新課標下小學信息技術課差異化教學思考

本文所指“新課標”，即《義務教育信息科技課程標準（2022版）》（文中簡稱《標準》）。《標準》指出：“信息科技是現(xiàn)代科學技術領域的重要組成部分”，具有基礎性、實踐性與綜合性的特征。從這一角度分析，信息技術課并非小學階段一門“可有可無的課程”，也不是采取單一理論教學或單一教學模式就能企及教育效果的。《標準》首次明確了信息技術課程的核心素養(yǎng)，從核心素養(yǎng)四個維度出發(fā)，采取差異化教學是信息技術課的應有之義。一、新課標下小學信息技術課凸顯的問題（一）“主體—客體—學科”的態(tài)度差異信息技術作為一門學科，在小學教育體系的重視程度明顯較弱。從教育主體角度看，信息技術成績好壞，與“小升初”的關系不大，因此不必要投入過多時間、精力去優(yōu)化課程。從教育客體角度看，信息技術與自身對“計算機”“互聯(lián)網(wǎng)”的認識等存在一定差異，小學生所接觸的“信息技術”更多地源自于智能手機，尤其在操作方面，接觸到的主要是各類社交平臺，而非專業(yè)軟件（例如office辦公系列、圖片處理軟件等），這容易造成教育客體對學科產(chǎn)生認識偏差。教師在教學活動中，主要以傳授某一項技能為主，而小學生更希望從信息技術課上獲得娛樂性內(nèi)容，由此引發(fā)教育主體、教育客體在信息技術學科上的態(tài)度差異。（二）“定位—認知—學時”的矛盾關系現(xiàn)階段，信息技術已成為小學教育體系的固定課程，但該課程的定位比較尷尬，一方面在知識、技術等難度方面，并不亞于“語數(shù)外”等主要課程；另一方面，信息技術被劃為“體音美”等副課范圍。這種定位帶來了兩個顯著矛盾：一是在認知層面，信息技術教師及家長認為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境下，小學生接觸到網(wǎng)絡頻率很高，因此信息技術的“教與學”應該是相對容易的，這種認知忽略了“信息技術課程”與“信息技術應用”的差異；二是在課時方面，無論是基于信息技術教材還是信息技術項目，信息技術教學都必須保持持續(xù)性與系統(tǒng)性，但由于被劃分到副課的行列，實際上可支配的信息技術課時是很少的。（三）“層次—規(guī)?！獛熧Y”的配合錯位隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，進一步拉大了小學生信息技術能力的差異。如一些家長具有很好的信息技術素養(yǎng)，在日常家庭教育活動中，潛移默化地向學生傳授軟件思想、操作技能等，而一些小學生不具備這些“先發(fā)優(yōu)勢”，因此造成了小學生信息技術素養(yǎng)的層次差異。同時，小學信息技術教育條件相對有限，往往一個機房、一個信息技術教師的配置，用來應對全校各年級小學生的信息技術教學工作，這容易造成“學生規(guī)模”與“師資數(shù)量”的配合錯位，尤其《標準》對不同學段小學生提出了差異化的信息技術教學目標，這樣很難滿足不同年級、不同個體的信息技術學習需求。（四）“內(nèi)容—教材—資源”的不合理性一方面，為了應對信息技術的飛速發(fā)展與知識體系的快速更新，小學信息技術教學內(nèi)容是動態(tài)化組織的；另一方面，小學教材體系中并沒有對信息技術做出強制要求，現(xiàn)階段國內(nèi)各省市及縣區(qū)小學所采用的信息技術教材，具有較明顯的自主選擇性和自由裁量權。在信息技術教學內(nèi)容靈活性與信息技術教材選用自主性的共同作用下，所構建的信息技術教學資源存在許多不合理的現(xiàn)象，例如內(nèi)容過于同質化，表現(xiàn)為各個學段的教學內(nèi)容重復率高，或者教學資源與信息技術素養(yǎng)培育需求不匹配。