學(xué)前兒童打擊樂活動的設(shè)計與組織（學(xué)前兒童音樂活動課件）

打擊樂器的種類及演奏方式

樂器的分類脆響音色碎響音色圓潤音色音色干脆、堅實。如木魚、雙響筒、響板等音色明亮、柔和。如碰鈴、三角鐵等音色碎雜散、波動感強。如沙錘、串鈴等1、根據(jù)樂器音色分類中音樂器低音樂器高音樂器音區(qū)為中音區(qū)的樂器。如木魚、雙響筒等音區(qū)較高音區(qū)的樂器。如三角鐵、碰鈴等音區(qū)為較低音區(qū)的樂器。如鼓等2、根據(jù)樂器發(fā)聲音區(qū)分類打擊樂器的種類及演奏方式三角鐵

三角鐵是一根彎成三角形的圓柱形鋼條，用提手帶提起一端，通另一根粗細相當?shù)南嗤饘俨馁|(zhì)的小棒敲擊發(fā)音的樂器。

響板

響板是一種用松緊帶連接兩片圓形塑料或木塊制成的樂器。鈸

鈸是一對用銅合金制成的圓盤狀的中間部位微凸，兩個鈸相互敲擊、摩擦而發(fā)音的一種樂器。

打擊樂活動理論概述打擊樂器演奏活動的材料:音樂、樂器、配器方法打擊樂器演奏活動的材料:音樂

為學(xué)前兒童選擇打擊樂器的音樂時,除了應(yīng)注意節(jié)奏清晰、結(jié)構(gòu)工整和旋律優(yōu)美、形象鮮明外,還要考慮以下因素為3-4歲兒童選擇的音樂,最好是兒童比較熟悉的歌曲，音樂的節(jié)奏最好比較簡單,結(jié)構(gòu)大多數(shù)應(yīng)是短小的一段體為5-6歲兒童選擇的音樂,除了可以繼續(xù)選用熟悉的歌曲外,還可以選用一些器樂曲、音樂的節(jié)奏也可稍復(fù)雜一些,結(jié)構(gòu)可以是一段體,也可以是兩段體或三段體.在選擇的音樂中,最好能夠包括一些比較鮮明的、有規(guī)律的對比因素,即樂曲的樂句與樂句或樂段之間存在比較明顯的差異。打擊樂器演奏活動的材料樂器樂器在為學(xué)前兒童選擇打擊樂器時一般應(yīng)考慮:1、樂器的音色要好,如鈴鼓鼓而一般不宜選用塑料制的或鐵制的,目前市場上能見到的兒童打擊樂器中,常有一些代用材料制成的,雖然教師為了解決當前教學(xué)的需要,也可以選用代用材料制造的打擊樂器,但在選購時,也應(yīng)注意樂器的音色。如塑料制成的單響筒、雙響筒、沙球、圓弧響板等,一般音色尚好,使用壽命也較長。但全部由塑料或鐵皮制成的鈴鼓、鐵合金制成的鑼、銀等,則一般音色較差,選購時應(yīng)十分謹慎。2、樂器的形狀、大小、重量應(yīng)適合學(xué)前兒童持握。如鈴鼓直徑一般不宜超過15厘米,最好選用12厘米左右的。碰鈴鈴口的直徑最好在3厘米左右;三角鐵鋼條的橫斷而直徑最好在3厘米左右;木魚的底面積一般不應(yīng)大于兒童的手掌面積等等。3、樂器的特定演奏方法要適合特定年齡兒童運動能力的發(fā)展水平。如:3-4歲兒童可以選用的樂器有:鈴鼓、串鈴、沙球、圓弧響板和碰鈴,前3種樂器的奏法都是右手持樂器,再用右手拍擊左手使樂器發(fā)音。圓狐響板的賣法略有不同,即左手手掌托住圓弧響板不動,右手先上提然后再向下拍擊使樂器發(fā)音,碰鈴的演奏法也與此類似,左右手各持一個鈴,然后用類似拍手的方法使之相互撞擊發(fā)音打擊樂器演奏活動的材料:配器方案的選擇配器方案配器方案的特點為學(xué)前兒童選擇的打擊樂曲配器方案應(yīng)具有以下特點1、適合學(xué)前兒童的實際能力適合學(xué)前兒童的實際能力,在這里有兩層意思其一是,適合學(xué)前兒童使用樂器的能力,配器方案中選用的樂器種類和演奏方法應(yīng)是特定年齡階段兒童能夠接受的,應(yīng)以大肌肉(手臂)動作為主、手眼協(xié)調(diào)要求較低的動作逐步過渡到部分利用腕、指動作和手眼協(xié)調(diào)要求較高的動作為選配原則。其二,適合學(xué)前兒童對變化做出反應(yīng)的能力,配器方案中的節(jié)奏變化和音色變化,其頻度和復(fù)雜程度應(yīng)是特定年齡階段兒童能夠接受的.如:在為3-4歲兒童選擇的配器方案中,一般宜在樂段之間變化音色如歌曲《這是小兵》、《大貓小貓》等,在節(jié)奏方面,基本上是一拍一次或兩拍一次的均寫節(jié)奏。大多數(shù)情況下,是整個樂段從頭至尾齊奏,中間沒有音色的變化,如《瑞族舞曲》A段。在小班末期,可以在暗示的條件下,讓兒童對音色的安排作出選擇。如《軍民大生產(chǎn)).在為4-5歲兒童選方案中一般在樂句間變化音色，節(jié)奏主要是主要一排一次或者兩拍一次。在中班末期,偶爾也可以采用在樂句中間變化一次音色的設(shè)計。如歌曲《郊游》等.有時也可以用在樂句最后一個音上變化音色的設(shè)計,如為了加強氣氛,最后一個音可以全體樂器合奏。在為5-6歲兒童選擇的配器方案中,不僅可以考慮在樂段之間,樂句之間甚至樂句之中變化音色,還可以考慮在樂段之間、樂句之間甚至樂句之中變化竹奏,如《送我一枝政瑰花》等。2、有一定的藝術(shù)性有一定的藝術(shù)性,在這里也有兩個意思。其一是,配器產(chǎn)生的音響效果能夠與音樂原來的情緒、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)相一致,如樂曲《小看戲》是首東北民歌,原曲設(shè)計時用小鑼按xx節(jié)奏型在每句末尼演奏,就很貼切其二是,有一定的個性和趣味性,能夠通過重復(fù)強調(diào)出作品的整體統(tǒng)一性,也能夠通過適宜的變化增加作品的豐富性。打擊樂器演奏活動的材料:打擊樂曲的編配步驟1、熟悉音樂。2、揣摩和分析3、安排節(jié)奏型和音色的布局。4、試奏和調(diào)整

