【淺談雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用4600字（論文）】

淺談雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u22110淺談雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用 1224411.雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 2286932.雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題 2232582.1教師授課能力有限 291232.2雙語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范性 2323632.3雙語(yǔ)教材的匱乏 375112.4雙語(yǔ)教學(xué)模式單一 317193.雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化模式 3154533.1提高師資能力及學(xué)生語(yǔ)言能力： 3147293.2提高雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范性，普及雙語(yǔ)教學(xué)教材 4198033.3提高教學(xué)多樣性： 5【摘要】：隨著國(guó)際文化與經(jīng)濟(jì)交流的日益密切，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，高等學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)越發(fā)重視。醫(yī)學(xué)教育逐漸國(guó)際化，提高醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平顯得至關(guān)重要，雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更可以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，便于英文文獻(xiàn)閱讀以及學(xué)術(shù)交流的實(shí)施。而目前雙語(yǔ)教學(xué)存在師資能力偏弱，教學(xué)規(guī)范性不足，雙語(yǔ)教學(xué)教材缺乏等問(wèn)題。高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，在教育部及相關(guān)部門(mén)的統(tǒng)一調(diào)控下，優(yōu)化教學(xué)模式，提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，打造高素質(zhì)復(fù)合型人才。【關(guān)鍵詞】：雙語(yǔ)教學(xué)；醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式；教學(xué)質(zhì)量；高校為配合我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的飛速發(fā)展以及社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的建設(shè)，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，著重培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才。醫(yī)學(xué)是知識(shí)系統(tǒng)復(fù)雜且不斷更新的學(xué)科，想要迅速發(fā)展，不能只局限于固有的成果，而應(yīng)該不斷分享與交流，不斷完善和探索ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1421[1]。隨著醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，提高醫(yī)務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平顯得至關(guān)重要。良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言溝通技巧以及英語(yǔ)閱讀能力都會(huì)幫助醫(yī)務(wù)工作者更容易參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流，提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的要求越來(lái)越高，包括英語(yǔ)應(yīng)用能力強(qiáng)，能夠快速閱讀并理解各種英文類(lèi)資料，能夠熟練用英文撰寫(xiě)科研及教學(xué)論文，能夠無(wú)障礙參加國(guó)際會(huì)議等ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1424[2]。在目前的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，很多權(quán)威期刊的論文內(nèi)容均為英文撰寫(xiě)，代表國(guó)際發(fā)展領(lǐng)先技術(shù)的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議也以英文為主要交流語(yǔ)音。我國(guó)的醫(yī)務(wù)工作者要想學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的診治理念和技術(shù)方法，或者意圖將我們的優(yōu)勢(shì)傳代給全世界，擴(kuò)大我國(guó)在國(guó)際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的影響，注重專(zhuān)業(yè)技能提高的同時(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)讀寫(xiě)及會(huì)話(huà)能力也是尤為重要的ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1417[3]。雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更可以提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力熟練度，便于英文文獻(xiàn)閱讀以及學(xué)術(shù)交流的實(shí)施。為解決高校學(xué)生“只會(huì)看不會(huì)說(shuō)”的英語(yǔ)現(xiàn)狀，雙語(yǔ)教學(xué)有著不可或缺的重要性。況且，單純的外語(yǔ)課程并不能滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)才能熟練進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀、會(huì)議交流、發(fā)表學(xué)術(shù)演說(shuō)、緊跟國(guó)際醫(yī)學(xué)發(fā)展，汲取其精華，所以醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)行是大勢(shì)所趨，全國(guó)眾多醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始陸續(xù)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀高等教育中的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展暴露出越來(lái)越多的缺陷，包括教育理念死板，教學(xué)方法單一，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)等；而且在雙語(yǔ)授課中，教師受專(zhuān)業(yè)課難度、自身語(yǔ)言能力以及學(xué)生掌握度的限制，很難保證教學(xué)質(zhì)量ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1425[4]。很多教師在課上無(wú)法進(jìn)行熟練的中英文轉(zhuǎn)換，使用中文教學(xué)的比重遠(yuǎn)高于英文，英語(yǔ)教學(xué)部分僅單純把專(zhuān)業(yè)單詞進(jìn)行英文注釋?zhuān)瑳](méi)有把英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，中文教學(xué)部分常會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生“理解依賴(lài)”，是一種形式上的“雙語(yǔ)教學(xué)”，即影響了專(zhuān)業(yè)課的授課深度，又阻礙了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)際化交流的實(shí)現(xiàn)。雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題2.1教師授課能力有限雙語(yǔ)任課教師在專(zhuān)業(yè)能力，語(yǔ)言水平及教學(xué)方法等方面的要求都應(yīng)高于普通任課教師，不僅需要對(duì)專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)理論融會(huì)貫通，還需要對(duì)英語(yǔ)有著強(qiáng)大的掌控力，才能把專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)完整準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生，并讓學(xué)生理解掌握。而多數(shù)教師語(yǔ)言自由度低、英語(yǔ)表達(dá)能力欠缺的現(xiàn)狀使得無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)以英語(yǔ)形式準(zhǔn)確傳達(dá)，照本宣科念教案的教學(xué)模式嚴(yán)重影響專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1416[5]。而有一些老師雖有較好的英語(yǔ)能力，甚至可以全英文表達(dá)，但受到教學(xué)能力的限制，無(wú)法掌控合適的雙語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏，面對(duì)難度高且信息量大的專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及聽(tīng)課質(zhì)量都會(huì)受到影響，對(duì)于英語(yǔ)水平有限的同學(xué)更是難以有效接收專(zhuān)業(yè)知識(shí)，聽(tīng)不懂又說(shuō)不出，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感，影響預(yù)期教學(xué)效果ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1429[6]。2.2雙語(yǔ)教學(xué)缺乏規(guī)范性雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)具有語(yǔ)言能力的專(zhuān)業(yè)性人才，需要明確教學(xué)重心仍然是專(zhuān)業(yè)課的講授和學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，語(yǔ)言只是一種傳遞知識(shí)的媒介，不能“本末倒置”。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)生理解難度較大，英語(yǔ)教學(xué)更會(huì)加大學(xué)生的理解難度。教師的教學(xué)規(guī)范性會(huì)直接影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度、教學(xué)任務(wù)的完成度以及教學(xué)質(zhì)量的高低ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1422[7]。目前很多高等院校的雙語(yǔ)教學(xué)課程缺乏規(guī)范性，有一些教師在課堂上使用一口地道純熟的英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課原本就繁雜難懂，過(guò)快的英語(yǔ)語(yǔ)速及英語(yǔ)使用比重會(huì)增加學(xué)生的理解難度，大大影響力學(xué)生專(zhuān)業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)深度；而有一些教師只對(duì)特定醫(yī)學(xué)名詞進(jìn)行英語(yǔ)描述甚至只在課件上進(jìn)行英文標(biāo)注，英語(yǔ)教學(xué)比例少之又少，這樣又無(wú)法提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，更無(wú)法達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。缺乏規(guī)范化的雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)讓學(xué)生的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，加之同學(xué)們對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)深度的擔(dān)心使其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)抗拒心理。2.3雙語(yǔ)教材的匱乏一門(mén)課程的推進(jìn)，教材是必不可少的，而醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科缺乏教育部統(tǒng)一編排的教材。目前高等學(xué)校采用的雙語(yǔ)教材要么直接使用英文原版教材，要么是院校自行編排的雙語(yǔ)教材。而國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念不同，教學(xué)大綱要求也有差異，另外，原版英語(yǔ)教材語(yǔ)法復(fù)雜，會(huì)加大學(xué)生理解難度，甚至降低預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的興趣ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1427[8]。而院校自行編排的教材無(wú)法保證教材的教學(xué)質(zhì)量，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)使得院校之間的教學(xué)差異性大，因而學(xué)生的培養(yǎng)也會(huì)出現(xiàn)差異性。2.4雙語(yǔ)教學(xué)模式單一填鴨式教學(xué)、以老師為教學(xué)主體式教學(xué)、應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教育模式嚴(yán)重削弱了大學(xué)生的課堂參與度、主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻礙，在醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的影響尤其明顯。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的復(fù)雜性使得課程本身存在枯燥的特性，而英語(yǔ)教學(xué)會(huì)進(jìn)一步加大教師的授課難度以及學(xué)生的理解難度，如果不改變傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果形成負(fù)面的影響，更無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流溝通、學(xué)術(shù)應(yīng)用等綜合素質(zhì)的教學(xué)預(yù)期ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1428[9]。雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化模式3.1提高師資能力及學(xué)生語(yǔ)言能力：首先高校應(yīng)該提高雙語(yǔ)教師的任用標(biāo)準(zhǔn)，需要從語(yǔ)言掌控力及教學(xué)方法等方面進(jìn)行評(píng)估和考核。同時(shí)可以構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，包括培養(yǎng)年輕教師參加英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)班或出國(guó)進(jìn)修，規(guī)范化培養(yǎng)具有雙語(yǔ)帶教資格的教師，進(jìn)一步提高教師的語(yǔ)言能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。為了使學(xué)生解除更加純正的英語(yǔ)以及國(guó)外的教學(xué)理念，高校可以考慮引進(jìn)國(guó)外具有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)能力的人才。