（五）“氛圍—教法—評價”的銜接隔閡客觀上說，目前我國整個大環(huán)境是有利于小學信息技術課程發(fā)展的，這是因為無處不在的互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、智能手機設備、臺式電腦等，為小學生營造了一個信息化氛圍。然而，這種氛圍并不足以對抗應試教育思想，特別是反饋在信息技術教學方法上，仍然普遍存在“說教化”“灌輸式”“演示性”等教學方法，極少倡導小學生自主探索和實踐。此外，在教學評價方面，基本理念是“知識導向”而非“素質導向”，主要是評價指標單一、標準匱乏，基本是由信息技術教師主觀評測完成，依據(jù)則是信息技術教師的經(jīng)驗與觀點，這容易損害廣大小學生深入學習信息技術的積極性。［1］二、小學信息技術課差異化教學的可行策略（一）基于主體的差異化教學引入“分層教學”的思維，關注小學生個體維度下的信息技術天賦、基礎、興趣等差異。在具體策略構建上，教師可按照《標準》提出的核心素養(yǎng)內(nèi)容，建立主體差異的“四維矩陣”，綜合判斷小學生所處的信息技術層次。例如，四個核心素養(yǎng)方面均表現(xiàn)良好的設定為“稟賦優(yōu)越層次”；三個核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)良好的設定為“能力突出層次”；一個或兩個核心素養(yǎng)方面表現(xiàn)良好的設定為“基礎扎實層次”；完全不符合信息技術核心素養(yǎng)的小學生，可設定為“重點照顧層次”；依據(jù)不同層次，教師在教學活動中進程差異化干預。（二）基于內(nèi)容的差異化教學小學階段信息技術課教學內(nèi)容，并不局限于信息技術知識與技能，這只是最基礎的部分。按照信息技術核心素養(yǎng)的要求，可采取差異化的內(nèi)容設計形式。首先，構建“理論教學內(nèi)容”用以夯實小學生信息技術基礎。其次，構建“實踐教學內(nèi)容”，以具體的信息技術項目為核心，倡導小學生通過自主探索、合作探究等方式，將理論與實踐統(tǒng)一起來，并在這一過程中強化學生“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”等能力。最后，構建“拓展教學內(nèi)容”，如上網(wǎng)禮儀、網(wǎng)絡道德等信息意識，以及社會責任感。（三）基于目標的差異化教學小學信息技術教學可劃分為三個學段。以“六三學制”為例，一二年級小學生的信息技術教學目標，旨在培養(yǎng)數(shù)字設備的興趣，掌握多元化的信息處理和利用方式等；三四年級的小學生信息技術教學目的，則主要圍繞“數(shù)據(jù)”“編程”等展開；進入五六年級后，小學信息技術教學目標突出創(chuàng)新能力與解決問題能力的培養(yǎng)。根據(jù)目標差異，小學信息技術教師應在教學內(nèi)容、教學主體差異等方面做好規(guī)劃，并采取差異化的教學方式。（四）基于方法的差異化教學小學信息技術課程教學方法非常多元化，具體選擇何種方法，既要考慮小學生的“學段整體特點”，也要關注小學生個體的信息技術基礎。例如，一些一二年級的小學生長期接觸電腦、網(wǎng)絡，且在軟件操作、編程等方面具有天賦，整體水平已經(jīng)遠超過了五六年級的個別學生，就可以采取更加自主、靈活的“項目式教學法”。反之，對于五六年級的學生，也可以大范圍運用“示范法”“講解法”等傳統(tǒng)教法，正所謂“教學有法，教無定法”，教學方法的差異性價值，需要通過靈活運用、因材施教來體現(xiàn)。