小學教育專業(yè)畢業(yè)論文

小學生課堂問題行為及應對策略畢業(yè)論文 Abstract I 1 1(一)小學生課堂問題行為的分類 2(二)小學生課堂問題行為的表現(xiàn) 2 3(一)學生方面的因素 3(二)教師方面的原因 4(三)環(huán)境方面的因素 6 6(一)培養(yǎng)小學生的自我管理能力 7(二)提高小學教師的素質(zhì) 7(三)創(chuàng)設良好的環(huán)境 I小學課堂中的學生問題行為是小學教師在上課過程中需要經(jīng)常面對的現(xiàn)象，小學生課堂問題行為不僅會影響教學和學習活動的正常進行，還會影響學生的身心健康。如何對小學生課堂問題行為進行正確的歸因和恰當?shù)奶幚?，直接影響著教師上課的效率和師生之間的關系。本文主要通過對小學生生理、心理、年齡和教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學管理水平以及學校環(huán)境、家庭環(huán)境等多個方面來對小學生的課堂問題行為進行歸因分析，并通過加強小學生的自我管理能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂管理能力，創(chuàng)設良好的學校、家庭、社會環(huán)境等措施來預防和糾正小學生的課堂問題行為，以維持良好的課堂秩序，保證小學教學目標的順利實歸因；應對策略ⅡStudents'classroomproblembehaviorsareoftenfacedwithbyteachersinprimaryschools,whichaffectnotonlythenormalteachingandlearningactivities,butcomplexcauses,thus,howtocorrectlyattributeandproperlydealwiththemwillaffectdirectlytheteachingefficiencyandalsotherelationshipbteachers.Inthispaper,theattributionexplorationsonprimaryschproblembehaviorshavebeenmade,fromtheaspectsofstudents'age,physicalandpsychologicalcharacteristics,fromteachers'profileandabilityofclassroommaintaintheclassroomorderandensuretheachievementofteachingaims,thepaperimprovingteachers'profileandclassroommanagement,1小學生課堂問題行為及應對策略課堂問題行為一旦產(chǎn)生，就會迅速蔓延，誘發(fā)其它問題行為。如果處理不當，不僅會損害師生關系，引起師生之間的沖突，破壞課堂秩序，影響課堂教學活動的正常進行，而且還會影響學生的身心健康，妨礙兒童的健康發(fā)展。因此，教師要維持正常的課堂秩序就必須得對小學生的課堂問題行為進行預防和控制，采取各種積極性的措施，對其進行正確歸因和糾正。一、問題的提出在小學課堂教學中，小學生的課堂問題行為普遍存在，受年齡與心理發(fā)展水持續(xù)注意時間往往不超過20分鐘。在此過程中，學生不能很好的配合老師的講課，教師則要花費很多的時間來處理這些問題，造成上課效率低下。這里所指的課堂問題行為是指在課堂情境中發(fā)生的，以學生為主體的違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂學習活動的正常進行或影響教學效率和學習效益的行為。體來說，課堂問題行為，既指那些直接指向環(huán)境和他人的不良行為，直接妨礙教學或?qū)W習活動的行為，如故意不遵守課堂規(guī)則、交頭接耳、高聲談笑、怪異動作等；也指學生的某些適應不良行為，如上課時胡思亂想、心不在焉、膽二、小學生課堂問題行為的分類與表現(xiàn)①周斌.