將學(xué)生核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程

科學(xué)教育是小學(xué)教育的重要組成部分。在新課標(biāo)背景下，教師需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，將學(xué)生核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累的同時(shí)，兼顧學(xué)生能力、觀(guān)念、思想品質(zhì)等各方面的培育，為其未來(lái)良性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文首先闡述了小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容及要求，隨后對(duì)新課標(biāo)之下小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

〔文章編號(hào)〕

1674-6317

（2024）

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013-015核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生所具備的、能夠促進(jìn)其自身及社會(huì)未來(lái)良性發(fā)展的關(guān)鍵能力及必要品格。學(xué)生每個(gè)階段所養(yǎng)成的核心素養(yǎng)，將會(huì)對(duì)其思想意識(shí)、行為實(shí)踐產(chǎn)生直接影響。因此，教師若想更好地履行育人職責(zé)、更好地促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就需要充分關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，通過(guò)教學(xué)改革與創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更能符合其發(fā)展需求的教學(xué)模式。站在學(xué)科的角度來(lái)說(shuō)，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有一定差別。新課標(biāo)明確指出不同學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，致力于通過(guò)特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)、能力、思維等各方面的培育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)也是如此，教師需要立足于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況及教學(xué)需求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、融合教學(xué)方法，致力于在新課標(biāo)背景下，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面。其一，科學(xué)觀(guān)念?？茖W(xué)觀(guān)念指的是學(xué)生能站在科學(xué)的角度看待世界，看待生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。該觀(guān)念的養(yǎng)成需要建立在科學(xué)概念的基礎(chǔ)上。學(xué)生首先需要了解科學(xué)規(guī)律、理解科學(xué)概念及原理，如此才能明白生活中的科學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而以科學(xué)的視角解讀生活現(xiàn)象。此外，科學(xué)觀(guān)念還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，如事物之間存在的本質(zhì)聯(lián)系等等。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀(guān)念是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步，能夠?yàn)槠渌仞B(yǎng)的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。其二，科學(xué)思維?？茖W(xué)思維指的是學(xué)生能用科學(xué)的方法思考問(wèn)題，能基于所學(xué)知識(shí)研究出有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。科學(xué)思維包括但不限于建模思維、推理論證、創(chuàng)新思維等多個(gè)方面。以推理論證為例，表示學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)有的證據(jù)及已有的思維邏輯，通過(guò)分析、實(shí)踐、歸納、總結(jié)等方式，找到問(wèn)題的根本原因，并研究解決辦法。這些能力的發(fā)展都需要學(xué)生認(rèn)知能力、邏輯思維的支持，教師需要在教學(xué)中著重培養(yǎng)。其三，探索實(shí)踐。探索實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)要具備勇于探索科學(xué)的精神，不懼怕失敗、敢于嘗試。探索實(shí)踐素養(yǎng)還包括學(xué)生實(shí)踐技能，當(dāng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能針對(duì)實(shí)際情況給出探究方案，并能結(jié)合所學(xué)對(duì)方案進(jìn)行優(yōu)化，最終找出最佳解決措施，達(dá)到想實(shí)踐、敢實(shí)踐、會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)，形成通過(guò)自主實(shí)踐發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的意識(shí)及能力。其四，情感、態(tài)度與責(zé)任。態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)建立在以上三種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，如養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的敬畏之心，尊重科學(xué)、相信科學(xué)、勇于探索科學(xué)，并具備運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，保持積極、科學(xué)的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度，敢于質(zhì)疑、論證、創(chuàng)新。能夠勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，尊重自己，也尊重他人的生命，善于合作互助、樂(lè)于分享成果等?？傊楦?、態(tài)度與責(zé)任側(cè)重于學(xué)生思想意識(shí)、精神品質(zhì)的培育，能讓學(xué)生以積極意識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐、促進(jìn)發(fā)展。二、將學(xué)生核心素養(yǎng)培育融入教學(xué)全過(guò)程（一）依照核心素養(yǎng)內(nèi)容，確定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定是科學(xué)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，不僅能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)指導(dǎo)，還可幫助教師理清教學(xué)思路，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)的科學(xué)性及有效性將產(chǎn)生直接影響，值得教師予以更多關(guān)注。