（五）基于評價的差異化教學以上四個部分的“差異化實踐”是基于信息技術課程本身實現(xiàn)的，而基于評價的差異化教學，則主要是基于師生互動、交流的方式實現(xiàn)。因此，小學信息技術教學差異化評價應突出“以人為本”的原則。差異化評價體系主要包括兩類要素，其一是評價內(nèi)容，其二是評價權重。評價內(nèi)容要涵蓋理論成績、實操成績、綜合成績、創(chuàng)新成績、項目成績等（見表1），評價權重的設定，則沿著小學生“自主、探究、合作”的方向逐漸提高。表1差異化教學評價表三、小學信息技術課差異化教學的實踐案例以人教版小學信息技術四年級（上）教材為基礎，基于差異化教學的實踐案例分析如下。（一）課前階段的差異化教學在信息技術課前階段，教師需要先明確“差異化目標”和“差異化主體”，這是后續(xù)教學工作的保障和前提。一方面，結合《標準》設定的目標，第二學段（3～4年級）要讓小學生掌握從網(wǎng)絡獲取資源的方式，并借助多媒體作品展開交流互動，在分享的過程中不斷創(chuàng)新和完善。另一方面，要展開小學生主體調(diào)查，如全班有多少小學生接觸過PPT、制作過PPT，按照小學生在PPT方面的現(xiàn)有水平劃分層次。其中，教學目標可以劃分成三個等級：低級目標為“掌握PPT打開、新建、導入圖片等技能”；中級目標為“能夠導入圖片、編輯文字、播放音樂等技能”；高級目標為“基于一個主題制作完整的PPT作品”。相對應的，小學生主體差異劃分為三個層次，即“基礎生”“中等生”和“優(yōu)等生”，在PPT教學過程中進行不同程度的指導，稟賦越好的小學生，越倡導其自主探索和實踐。（二）課中階段的差異化教學課中階段應突出小學生的主體地位，即由小學生明確“教學內(nèi)容差異化”。從小學生興趣著手，如一些小學生喜歡自然風光，引導其以“詩歌與風景”為主題著手制作PPT；一些小學生喜歡音樂、歌曲，引導其以“XX歌曲MTV”為任務，開發(fā)一個完整的PPT作品。從教師角度出發(fā)，課中階段的教學內(nèi)容差異化，主要體現(xiàn)在知識深度與實踐難度，例如在“詩歌與風景”為主題的PPT制作中，“理論教學內(nèi)容”重點面向毫無PPT經(jīng)驗的小學生展開，以掌握打開/關閉/保存PPT軟件，靈活運用各種工具等為目標；［2］“實踐教學內(nèi)容”重點面向中等水平小學生；“拓展教學內(nèi)容”重點面向PPT經(jīng)驗豐富的優(yōu)等生，主要教學內(nèi)容已經(jīng)跳出技能、技巧的范疇，注重引導小學生的信息社會責任。如在“詩歌與風景”的作品中突出環(huán)保理念、傳統(tǒng)文化傳承與弘揚等。值得注意的是，課中階段的差異化教學由“差異化教學方法”貫穿，如本案例中采取項目教學法，適用于不同類型主體及教學內(nèi)容，以最終“項目完成程度”作為教學評價的關鍵依據(jù)。（三）課后階段的差異化教學進入課后階段，小學信息技術差異化教學主要應用在教學評價上，結合表1，小學生在PPT學習中的理論成績占比最高、權重最低，相對應的項目成績分值最低、權重最高。這種評價矩陣下，小學生的個體差異（即多元智能差異）能夠被清晰表示出來。例如，一些小學生理論成績并不理想，憑空提問的狀態(tài)下，并不知道圖片導入到PPT應該從“插入”工具展開，但是在項目實操的過程中，卻能夠“如有神助”一樣順暢操作。這說明其動手能力更強，但對理論信息的整合與理解能力較差，可在后期進行有針對性的彌補。綜上所述，小學信息技術教學必須重視小學生的個體差異，尤其是對信息技術的理解、學習、利用等能力差異，這樣才能引導小學生形成“正確的信息意識”，