課堂密碼[M].上海：華東師范大學出版社.2009.2(一)小學生課堂問題行為的分類劃分小學生課堂問題行為的分類有不同的依據(jù)，例如可以按照問題行為主體的數(shù)量劃分，按照課堂問題行為的嚴重程度劃分，還可以按照問題行為的表現(xiàn)方式劃分等。①本文中把小學生的課堂問題行為劃分為小學生個體的課堂問題行為和群體的課堂問題行為，輕度課堂問題行為和嚴重課堂問題行為，內(nèi)隱課堂問題行為和外顯課堂問題行為等。此外，美國的奎伊等人把課堂問題行為劃分為人格型、行為型和情緒型，這種劃分方式實際上包含了所有的小學生課堂問題行為。(二)小學生課堂問題行為的表現(xiàn)小學課堂中學生問題行為的表現(xiàn)多種多樣，根據(jù)有關調(diào)查顯示，最常見最普通的屬于紀律上的失范行為，這類問題行為占到總問題行為的81%以上。②這類問題行為既包括學生個體的問題行為，也包括學生群體的問題行為，就個體而言，主要表現(xiàn)為上課吃零食，做小動作，擺弄玩具，為了引起老師和同學注意故意發(fā)出怪叫聲和隨便走動等；就學生群體而言，則常常表現(xiàn)為兩個甚至更多的人在一起說話，大聲吵鬧，以至于相互之間出手打架等。紀律上的失范行為是小學課堂中最為常見，也是老師需要花費最多時間來進行處理的問題行為。第二種是在學習上表現(xiàn)出的失范傾向，如上課走神，想入非非，上課不能跟上老師的節(jié)奏等。在日常的課堂教學中，教師常常會面臨這樣的尷尬境地，當一個精心準備的問題向?qū)W生拋出后，學生卻縮頭縮腦，無動于衷或者是有的學生因害怕回答錯誤而不敢舉手，結(jié)果是活動難以進行，一堂課的計劃沒有得到很好的第三種是課堂上的“沉默者”,在每一個班級總會有那么幾個特別老實的同學，他們從來不違反紀律，也從不主動回答老師的問題，而在通常情況下，老師在上課時也會有意或無意的將他們忽略掉，因為至少他們沒有給老師的講課帶來明顯的負面影響。于是在一個學期結(jié)束時會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，老師往往能夠記住那些學習成績優(yōu)秀的學生和學習成績差又調(diào)皮搗蛋的學生，但卻很難記起那些沉默了一個學期的孩子的名字。最后一類問題行為可以歸結(jié)為學生與老師之間的對抗行為，這既有個體性①陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.2007.陳漢紅.試探課堂問題行為[J].廣西教育學院學報，2005,(02):11-13.3的，也有群體性的，這類問題行為通常會發(fā)生在那些學習成績不是很好，又不被老師和同學們喜歡的同學身上，他們往往會處于一種孤立的境地，因此他們渴望獲得同學和老師的關注?；谶@一點，他們在老師上課時可能會表現(xiàn)出突然尖聲怪叫，打斷老師的講課，并向老師提出一些責難性的問題等，這一類問題行為往往是直接挑戰(zhàn)老師的權威，需要教師能夠充分運用自己的智慧進行妥善的處理。三、小學生課堂問題行為的歸因分析在大多數(shù)的調(diào)查研究中，通常將課堂上引發(fā)學生問題行為的原因歸結(jié)為三個大的方面，即學生、教師和環(huán)境三個方面，其中環(huán)境因素又可以分為家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社會環(huán)境等幾個方面。1.學生個體方面的因素在這類因素當中，首先要考慮到的就是兒童的年齡特點和身心發(fā)展水平。小學特別是小學低年級的學生，他們年齡較小，心理發(fā)展尚不成熟，自制力差，在課堂上往往很難整節(jié)課都保持對學習的注意力，再加上兒童天生的好奇心，在課堂上出現(xiàn)違反紀律的問題行為也就不足為奇了。