5.、記譜和轉(zhuǎn)換樂譜

目前常用的打擊樂樂譜有三種:動作總譜、圖形總譜和語音總譜

打擊樂器演奏整體教學(xué)法打擊樂器演奏是學(xué)前兒童音樂教學(xué)的內(nèi)容之一所謂“打擊樂整體教學(xué)法”，就是在教學(xué)中隨時引導(dǎo)幼兒注意傾聽演奏的整體音響效果。要注意傾聽自己的演奏與他人聲部是怎樣一種協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，并注意體驗整體音響在流動中不斷變化的趣味性以及與他人協(xié)調(diào)合作的樂趣。…..二、打擊樂器演奏整體教學(xué)法的教學(xué)方法主要有三種010203通過兒童可以接受的變通總譜，來幫助兒童掌握作品的整體音響效果通過讓兒童學(xué)會看別人指揮和學(xué)會自己指揮的過程，來幫助兒童掌握作品的整體音響效果通過引導(dǎo)兒童參加定制音樂作品的配器方案和參加編制變通總譜的過程，來幫助兒童掌握作品的整體音響效果。

總譜法指揮法創(chuàng)作法

“變通總譜”是針對通用標準總譜（即簡譜和五線譜）來講的。由于標準總譜的認知過程比較復(fù)雜，幼兒在學(xué)的過程中認知負擔比較重，會因此體會不到樂曲的音樂趣味。我們設(shè)計一些易被幼兒直觀把握音樂總體結(jié)構(gòu)的樂譜，主要有：“動作總譜”、“圖形總譜”、“語音總譜”三大類。“變通總譜”的運用，以提高幼兒感知、表現(xiàn)新的音樂作品的學(xué)習(xí)效率，為幼兒的打擊樂學(xué)習(xí)過程帶來更多愉快享受。

