發(fā)掘古詩文中的科學(xué)元素

〔摘

要〕

小學(xué)古詩文教學(xué)中的科學(xué)趣味探究是一種有益的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的發(fā)展。教師結(jié)合詩文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，再結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗(yàn)和掌握科學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，展現(xiàn)自己的理解和創(chuàng)意，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同步發(fā)展。本文以小學(xué)古詩文教學(xué)中的科學(xué)趣味探究為主題展開探究，在分析古詩文與科學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐案例提出具體的實(shí)施路徑。古詩文作為文化遺產(chǎn)，不僅反映了古代文人的情感和思想，還蘊(yùn)含著豐富的自然觀察和科學(xué)知識(shí)。通過發(fā)掘古詩文中的科學(xué)元素，教師可以幫助學(xué)生深入了解科學(xué)原理，并將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體的形象和情感，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的興趣和理解。因此，在小學(xué)古詩文教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生深入解讀和思考古詩文中融入的科學(xué)思考和表達(dá)，能夠激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步促進(jìn)文學(xué)與科學(xué)的交叉融合，推動(dòng)學(xué)科之間的綜合發(fā)展。一、古詩文與科學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性分析（一）融入對自然現(xiàn)象和生物特征的觀察和描繪古詩文作品中融入了對自然現(xiàn)象和生物特征的觀察和描繪，展現(xiàn)了古代文人對世界的獨(dú)特感知和深刻理解，這些描繪不僅體現(xiàn)了古人對自然的敏銳觀察力，同時(shí)也反映了他們對自然現(xiàn)象和生物特征背后的科學(xué)原理的一定認(rèn)識(shí)。從內(nèi)容上看，許多古詩文的描繪常常涉及天文、地理、氣象、動(dòng)植物等方面的內(nèi)容，例如從《靜夜思》的“床前明月光，疑是地上霜”中，可以感受到作者對月亮光線的觀察和感悟，在《江雪》的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”中，能夠看到作者對雪景的描繪，展現(xiàn)了他對自然現(xiàn)象的獨(dú)到觀察。同時(shí)，許多古詩文作品還包含了作者對自然現(xiàn)象和生物特征的觀察，且揭示了一些科學(xué)原理。例如從《登鸛雀樓》的“白日依山盡，黃河入海流”中，可以感受到山川河流的自然規(guī)律和地理特點(diǎn)，在《賦得古原草送別》的“離離原上草，一歲一枯榮”中，能夠感受到植物生長和季節(jié)變化的循環(huán)性，等等。這些古詩文作品的描繪和觀察，不僅體現(xiàn)了古代文人對自然的熱愛和敏感，也為后人提供了寶貴的科學(xué)素材。通過深入解讀和理解這些古詩文作品，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)思想和自然規(guī)律，促使學(xué)生對科學(xué)知識(shí)探索和思考。因此，結(jié)合古詩文展開科學(xué)趣味探究的方法，不僅能夠增加學(xué)生對科學(xué)的興趣，也可拓展學(xué)生對自然世界的認(rèn)知和理解。（二）通過簡練的詩文語言表達(dá)復(fù)雜的科學(xué)思想古詩文中除了有對自然現(xiàn)象和生物特征的觀察和描繪，還融入了一些科學(xué)的思考和表達(dá)，展示了古代文人對科學(xué)問題的探索和思索。從描寫對象的角度來看，古詩文中的科學(xué)思考常常涉及天文、地理、物理、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的內(nèi)容，例如從《漁家傲》中的“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞”中，可以感受到作者對云霧和山石變化和存在的思考。在《鵲橋仙·纖云弄巧》的“兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”中，能夠看到作者對時(shí)間和情感的抽象思考。同時(shí)，古詩文中的科學(xué)表達(dá)也常常通過隱喻、象征和比喻等修辭手法呈現(xiàn)，通過將科學(xué)概念和自然現(xiàn)象與人情世故相結(jié)合，詩人們用簡練的語言表達(dá)了復(fù)雜的科學(xué)思想。例如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，詩人把白日、山、黃河、海等自然元素與宏大的地理圖景相結(jié)合，形象地表達(dá)了地理環(huán)境的連綿變化。這些科學(xué)思考和表達(dá)的融入，使古詩文不僅僅是藝術(shù)的表現(xiàn)形式，同時(shí)也反映了古代文人對科學(xué)問題的關(guān)注和思考。這種科學(xué)思考的融入不僅拓寬了古詩文的內(nèi)涵和深度，也啟發(fā)了后人對科學(xué)問題的思考和探索。因此，教師通過深入理解和欣賞這些飽含科學(xué)思考的古詩文作品，可帶領(lǐng)學(xué)生感受到古人對科學(xué)問題的智慧和思辨，也為學(xué)生提供了探索科學(xué)領(lǐng)域的啟示和激勵(lì)。二、發(fā)掘古詩文中的科學(xué)元素促進(jìn)學(xué)科交融（一）結(jié)合古詩文教學(xué)引發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的興趣小學(xué)古詩文教學(xué)的科學(xué)趣味探究是一種將科學(xué)知識(shí)與古詩文相結(jié)合的教學(xué)方法，通過引發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的興趣和好奇，結(jié)合科學(xué)講解和實(shí)踐活動(dòng)以及鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)結(jié)合古詩文的內(nèi)容選擇具有科學(xué)背景或涉及科學(xué)現(xiàn)象的語句，通過朗讀和解讀，引發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的興趣和好奇。比如選擇涉及天空、氣象、地理等自然現(xiàn)象的內(nèi)容，如描寫太陽、月亮、云朵、山水等的語句；或選取描寫動(dòng)物、植物及其特征的內(nèi)容，如描繪花朵綻放、鳥兒飛翔、昆蟲生態(tài)等的語句；也可以選擇與人體、物質(zhì)變化等科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，如描寫四季變化、水的循環(huán)、風(fēng)的形成等的語句。