而且喜歡探究，他們大部分自我控制力較低，集中注意力的時間也更短，因而他們更容易產(chǎn)生問題行為，特別是那些外顯性的問題行為。①與此同時，大部分男孩的情感成熟的程度低一些，更有可能被認為是問題兒童，因而也是教師課堂看管的重點。女孩則喜歡與人交往，富于感情，對人與人之間的關系比較敏感，同時女孩更容易接受暗示，課堂上集中注意力的時間也相對較長，所以她們的問題行為尤其是那些外顯性的問題行為相對較少。但另有研究表明，女孩在誠實方面可能不如男孩，男孩一般比較率性，做錯了事情敢于承認，女孩則不然，他們在考試時作弊的幾率大大超過男孩，可見，在問題行為方面，女孩更多的是表現(xiàn)為內(nèi)隱的，這一點是由性別差異決定的。第三，要考慮學生的人格特質(zhì)因素。學生在課堂上的行為表現(xiàn)與其身體的心①張彩云.小學教師對學生課堂問題行為的知覺[J].中國特殊教育，2007,(04):4理特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、心態(tài)、情緒等有著十分密切的聯(lián)系，在心理學上，將個體的人格特質(zhì)劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)等四種，不同的人格特質(zhì)對應著不同的性格和行為表現(xiàn)。①膽汁質(zhì)的學生壓抑力量較弱，當受到外界的刺激時很容易失去控制，從而誘發(fā)各種課堂問題行為；粘液質(zhì)的學生正好相反，他們的自我控制力較強，能夠忍受強烈的刺激，不容易生氣和過分憤怒，因而在他們身上表現(xiàn)出來的問題行為相對較少；有抑郁質(zhì)人格的學生容易受到外界環(huán)境的影響，情緒穩(wěn)定、好靜，不愛交際，不喜歡刺激，而喜歡有秩序的生活和工作，極少發(fā)脾氣，在課堂上常表現(xiàn)出退縮行為；多血質(zhì)特質(zhì)的人情感豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，容易產(chǎn)生各種問題行第四，生理障礙和心理缺失同樣會引發(fā)課堂上在學習方面的問題行為。如有些學生可能在視聽方面存在缺陷，這樣就會使他們的學習動機和學習興趣減弱。在這種情況下，他們可能會出現(xiàn)上課不專心聽講、煩躁、低沉、易疲勞等現(xiàn)象，那些沉默者在課堂上所表現(xiàn)出來的退縮行為有可能就是生理上的缺陷造成的。2.學生群體方面的因素在對小學生課堂問題行為進行學生方面的歸因時，需要特別注意的就是在學生當中非正式群體的存在。所謂學生中的非正式群體，是指一些學生在彼此有好感興趣和愛好相似或某種利益關系相同的基礎上，自由組合，自發(fā)形成的群體。②非正式組織的存在是一個班級組織的必然現(xiàn)象，與班級小它們具有自發(fā)性、相似性、相容性、和權威性等特點。處于這個小組之中的成員通常具有相同的目的，相同的行為方式和很強的小群體意識，這個群體中的核心性的措施都不能阻止這種群體的存在和發(fā)展，如果對其加以限制和約束，那么就有可能引發(fā)對立情緒，并促使其活動更加隱秘，凝聚力更強。非正式群體具有它消極的一面，如果放任自流，就有可能擴大勢力范圍，與正式組織分庭抗禮，并誘發(fā)各種課堂問題行為，如上課制造混亂，故意向老師責難等。新課程改革強調(diào)“以學生為主體、教師為主導”的教育理念，但不同教師對①皮連生.學與教的心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1997.336.②馬和民.新編教育社會學[M].上海：華東師范大學出版社.2009.5這句話的理解和運用卻不一而同。在基礎教育階段，部分教師教育理念落后、教學能力不強也是導致小學生產(chǎn)生課堂問題行為的一個重要誘因。首先，部分教師的教學理念不當可能會引發(fā)小學生課堂上的問題行為。