核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)視角下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，人們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注越來越多，為了學(xué)生的未來發(fā)展，教師應(yīng)提高重視，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)狀，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文以自身的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從核心素養(yǎng)視角下談?wù)勅绾螏椭r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化;轉(zhuǎn)化策略

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，隨著年級(jí)的不斷升高，農(nóng)村小學(xué)很多學(xué)生開始逐漸跟不上數(shù)學(xué)教師的教學(xué)步伐，他們先是內(nèi)心焦急，進(jìn)而開始麻木，最后甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。為了貫徹核心素養(yǎng)的理念，教師應(yīng)重視學(xué)生的全面發(fā)展，重視班內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，針對(duì)性地幫助學(xué)困生找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，切實(shí)幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于提高教師的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、豐富教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力

長(zhǎng)期單一無趣的課堂教學(xué)模式會(huì)影響到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，由于課堂枯燥無趣，很多學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，時(shí)間長(zhǎng)了導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難，成為所謂的學(xué)困生。也正因如此，教師的課堂教學(xué)模式也會(huì)成為影響學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要因素，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要意識(shí)到這一點(diǎn)，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用豐富的教學(xué)模式，讓學(xué)生時(shí)刻感受到數(shù)學(xué)課的樂趣，從而有興趣，也有動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師也可以借此加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)困境。

例如，教師在為學(xué)生講解多邊形的面積這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以教材內(nèi)容為根本，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力、思維抽象能力等因素進(jìn)行綜合性的考量。這部分的知識(shí)點(diǎn)涉及多邊形，為了讓教學(xué)更加直觀，教師可以借助多媒體教學(xué)手段結(jié)合傳統(tǒng)板書的形式，讓學(xué)生通過多種感官刺激加深對(duì)教材知識(shí)的理解。除此之外，教師還可以提出問題，如平行四邊形的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的呢？然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，這樣做一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，另一方面還能幫助學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生學(xué)習(xí)，汲取團(tuán)隊(duì)的力量，提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。采用合適的豐富的教學(xué)模式既能提升教學(xué)效果，又有助于教師完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

二、注重師生互動(dòng)，提高轉(zhuǎn)化效率

為了更好地完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，教師需要在教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排，以更好地幫助學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境?；诖耍處熜枰诮虒W(xué)實(shí)踐過程中，強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流與溝通，與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系，一方面能夠通過互動(dòng)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的掌握程度，另一方面能夠促使學(xué)生主動(dòng)向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，教師由此進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)調(diào)整，確保每一位學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度，這對(duì)完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化有事半功倍的效果。

例如，當(dāng)教師在講解折線統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過課堂互動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)教師講解完相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)之后，為了了解學(xué)生掌握地如何，可以通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師可以提出如下問題：我們之前學(xué)過條形統(tǒng)計(jì)圖，那么條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖有什么異同？讓如果讓你繪制折線統(tǒng)計(jì)圖，你會(huì)如何繪制？學(xué)生回答后，教師可以了解學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了，如果還有部分同學(xué)表述不清，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，直到學(xué)生準(zhǔn)確掌握折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。通過有效的師生互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生在哪方面存在學(xué)習(xí)困難的情況，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)方法，以順利幫助學(xué)生完成學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

三、組成學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的很大一部分原因就是學(xué)習(xí)方法不對(duì)。很多數(shù)學(xué)學(xué)困生并非討厭數(shù)學(xué)，他們也特別想學(xué)好數(shù)學(xué)，甚至在數(shù)學(xué)上花費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是仍然無法見到效果。原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是因?yàn)闆]有掌握適合自己的學(xué)習(xí)技巧。適合自己的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得事半功倍的效果。基于此，教師可以為學(xué)困生組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)小組中通過學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法而不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)小組的組建并非隨機(jī)組合，而是要有一定的科學(xué)性。教師要根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)等因素，科學(xué)合理地為學(xué)困生組建學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)并非全部是學(xué)困生，這樣起不到提升的作用，而是要相互結(jié)合，有學(xué)困生也有學(xué)優(yōu)生，還有學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，讓學(xué)困生能更好地學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于學(xué)困生更快地找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。