在新課標(biāo)背景下，教師需要依照學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求及主要內(nèi)容，為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)，再按照“教學(xué)評(píng)一致性”原則，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)流程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是系統(tǒng)的、廣泛的，需要通過(guò)每節(jié)課程的分化目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。依照第一部分中核心素養(yǎng)主要內(nèi)容分析，教師可將科學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度這幾個(gè)方面，通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)化設(shè)計(jì)，逐步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以《尋找有生命的物體》這一課為例，教師可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為如下內(nèi)容。知識(shí)與技能：學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)大自然當(dāng)中的常見(jiàn)生物，能理解大自然中有很多不同種類(lèi)的生物體，能了解生物的統(tǒng)一特點(diǎn)及生存需求；過(guò)程與方法：能掌握觀(guān)察生命體的能力，能通過(guò)語(yǔ)言、文字或畫(huà)圖等方法來(lái)描述自己觀(guān)察到的生命體，能夠具備分辨一件物體是否有生命的能力，能夠基于一個(gè)目標(biāo)完成觀(guān)察、交流、研究等活動(dòng)，能總結(jié)完成這些活動(dòng)所運(yùn)用的方法；情感與態(tài)度：能夠養(yǎng)成尊重、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，能夠感悟探索生命的樂(lè)趣，能夠意識(shí)到生命是多種多樣的、平等的。通過(guò)以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師能兼顧學(xué)生知識(shí)、能力、思維、意識(shí)、精神等多個(gè)方面的教育，通過(guò)不同教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師對(duì)學(xué)生的教育也將更加全面。這將為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供強(qiáng)大推動(dòng)力。（二）以科學(xué)視角觀(guān)察生活，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀(guān)念科學(xué)觀(guān)念的發(fā)展需要學(xué)生自主性支持。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師單向輸出的授課形式雖然也能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)形成一定概念，但其理解程度大多只停留在表面，無(wú)法理解概念形成的過(guò)程及原因，不利于知識(shí)的內(nèi)化發(fā)展，也就無(wú)法形成系統(tǒng)的科學(xué)觀(guān)念。在新課標(biāo)背景下，教師要變單向輸出為學(xué)生主動(dòng)思考，尤其是在理論教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生自己去探索理論的形成，并引導(dǎo)學(xué)生以理論為基礎(chǔ)觀(guān)察、思考生活，以生活現(xiàn)象反思科學(xué)原理，用科學(xué)概念解釋并優(yōu)化生活。比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)物、植物、人”這部分知識(shí)時(shí)，教師需要幫助學(xué)生理解這三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步理解人與自然本質(zhì)關(guān)系，意識(shí)到人與自然和諧共生的重要性。其中相關(guān)概念對(duì)小學(xué)生而言相對(duì)遙遠(yuǎn)，因此理解上容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師可先用視頻為學(xué)生播放講述這三者關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，如人類(lèi)的行為會(huì)對(duì)動(dòng)物、植物產(chǎn)生哪些影響，動(dòng)物與植物的發(fā)展對(duì)人類(lèi)會(huì)產(chǎn)生哪些反作用等，用真實(shí)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原理，并讓學(xué)生反思如何才能促進(jìn)植物、動(dòng)物與人之間的友好相處等問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能構(gòu)建起科學(xué)與生活的聯(lián)系，以科學(xué)原理解釋生活中存在的各種現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)觀(guān)念的養(yǎng)成。（三）開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維科學(xué)思維素養(yǎng)要求學(xué)生能用科學(xué)的思維思考問(wèn)題，能基于所學(xué)知識(shí)研究出有效的方法去解決實(shí)際問(wèn)題。但實(shí)際問(wèn)題通常具有復(fù)雜性及綜合性，單純依靠科學(xué)這一學(xué)科明顯不足。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)與研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的很多內(nèi)容都能與多個(gè)學(xué)科產(chǎn)生聯(lián)系。多學(xué)科之間的整合能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加完善的思維模式，讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能靈活整合、運(yùn)用各類(lèi)知識(shí)來(lái)解決。這不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維，還可提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在新課標(biāo)背景下，教師為更好地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，可嘗試運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)的方法，幫助學(xué)生完善思維體系。比如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)鐘”這部分知識(shí)時(shí)，能夠與小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”“認(rèn)識(shí)方向”這部分知識(shí)相連接。