教師缺乏正確的教育理念，會直接影響教師的教育方式，從而引發(fā)學生的問題行為，例如有些教師片面重視智育而忽視了德育或者只顧著完成教學任務而不考慮學生的接受能力，就會造成學生課業(yè)負擔過重，壓力過大，這些壓力積累到一定的程度，就容易導致學生出現(xiàn)問題行為，尤其是那些內(nèi)隱形的問題行為。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)不過關也會導致課堂上問題行為的發(fā)生，教師的專業(yè)博學多識的老師在給學生上課時必然會有取之不盡，用之不竭的知識資源，這樣也會很容易產(chǎn)生對學生的吸引，認真聽老師的課，在這種情況下，課堂問題發(fā)生率自然也就會減少。然而現(xiàn)在我們所面臨的問題是，我國很多小學特別是農(nóng)村地區(qū)的小學，教師結(jié)構老齡化嚴重，再加上缺乏對教師進行在職培訓，使很多教師的知識儲備已不能滿足教學的需求，由此造成許多學生覺得老師所講的內(nèi)容索然無味，不再愿意聽講，課堂上出現(xiàn)你問題行為也就在所難免了；二是專業(yè)技能，如教師的教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善于激發(fā)學生的積極性；教師表達能力差，語言和要求含糊不清等。這些教學上的偏差易使學生感到學習是不愉快的、煩悶的、挫折的和疲憊的，久而久之小學生就會產(chǎn)生對學習的厭倦感，易使他們產(chǎn)生課堂問題行為；三是專業(yè)情感，也就是說老師愛不愛自己的職業(yè)，愛不愛自己的學生，只有老師對自己的職業(yè)和學生投入充分的感情，才會千方百計的去把課教好，也才能得到學生的愛戴與尊重，相反，如果老師僅僅把學生當作一群等待灌輸知識的容器，而不是從內(nèi)心里去了解他們，去接納他們，那么師生之間的關系也必然難以處理好，由此可能產(chǎn)生各種課堂上的問題行為。第三，教師的課堂管理能力較弱會導致學生產(chǎn)生課堂問題行為。在學校系統(tǒng)中，教師既是教育者也是管理者，小學生是教師的直接管理對象，在前面提到過小學生由于生理心理等各方面的原因，自制力較差，當小學生有產(chǎn)生問題行為的傾向時，老師能否很好的知覺并做出反應也是影響小學課堂產(chǎn)生問題行為的一個①王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社.1999.6第四，教師對學生問題行為的錯誤認識與歸因會導致已有課堂問題行為的惡化和長期存在。部分小學教師特別是新手教師對學生問題行為的歸因存在明顯誤區(qū)，例如當學生問題行為發(fā)生時，他們會更多的將其歸因為家庭和學生等這些外在的不可控的因素而不去找自身的原因，這種歸因傾向一般被認為是歸因防御機制的結(jié)果。此外還有研究發(fā)現(xiàn)，如果學生在課堂上出現(xiàn)問題行為，教師采取經(jīng)驗性的提醒、批評、表揚等方式進行解決，但課后卻不去了解他們心理方面的深層次的原因，這就導致了學生問題長期性的出現(xiàn)和延續(xù)。第五，師生關系處理不恰當也會引發(fā)小學生的課堂問題行為，通常情況下，師生之間的關系過于親密也會導致小學生課堂問題行為的發(fā)生，主要表現(xiàn)為小學課堂秩序的隨意化，教師對小學生而言缺乏應有的威嚴，使得小學生視上課為兒戲，各種問題行為也就隨之產(chǎn)生了。家庭環(huán)境例如家庭的人口結(jié)構，家庭內(nèi)部成員之間的關系，家長的教育方式和父母的控制方式等都會對學生產(chǎn)生很大的影響，有可能會間接影響學生在學校的行為表現(xiàn)；學校環(huán)境主要指學校的文化，校紀校風，學校的管理水平，學校領導和教師的風貌以及課堂內(nèi)部環(huán)境如擁擠程度、通風、光線、色彩、溫度、噪音的強社會環(huán)境主要是指輿論和大眾傳媒方面，不良的社會風氣，經(jīng)常觀看暴力性的影視等都會增強學生的暴力傾向，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要原因。