接下來，教師即可針對詩文中涉及的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)講解和知識(shí)普及，比如解釋與詩文內(nèi)容相關(guān)的天文、地理、生物等科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解其中的科學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)人教版教材課文《宿新市徐公店二首》這首詩時(shí)，教師可從“樹頭新綠未成陰”詩句中抓取科學(xué)探究切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考樹上的新葉子還沒有能夠形成樹陰應(yīng)該是什么季節(jié)，借此向?qū)W生解釋植物生長的過程，說明新綠的葉子需要時(shí)間進(jìn)行光合作用，生長得足夠大才能遮住陽光形成陰影。同時(shí)，也可從“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的詩句中，引發(fā)學(xué)生對昆蟲和植物互動(dòng)的思考，比如與學(xué)生一起探討黃蝶為什么喜歡飛入菜花中，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生了解昆蟲的生態(tài)習(xí)性和植物的花朵吸引昆蟲的特征。通過針對這些語句的解讀和探究，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，例如植物生長過程、葉綠素的作用、昆蟲與植物的互動(dòng)關(guān)系等，讓學(xué)生既能欣賞古詩文的美，又能在探究中獲得科學(xué)知識(shí)的啟發(fā)。（二）帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)和掌握科學(xué)知識(shí)為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的理解，在對古詩文的科學(xué)趣味探究中，教師還可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性和互動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究科學(xué)現(xiàn)象，深入理解和應(yīng)用所學(xué)的科學(xué)概念。例如組織學(xué)生觀察云的形態(tài)、用水模擬水的循環(huán)過程、觀察昆蟲的生命周期等，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和感知科學(xué)現(xiàn)象，加深對詩文中所描繪內(nèi)容的理解和記憶。為此，教師可以針對古詩文中涉及的科學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。在《宿新市徐公店二首》的教學(xué)中，將“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”作為科學(xué)探究的切入點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行昆蟲觀察活動(dòng)。讓學(xué)生在校園或戶外尋找昆蟲，觀察它們的生活習(xí)性、食性、生長環(huán)境等。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄觀察結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生觀察力和記錄能力的提升。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以親自體驗(yàn)昆蟲的生態(tài)，理解古詩文中描寫昆蟲的真實(shí)性和科學(xué)內(nèi)涵。將古詩文教學(xué)融入實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)和探索，理解和掌握科學(xué)知識(shí)，將古詩文中的描寫與實(shí)際情境相結(jié)合。這樣的實(shí)踐路徑不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和科學(xué)思維，使他們在欣賞古詩文的同時(shí)，更好地理解和應(yīng)用其中的科學(xué)知識(shí)。（三）鼓勵(lì)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)展現(xiàn)創(chuàng)意在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特的方式展現(xiàn)自己的理解和創(chuàng)意，通過書寫與古詩文相關(guān)的學(xué)習(xí)體會(huì)，促使學(xué)生思考、總結(jié)和表達(dá)，從而深化對古詩文和科學(xué)知識(shí)的理解。學(xué)生可以描述自己對古詩文中描寫的自然現(xiàn)象或科學(xué)思考的理解和感受，并結(jié)合自己的觀察和體驗(yàn)表達(dá)對古詩文中的科學(xué)內(nèi)容的理解和思考。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的創(chuàng)意，通過繪畫、手工制作、模型設(shè)計(jì)等形式展示他們對古詩文和科學(xué)知識(shí)的理解。例如在詩歌《宿新市徐公店二首》的教學(xué)完成后，基于前期的實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生撰寫一篇短文，結(jié)合“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這一詩句，描述他們對昆蟲的觀察和了解，可以描述黃蝶的外形特征、飛行習(xí)性以及它們常出現(xiàn)在菜花附近的原因。在此過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步展示他們對昆蟲生態(tài)的理解，如昆蟲的食性、繁殖方式等，也可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)介紹昆蟲在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用，比如作為傳粉媒介和食物鏈中的一環(huán)。此外，學(xué)生還可通過繪畫或手工制作的方式展示他們對古詩文中描繪的昆蟲形象的理解和創(chuàng)造。比如選擇繪制一幅色彩鮮艷的畫作，展現(xiàn)黃蝶在菜花間翩翩起舞的場景，運(yùn)用不同的繪畫技法如水彩、粉筆或彩鉛等表現(xiàn)出昆蟲飛翔的動(dòng)態(tài)和優(yōu)雅，用自己的想象和創(chuàng)意展現(xiàn)對古詩文中黃蝶形象的理解，同時(shí)培養(yǎng)審美意識(shí)和藝術(shù)表達(dá)能力。學(xué)生還可以利用紙板、顏料和其他材料制作一個(gè)立體的黃蝶模型。根據(jù)詩文中的描述和自己的想象，設(shè)計(jì)并制作一個(gè)逼真的黃蝶模型。通過這樣的創(chuàng)作，學(xué)生能夠?qū)⑺麄兊南胂蠛蛯旁娢牡睦斫馀c實(shí)際的昆蟲形象相結(jié)合，展示創(chuàng)意和表達(dá)能力。三、結(jié)語綜上所述，小學(xué)古詩文教學(xué)中的科學(xué)趣味探究是一種有益而創(chuàng)新的教學(xué)方法。通過將科學(xué)與文學(xué)相結(jié)合，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有