目前幼兒園普遍使用的“變通總譜”主要有以下三種：

動作總譜圖形總譜語言總譜1.指揮者應(yīng)知道如何用動作表示“準備”“開始”和“結(jié)束”，并能使自己的動作清楚、明確、易于讓被指揮者接受。2.在指揮時應(yīng)將兩腿稍稍分開，站穩(wěn)，以便于靈活地將身體轉(zhuǎn)向任何聲部。3.在指揮時應(yīng)將身體傾向于被指揮者，用眼睛親切、熱情地注視被指揮者。并能用體態(tài)和表情激起會指揮者的合作欲望。4.在聲部轉(zhuǎn)換之前，提前將自己的頭部和目光轉(zhuǎn)向下一個將要演奏的聲部打擊樂器演奏的指揮打擊樂演奏活動的常規(guī)活動開始和結(jié)束的常規(guī)活動進行的常規(guī)好的常規(guī)是活動順利進行的保障，打擊樂演奏也不例外?；顒娱_始之前，讓幼兒看指揮的手勢整齊地將樂器取出，樂器取出后，凡不演奏時須將樂器放在大腿上或身體兩邊，不發(fā)出聲音，眼睛也不看樂器。開始演奏前按指揮者的手勢整齊地將樂器拿起，做好準備演奏的姿勢。開始演奏時，身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，積極地與指揮者配合，注意傾聽音樂和他人的演奏，并努力與他人協(xié)調(diào)一致，注意力集中，不做與演奏無關(guān)的事情。演奏結(jié)束后，按指揮者的手勢將樂器輕輕收回放到指定的位置。1.半圓形或單馬蹄形

打擊樂器演奏的空間處理：2.雙單馬蹄形打擊樂器演奏的空間處理：一般常規(guī)活動，樂隊可排列成以下各種隊形：3.品字形打擊樂器演奏的空間處理：一般常規(guī)活動，樂隊可排列成以下各種隊形：4.滿天星形..

打擊樂器演奏的空間處理：

學(xué)前兒童打擊樂器合奏的教學(xué)意義器樂合奏的意義培養(yǎng)人的音樂感，豐富音樂體驗，也能培養(yǎng)人的自覺性與自律性。器樂合奏的意義培養(yǎng)兒童參與社會生活時的自我把握，與他人的合作，處理人際關(guān)系等能力。培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。貳壹叁器樂合奏的意義培養(yǎng)人的音樂感，豐富音樂體驗，也能培養(yǎng)人的自覺性與自律性。不論是樂器合奏還是聲勢、律動、語言、歌唱等等任何的教學(xué)

形式，它們在音樂教學(xué)過程中的存在是必然的，因為兒童對于音樂的

體驗需要多種感官的參與，調(diào)動的感官越多，感性的教育就越深刻，

越能激發(fā)兒童對于音樂的體驗與表達，甚至引發(fā)孩子們的想象與創(chuàng)造。

器樂合奏的意義培養(yǎng)兒童參與社會生活時的自我把握，與他人的合作，處理人際關(guān)系等能力。整個合奏過程中，孩子們不僅要體驗獨奏演員的魅力，更要

感知配角的意義與重要性，不僅要學(xué)會如何領(lǐng)導(dǎo)他人，更要學(xué)會如何

去服從他人。另外，為了整體的演奏效果，對自己要有嚴格的紀律性

和責(zé)任感，自己聲部演奏的快慢與好壞決定了整體藝術(shù)呈現(xiàn)的效果，

這些教育價值都是樂器合奏所能帶給孩子們的在合奏過程中，孩子們在不斷重復(fù)主部的基礎(chǔ)上，又在創(chuàng)造自己

的音樂，體驗音樂的自身魅力的同時，又滿足了自我實現(xiàn)的需要。

器樂合奏的意義培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。演奏者能根據(jù)需要，將任何需要的樂器放在身邊，給孩子提供了很大的創(chuàng)意空間，敲敲打打是每個孩子的天性，青少年打擊樂練習(xí)時大都會進行一些節(jié)奏游戲，因此，打擊樂可以幫助孩子更快地音樂“入門”，提升對音樂和節(jié)奏的理解能力，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力學(xué)前兒童打擊樂器演奏