四、小學生課堂問題行為的策略研究我們在對學生的問題行為進行處理時，所希望看到的結(jié)果通常有以下幾種，一是問題行為的終止，也就是是學生回復的原來的正常狀態(tài)，而不至于影響教師的講課；二是問題應為不受感染，要避免因處理一個學生而沒有顧及其他學生的利益，引起班內(nèi)全體學生的反感；三是和諧的人際關系得以維持，也就是既解決了問題，又不會對各方造成感情上的傷害；四是增強教學效果，對問題進行處理7的本身就富有很大的教育性，有時還會產(chǎn)生很好的事后效果。下面將針對小學生課堂問題行為從學生、教師和環(huán)境三個方面提出應對策略。(一)培養(yǎng)小學生的自我管理能力第一，對小學生進行規(guī)范教育，培養(yǎng)小學生自我管理能力。在學期的開始，帶領小學生認真學習小學生守則和日常行為規(guī)范。在日常教學中引導小學生積極實踐，開展小學生守則背誦比賽等，還可以發(fā)揮榜樣的作用，對平時表現(xiàn)好的同學進行表揚和獎勵，鼓勵其他同學積極學習。第二，加強學生的集體榮譽感和班級主人翁意識，讓每個學生都覺得自己是班級的一份子，只有讓小學生自己意識到班級對于自己的重要性和自己對班級的重要性，他們才會發(fā)自內(nèi)心的去熱愛班級，才會把班級的事當作自己的事去對待。人人都爭做主人翁，才能夠嚴格要求自己，減少課堂上學生問題行為的(二)提高小學教師的素質(zhì)1.教師要更新教育理念，樹立良好的形象教師在學生中常常起著一個示范作用，教師的教育觀念是其從事教育工作的基礎，缺乏正確的學生觀，很難想象他能夠起到一個好的帶頭作用，那么學生在課堂上出現(xiàn)各種失范行為也就不足為奇了。因此，教師要平等地對待學生，充分尊重學生的人格，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，做到身正是范。2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)首先教師要豐富自己的專業(yè)知識，知識的儲備是教師進行有效教學的前提，一個教師只有不斷豐富自己的學識，才能跟上不斷發(fā)展的教學需求，通過自己淵博的知識來對小學生產(chǎn)生教學吸引；其次，優(yōu)化課堂教學行為與設計，提高教學監(jiān)控能力。教師的教學行為是教師素質(zhì)的外化形式，它是一種技術，更是一門藝術。作為一名優(yōu)秀的教師，無論是采取什么樣的教學行為與教學措施，都要有利于學生的全面發(fā)展，有利于充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。①好的教學還要求教師能夠進行有效的教學設計，通過新穎的教材，有吸引力的教學方式等來使學生的注意力保持在學習上，例如老師在講課時可以穿插一些歷史、地理等課外的①傅道春.教學行為的原理與技術[M].教育科學出版社.2001.06.8知識來吸引學生的注意力，還可以在講授某篇課文時采用讓學生進行角色扮演和做游戲的方式來進行，這樣不僅能夠完成教學任務，還可以爭取到學生的有效配合，從而減少課堂上學生問題行為的發(fā)生；最后是要發(fā)展教師的專業(yè)情感，去愛自己的職業(yè)，愛自己的學生，真正把小學生當作能夠主動學習的主體，這樣才能得到小學生的認可，自然會減少很多不必要的課堂問題。3.進行有效的課堂管理課堂管理是進行有效教學，維持良好課堂秩序必不可少的一個環(huán)節(jié)，針對小學生課堂問題行為方面的課堂管理包括課前預防和課上控制等兩個環(huán)節(jié)。我門知因此，采取一些常用的應對技巧一般就能解決所遇到的問題行為。要進行有效的管理就應有特定的行為標準，以避免或減少課堂問題行為產(chǎn)生的可能性。