評價老師對自己教學(xué)進(jìn)行反思，從而促進(jìn)改善自己教學(xué)行為。最終，建立學(xué)生、家長評價制度。在班級范圍內(nèi)或全校范圍內(nèi)，以問卷或座談形式，對老師工作進(jìn)行評價，做到校內(nèi)評價和社會評價統(tǒng)一。第二，定量和定性相結(jié)合。老師勞動是一個特殊勞動。在對老師進(jìn)行評價時，不能簡單化，不能只見量而忽略質(zhì)?？茖W(xué)合理老師評價必需是定量評價和定性評價結(jié)合。首先，要依靠數(shù)據(jù)事實描述判定老師素質(zhì)、工作情況；其次，也要依靠直覺、印象、經(jīng)驗和評價者價值準(zhǔn)則對老師素質(zhì)及工作情況進(jìn)行價值判定。在評價過程中，能量化則量化，不能量化，加以描述性分析。第三，論文和現(xiàn)場文本相結(jié)合。老師教學(xué)活動本身就是一個教研過程，著眼點在于處理工作中具體問題。論文能夠作為科研結(jié)果，但更為關(guān)鍵是這種結(jié)果應(yīng)該表現(xiàn)在工作實績上。所以，我們需要建立老師業(yè)務(wù)（專業(yè)素質(zhì)成長統(tǒng)計）檔案，對老師每學(xué)期課題立項、課例設(shè)計、案例分析、教學(xué)作品等統(tǒng)計在案，在科研步驟管理上對老師科研結(jié)果進(jìn)行評價。（3）建立激