活動設(shè)計與指導(dǎo)學(xué)前兒童打擊樂演奏活動的目標：?使幼兒能夠較自如地演奏一些常見的打擊樂器，知道要用適度美好的音色演奏。?能夠初步辨別各種常見打擊樂器的音色，知道如何運用各種樂器簡單的音色變化規(guī)律進行有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。?能夠掌握一些常見的簡單節(jié)奏型，知道如何運用各種節(jié)奏型進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。?根據(jù)指揮手勢迅速準確地進行演奏。?體驗并努力追求參與打擊樂器演奏的快樂。?知道要愛護樂器并能自覺遵守有關(guān)保護樂器的知識。動作音樂其他故事學(xué)前兒童打擊樂演奏活動方案總流程的設(shè)計夠用的故事演奏更適宜、更高級的挑戰(zhàn)匹配故事和動作的音樂●●●●●●音樂動作動作振奮精神，集中注意力，初步理解貫穿活動的故事框架與線索理解動作的指向內(nèi)容，模仿或創(chuàng)編具體的基本內(nèi)容感受、理解故事與動作在音樂中匹配的統(tǒng)一，通過故事理解，用動作來表現(xiàn)音樂在挑戰(zhàn)的累加中，更深入地感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造學(xué)前兒童打擊樂演奏教學(xué)設(shè)計的總流程其他故事故事

故事的內(nèi)容篩選要與學(xué)前兒童的理解和音樂的段落契合，聯(lián)系上文教師講述故事的同時，建議控制在30秒到一分鐘，講故事時，教師可以考慮同步播放背景音樂和圖片投影。有的故事是可以根據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容完整講述，幫助學(xué)前兒童初步建立對貫穿活動的故事框架和線索的理解。但有的故事，若在一開始就完整講述，會損失掉故事發(fā)展中隱含的驚喜，影響到激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心和好勝心。局部故事的選擇主要先從故事屬性來考慮，同時，還要考慮后續(xù)故事出現(xiàn)的漸進性是否與后續(xù)流程學(xué)前兒童學(xué)習(xí)相匹配。動作

幼兒對音樂的認識具有“動作思維”特點，教師向幼兒展示由故事“翻譯”而出的表現(xiàn)故事的動作，或是引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動作來“翻譯”故事中的某一個部分，都是相應(yīng)的故事內(nèi)容的具體表征。通過動作表征的內(nèi)涵，讓幼兒在奏樂的過程中進一步理解故事的內(nèi)容，情緒，結(jié)構(gòu)等，同時也隱含著后續(xù)跟隨音樂的節(jié)奏，力度，速度等，此環(huán)節(jié)的動作力求簡單，不要復(fù)雜。這些動作除了具有對故事內(nèi)容的表征外，教師同時應(yīng)考慮動作與樂器演奏或探索的關(guān)系，這些動作是否是徒手演奏的動作，還有這些動作能否轉(zhuǎn)化或遷移到演奏動作中去。音樂

教師邀請幼兒通過觀察、模仿、學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造學(xué)習(xí)隨樂做基本動作，通過感受、欣賞與用動作表現(xiàn)音樂，幫助幼兒建立穩(wěn)定的形象動作與抽象音樂的聯(lián)系，從而進一步感受音樂的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、曲式、情緒和色彩等。此環(huán)節(jié)建議教師循序進行三四遍，音樂是完整呈現(xiàn)的。幼兒在完整感受與欣賞音樂的過程中，用簡單的基本動作與故事內(nèi)容集合在一起，既保證了幼兒的審美流暢性，又幫助幼兒形成初步的合樂動力，定型后再累加新的難度和挑戰(zhàn)。其他

根據(jù)幼兒的年齡特點和前期：故事——動作——音樂的學(xué)習(xí)負載量來確立挑戰(zhàn)的內(nèi)容和難度。例如隊形的變換、打擊動作難度的提升和樂器的加入。每增加一個挑戰(zhàn)，教師需要考慮面對這個挑戰(zhàn)，幼兒是否能夠接受，增加的挑戰(zhàn)，對幼兒的整體合樂學(xué)習(xí)是一種激勵還是一種負累。挑戰(zhàn)的選擇與設(shè)計也