行為標準的制定應符合一定的規(guī)則，既能夠起到對學生的約束作用，又不會對學生的自由造成壓力。在一個學期的開始，老師可以和學生才有用共同討論的方法，就課堂上的行為提出明確的規(guī)范，并要求大家共同遵守，并在以后及時予以鞏固，必要的時候還要予以修正。其次是要綜合利用各種小技巧，巧妙地消除小學生的課堂問題行為，維持正理解走在教學的前面。如果問題的負面影響較小，出事的學生平時表現(xiàn)良好，出現(xiàn)的問題卻屬偶然，且學生有悔改之意或即刻改正了，就無須小題大做，立即采取嚴厲的措施。二是直接糾正法，這種方法適用于學生上課走神，同桌之間相互這類要求應簡潔、明快且語氣堅決，告訴他們什么該做，什么不該做。第二種，提醒學生應遵守的規(guī)則以及教師有什么樣的期望，提醒小學生對自己的行為負責。三是暗示法，暗示是一種在師生不存在對抗情緒的條件下，教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學生的心理和行為施加影響，從而使學生產(chǎn)生積極的心理和行需要特別強調(diào)的是強化策略的運用。強化是教育心理學當中行為主義理論的9少該行為的發(fā)生頻率，①因此在日常的教學當中，教師可以采用消退、獎勵和懲罰等多種方式來控制學生的問題行為。消退是指一個行為在持續(xù)得不到獎勵時會逐漸減少該行為的發(fā)生頻率，這種方法適用于那些在課堂上希望通過違反紀律來獲得老師和同學的注意的學生；雖然現(xiàn)在的教育都禁止對學生進行體罰，但是對違紀學生進行體罰之外的適當懲罰還是非常必要的，總的說來，教師在使用懲罰時應遵循以下原則：(1)懲罰只是糾正學生行為偏差的工具，不是恐嚇或報復學生的手段，并且要盡量避免實施體罰，而且懲罰只能作為一種偶爾的輔助性手段。(2)教師所實施的懲罰應針對學生的問題行為，而不是學生本身，使兒童明白他為什么要受到懲罰，因此懲罰的方式應與問題行為相聯(lián)系。(3)教師表達需要懲罰時要表現(xiàn)出對學生的深切關心，迷惑不解以及對學生行為的遺憾。不管教師是否公開講了都應該表達出“不得不為之”的意思。(4)避免在老師非常憤怒或情緒不好時使用懲罰，并且使用懲罰應該在行為開始而不是結(jié)束時，這樣，可有效避免教師在“突發(fā)事件”發(fā)生時做出過激或失當?shù)男袨?，問題行為也可以在萌芽狀態(tài)就被扼4.教師要對小學生的問題行為進行正確的解讀首先需要明確的一點是，小學生的問題行為不同于成人的問題行為，也不同于犯罪，需要老師對其進行正確的判斷和解讀。有研究發(fā)現(xiàn)，教師無法有效解決這些課堂問題行為，除了缺少策略外，更為重要的一點是，在課堂教學復雜的環(huán)境中，教師無法準確知覺到學生的課堂問題行為，進行合理的判斷和定性，因而也就無法對癥下藥。在實際的課堂中，很多老師無法及時覺察學生的問題行為，對個別學生的退縮行為理解為學生性格問題，從而放棄解決的努力。準確地解讀學生的課堂問題行為，需要有較強的知覺水平和洞察力，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，對問題行為的危害性有著清晰的認識，能夠走進學生生活，了解學生的心理需求和家庭環(huán)境，找到問題行為產(chǎn)生的原因。尤其是需要教師能夠反觀自我，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題。因此，教師一方面要學習專業(yè)知識，加深對學生課堂問題行為的理解，另一方面又要善于觀察，特別是要培養(yǎng)自己的責任感，只有這樣才能承擔起解決學生問題的責任，積極主動的尋求解決問題的方法。①張大均.教學心理學[M].西南師范大學出版社，1997:549.5.構建良好的師生關系良好的師生關系是創(chuàng)造一個和諧有序課堂的重要前提，師生關系融洽，學生就會發(fā)自內(nèi)心的喜歡這個老師，在上課時就能更容易的配合老師的講課，反之，如果一個老師與同學之間的關系非常僵化，那么學生給老師制造麻煩的幾率也會大大增加。