教師可先通過(guò)視頻為學(xué)生回顧時(shí)間這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生展示一些鐘表表盤(pán)，讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的時(shí)間，并以設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：“你知道鐘表的時(shí)間規(guī)則是如何得來(lái)的嗎？為什么時(shí)針、分針、秒針都是按照順時(shí)針?lè)较?、圓形的軌跡行走？為什么夜晚會(huì)隨著時(shí)間的推移而降臨？沒(méi)有鐘表的時(shí)候我們?cè)撊绾闻袛鄷r(shí)間？”教師可基于這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自由討論，再結(jié)合學(xué)生的答案引出地球、太陽(yáng)、月球等運(yùn)動(dòng)規(guī)律及特征，引導(dǎo)學(xué)生探索宇宙規(guī)律、地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜更替、四季變化等知識(shí)。通過(guò)學(xué)科整合與研究，學(xué)生的思維更加完善，在數(shù)學(xué)學(xué)科的輔助之下，學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)也更加輕松，且能夠站在科學(xué)的角度思考不同學(xué)科知識(shí)，思考現(xiàn)實(shí)生活中存在的現(xiàn)象，并結(jié)合所學(xué)解答教師提出的問(wèn)題。在未來(lái)生活中面對(duì)相同實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也能運(yùn)用科學(xué)思維分析、解決。（四）組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生探索實(shí)踐眾所周知，實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在科學(xué)課程中所學(xué)內(nèi)容，需要在實(shí)踐中得到驗(yàn)證、內(nèi)化、創(chuàng)新。在實(shí)踐的支持下，學(xué)生能學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)揮“運(yùn)用”的力量，充分提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教學(xué)活動(dòng)是教師幫助學(xué)生積累知識(shí)、鍛煉能力、提升素養(yǎng)的有效途徑之一。教師可通過(guò)組織科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究，培養(yǎng)其探索精神及實(shí)踐能力，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、假設(shè)，讓學(xué)生享受探究科學(xué)的過(guò)程，激發(fā)其自主實(shí)踐興趣，充分突出其主體地位。比如，在學(xué)習(xí)“國(guó)旗怎樣升上去”這部分知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及力學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等方面知識(shí)，教師可先結(jié)合視頻等資料，為學(xué)生講解其中的知識(shí)原理，后續(xù)可為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)操材料，如小國(guó)旗、繩子、滑輪、木棍或鐵棍等，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)分成小組自制國(guó)旗升降臺(tái)。學(xué)生在實(shí)踐期間，不僅能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、內(nèi)化，還能鍛煉探索能力、實(shí)踐能力、協(xié)作能力、溝通能力以及邏輯思維能力等，能養(yǎng)成即學(xué)即做的學(xué)習(xí)習(xí)慣、主動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)及能力。這些都對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。（五）創(chuàng)設(shè)科學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)態(tài)度與責(zé)任強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生思想的教育，更傾向于德育內(nèi)容，能夠讓學(xué)生用正確的思想意識(shí)引導(dǎo)實(shí)踐行為，未來(lái)促進(jìn)自身及社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。情境教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)中比較常見(jiàn)的一種教學(xué)手法，教師通過(guò)多種教學(xué)手段，將學(xué)生置于一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)（或相對(duì)真實(shí)）的教學(xué)情境當(dāng)中。學(xué)生在情境中能產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的熱情，是主要以情感為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方法。因此，在新課標(biāo)背景下，將情境教學(xué)法運(yùn)用在學(xué)生情感、態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)的教育中再合適不過(guò)。比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)呼吸和心跳”這部分知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備“迷你聽(tīng)診器”，讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)診器相互聽(tīng)對(duì)方的心跳，為對(duì)方數(shù)一數(shù)每分鐘的心跳次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從心跳中感受生命的力量。隨后，教師可為學(xué)生展示心臟在人體中運(yùn)動(dòng)的過(guò)程及其對(duì)人體的作用，讓學(xué)生直觀(guān)感受血液在心跳的作用下一次次輸送到身體的各個(gè)部位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的渺小與強(qiáng)大。通過(guò)這些知識(shí)向?qū)W生滲透珍愛(ài)、尊重自己及他人生命的理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命意識(shí)，學(xué)會(huì)為自己及他人的生命負(fù)責(zé)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的情境之下得到沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到的感受更加真實(shí)、更觸動(dòng)其內(nèi)心。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生思想意識(shí)的最佳時(shí)機(jī)，此時(shí)學(xué)生對(duì)教師輸出的觀(guān)念、情感、態(tài)度都更加認(rèn)可、印象更加深刻，且愿意在生活中以這些積極思想為指導(dǎo)。另外，教師還可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以課