我們需要區(qū)別醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)和公共英語(yǔ)課程，授課教師不僅需要具備英語(yǔ)語(yǔ)言自由度，更需要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與英語(yǔ)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的受眾，因其英語(yǔ)能力的不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度差異較大，進(jìn)而造成較大的雙語(yǔ)教學(xué)效果的差異化。對(duì)此，高校在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)之前，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。課程開(kāi)始前，可以先通過(guò)考試等方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估，再根據(jù)評(píng)估結(jié)果，由易到難的增加課程難度及雙語(yǔ)課程比重ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1431[10]。其次，教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)節(jié)奏的掌控，在課程初期適當(dāng)放慢講課速度，便于學(xué)生適應(yīng)和理解，再逐漸加快課程進(jìn)度；對(duì)于較難的醫(yī)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，可以課前將教學(xué)資料發(fā)給學(xué)生，便于預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以帶著問(wèn)題聽(tīng)課，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐漸發(fā)達(dá)，教師講課時(shí)可以同步錄播，課后將視頻、講義發(fā)給學(xué)生，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和理解。研究表明，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生易于在課上表現(xiàn)出一定程度的畏懼或緊張，逃避課堂討論。雙語(yǔ)授課時(shí)，教師需要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生放松，幫助學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)的畏懼情緒，提高學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)在高校的發(fā)展ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1418[11]。3.2提高雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范性，普及雙語(yǔ)教學(xué)教材各個(gè)高校應(yīng)該定期進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，同時(shí)教育部及相關(guān)部門(mén)也應(yīng)當(dāng)積極整合各高校的反饋并組織專(zhuān)家進(jìn)行分析和評(píng)估，并找出共性，進(jìn)而結(jié)合我國(guó)高校特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際情況制定出較為全面且行之有效的雙語(yǔ)教學(xué)規(guī)范，包括對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度、教學(xué)資格認(rèn)定、教學(xué)大綱等進(jìn)行規(guī)范化管理，從各個(gè)環(huán)節(jié)把控雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果。目前，國(guó)內(nèi)還沒(méi)有通用的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材供各高校使用，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)本來(lái)就抽象難懂，如果使用英文原版教材，學(xué)生的理解難度是可想而知的，甚至?xí)适W(xué)習(xí)的興趣。教育部及相關(guān)部分應(yīng)該根據(jù)我國(guó)教學(xué)要求和實(shí)際情況編排出符合我國(guó)教學(xué)特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教材，也可以把醫(yī)學(xué)教材和外語(yǔ)教材進(jìn)行中國(guó)化的改編，既要保證學(xué)生在理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)又可以提高英語(yǔ)能力。3.3提高教學(xué)多樣性：如果繼續(xù)應(yīng)用死板的教育理念，單一的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量，為了適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1419[12]，教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行多元化的嘗試ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1423[13]，比如PBL（problembasedlearning）教學(xué)法，也就是基于問(wèn)題的教學(xué)方法或TBL（teambasedlearning）教學(xué)法，即基于團(tuán)隊(duì)的教學(xué)方法ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1420,{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1430,{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1432[14-16]，這種互動(dòng)性的教學(xué)模式可以使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和溝通的過(guò)程中克服對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高ADDINKYMRREF{89B5FD88-4084-4651-ABD9-1E2F67779BA2}1426[17]。雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)仍然是專(zhuān)業(yè)課的講授，需要幫助學(xué)生忽略語(yǔ)言方面的障礙，更多地關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，使學(xué)生的注意力集中在專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身。比如每節(jié)課程，教師可以制定一些學(xué)習(xí)場(chǎng)景，比如課上模擬疾病的檢查和診斷，提高學(xué)生的互動(dòng)性；課下整理診斷和治療結(jié)果，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)；教師提供相關(guān)的英文文獻(xiàn)及病例報(bào)告供學(xué)生參考，使學(xué)生帶著探尋或驗(yàn)證的出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的熱情和樂(lè)趣。綜上，師資能力是關(guān)鍵，教學(xué)規(guī)范和教材是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性是核心，良好的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的保證。雙語(yǔ)教學(xué)在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用可以大大地加強(qiáng)學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，是打造高素質(zhì)復(fù)合型人才的必要手段也是全日制本科教育與國(guó)際接軌的必然發(fā)展方向。ADDINKYMRDOC參考文獻(xiàn)[1] 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