但是，凡事都要講究一個適度原則，教師與學生走的“太近”也未必就是一件好事，如果老師特別是一些年輕的新教師與學生之間缺乏一定的距離，那么又會不足以保持教師在學生當中的權威，不管不是在課上課下，部分學生特別是一些男生對老師沒有半點的畏懼，那么這些孩子在上課時隨便打斷老師的講課，對老師的批評進行反駁等現(xiàn)象就會時不時的發(fā)生了。因此，搞好師生關系固然重要，但是還要記住距離產(chǎn)生美，同樣距離還會產(chǎn)生方便。(三)創(chuàng)設良好的環(huán)境1.創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境小學生的行為方式很大程度上會受到父母的影響，因此，一個良好的家庭環(huán)境對減少小學生在校期間的課堂問題行為有很大的意義，父母應保持和諧的家庭人際關系，還要加強對孩子的監(jiān)督與管理。我們同樣可以爭取家長的配合來解決問題，比如可以進行家庭訪問，互通信息，共同商討教育方法等。在這個過程當中，教師應切忌告狀式的家訪，這樣不僅不會解決問題，還會使師生關系緊張、對立，而引發(fā)新的問題行為。教師應讓學生感到家訪是對自己的關心，是愛護自己的表現(xiàn)，以引起學生積極的情緒體驗。在前面的文章中，我們還提到過學生群體中的非正式組織，當教師的要求與這些組織中成員的要求相沖突時，就有可能出現(xiàn)各種群體性的失范行為，這時候除了采用上面所提到的各種方法外，與學生家長合作，有他們協(xié)助對學生進行管理和監(jiān)督也不失為一種好的辦法。2.優(yōu)化課堂教學環(huán)境為學生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境既包括物理方面的環(huán)境也包括精神方面的課堂環(huán)境，有效的課堂教學行為和教學監(jiān)管，在很大程度上也是以良好的課堂環(huán)境為首先要培養(yǎng)良好的班風和學風。良好的班風和學風是一個班級的非物質(zhì)財富，它會潛移默化地影響著每一位學生，能使個別行為偏差生在整體良好班風的①方雙虎.論課堂問題行為及其矯正[J].當代教育科學.2004,(04).感染下向著好的方面轉(zhuǎn)化。因此，良好的班風和學風對消除課堂問題行為有著積極的作用。其次是保持課堂的整潔、有序與優(yōu)雅，教室是教師和學生共同活動的主要場所，也是學校進行教學的主要場所。只有在整齊、清潔、幽雅、寧靜的教室，才能使人心情舒暢，精神振奮，保持良好的學習狀態(tài)；而骯臟、呆板、雜亂的教室則容易使人產(chǎn)生厭煩、倦怠的情緒。最后要科學合理地安排調(diào)整學生的座位，必須打破按高矮次序或?qū)W習成績排位的簡單方式，而要綜合考慮學生的生理特點、個性特長、學習習慣、行為特征、同伴關系等多種因素，依據(jù)學生和學習目標的不同而選擇適當?shù)淖慌帕行问?。對于有紀律問題的學生，可以有多種處理方式，例如可以將其一個人單獨安排在后排，這樣他就處于孤獨狀態(tài)，孤掌難鳴；還可以將其放在兩個守紀律的同學之間，使其處于夾擊狀態(tài)，從而抑制其產(chǎn)生問題行為；再者就是將其安放在前排，接近老師的講臺，這樣便于對其進行監(jiān)3.凈化和控制社會環(huán)境社會環(huán)境方面主要是減少和消除社會輿論、大眾傳媒以及不良風氣所帶來的影響，盡量避免小學生接觸暴力、色情和參與不法團體組織，充分利用社會先進模范人物和先進事跡來對小學生進行教育，保障小學生能有一個健康的大環(huán)境，①葉小徽.小學課堂問題行為的成因及應對策略[J],小學時代，2009,(03).結(jié)語小學課堂中的學生問題行為是小學教師在上課過程中需要經(jīng)常面對的現(xiàn)象，小學生課堂問題行為不僅會影響教學和學習活動的正常進行，還會