關(guān)于人教版高中蘇武傳教教案

關(guān)于人教版高中蘇武傳教教案

人教版高中蘇武傳教案優(yōu)秀一

教學目標：

1、了解班固和《漢書》的相關(guān)知識。

2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

3、積累文言常見的字詞和句式;翻譯文句。

4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

學法指導：

1、朗讀課文，培養(yǎng)文言文閱讀的語感。

2、概括整理：作者作品，內(nèi)容要點，知識歸類。

3、合作學習，借助注釋和工具書，準確翻譯文句。

4、思考探討塑造人物的方法。

教學重點：積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

教學難點：引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

課時安排3課時

一課時

教學過程：

一、導入課堂：

漢代的“蘇武牧羊”故事廣為傳頌，千百年來，蘇武已成為一名偉大的愛國

英雄定格在人們心中，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，歷盡艱辛，“貧

賤不能移，富貴不能淫，威武不能屈”，表現(xiàn)出崇高而又令人震撼的民族氣節(jié)，

有民歌《蘇武牧羊》唱道:

蘇武留胡節(jié)不辱！雪地又冰天，苦忍十九年?？曙嬔囃虤?，牧羊北海邊。

心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。夜在塞上時聞笳聲入耳痛

心酸。轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空帷。三更同入夢，

兩地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

下面，我們走進蘇武，認識蘇武，敬仰蘇武。板書《蘇武傳》。

二、快速閱讀人教版配發(fā)資料《第二課堂》（第99頁）和課文注釋①，介紹作

者、作品和背景。學生介紹，然后明確。

L作者簡介：班固（32-92）,我國東漢史學家、文學家。幼年即聰慧好學，16

歲入洛陽太學，博覽群書。性情謙和，深受當時儒者敬重。后來繼承父志，在父

未完成的《史記后傳》基礎(chǔ)上撰寫《漢書》。因被人誣告私改國史而被捕入獄。幸

其弟班超上書解釋，漢明帝讀了班固的書稿大為贊賞，召為蘭臺令史，后遷校書

郎。班固“潛精積思二十余年”，終完成《漢書》寫作。

2.簡介《漢書》：《漢書》是我國一部紀傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至

王莽地皇四年共229年的史實?！稘h書》體例上全承《史記》，只是改“書”為

“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書有十二紀、七十傳、八表、十志，共

一百篇，八十余萬字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹

班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。《漢書》是繼《史記》之后我國古代又一部重要史書。

3、蘇武出使背景：秦末漢初，北方匈奴憑借強大的軍事力量，不斷擴大控制

地區(qū)。文帝、景帝時代，漢王朝采取和親政策來加強民族聯(lián)系。武帝時，漢國力

逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望通過恩威

兼施之策來解除匈奴對漢王朝的威脅，恰好匈奴單于有意示好，漢朝也想趁機和

解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

三、朗讀課文，熟悉內(nèi)容。鑒于學生的文言文朗讀能力較弱，課堂自讀或教

讀非常必要。朗讀中重點注意把握：

1、校正字音

①稍遷至移中廄(jiti)監(jiān);②數(shù)(shu。)通使相窺相uI)觀;

③以狀語(yii)武;④既至匈奴，置幣遺(w?i)單于；

⑤后隨促野侯沒(m6)胡中；⑥陰相與謀，劫單于母阿氏(ydnzhl)歸漢；

⑦置爆(ydn)火，覆武其上(注：課本注音“yiin”有誤。爆，有二音，讀y

Un意為“微火”，讀ytm意同“熨”)；⑧擁眾數(shù)萬，馬畜(chd)彌山；⑨故使陵來

說(shui)足下;⑩何以汝為(w6i)見;(11)子卿尚復(fù)誰為(wei)乎。

2、注意斷句：

乃遣武/以中郎將/使持節(jié)/送匈奴使留在漢者

會/維王與長水虞常等/謀反(于)匈奴中。

陰/相與謀/劫單于母阿氏/歸漢

常/能為漢/優(yōu)弩射殺之

幸蒙/其賞賜

虞常等七十余人/欲發(fā)，其一人/夜亡

單于使衛(wèi)律/召武受辭

自抱持/武

使(汝)/決人死生

(衛(wèi))律知/武終不可脅

別/其官屬常惠等/各置他所

掘野鼠/去(jU)草實/而食之

武與李陵/俱為侍中

大臣亡（wii）罪夷滅者/數(shù)十家，安危/不可知，子卿/尚復(fù)誰為乎？

后/漢使/復(fù)至匈奴，?；?請其守者與俱

四、通過朗讀課文，看看誰能夠概括地講述課文的故事來。

五、理清課文的基本思路。

1.學生標出課文結(jié)構(gòu)層次，指出劃分層次的依據(jù)。

2.同桌間討論，概括層次意。

『板書』

/㈠（1-2）蘇武身世，出使背景

蘇I1、（3-4）扣留自殺一義不受辱

武I㈡?zhèn)涫芷D辛2、（5）恐嚇一威武不屈利誘一富貴不淫

傳I堅守氣節(jié)3、（6）逼迫一貧賤不移

I4、（7-8）勸降一私情不動

'㈢（9T0）匈漢和親，蘇武得返

本文作者采用寫人物傳記經(jīng)常運用的縱式結(jié)構(gòu)來組織文章，以順敘為主，還

運用插敘，依時間的先后進行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

六、課后同桌間可以分角色朗讀課文，以便把握人物形象。

第二課時

教學過程：

一、同桌二人，借助字詞典、課文.釋、《第二課堂（導讀）》，解決文言字詞

句。兩人邊讀邊注釋邊翻譯，互相糾正，弄不清的地方問老師。

重點提示：

1、通假字

①不顧恩義，畔主背親（畔：通“叛”，背叛）

②與旃毛并咽之（旃：通“氈”，毛織品）

③掘野鼠去草實而食之（去：通“弄（j。）”，收藏）

④空自苦亡人之地（亡：通“無”，沒有）

⑤法令亡常（亡：通“無”，沒有）

⑥大臣亡罪夷滅者數(shù)十家（亡：通“無”，沒有）

⑦武父子亡功德（亡：通“無”，沒有）

⑧信義安所見乎（見：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)）

⑨因泣下霏衿，與武決去（霏，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。決，通

“訣”，訣別）

⑩前以降及物故（以：通“已”，已經(jīng)）

2、古今異義

①臥起操持，節(jié)旄盡落。（古義：拿著；今義：料理、籌劃）

②皆為陛下所成就。（古義：提拔。今義：業(yè)績）

③我丈人行也。（古義：老人、長輩。今義：岳父）

④欲因此時降武。（古義：趁這時。今義：相當于所以）

⑤獨有女弟二人（古義：妹妹。今義：姐姐、妹妹和弟弟）

⑥且陛下春秋高（古義：年紀。今義：春秋戰(zhàn)國時期或指季節(jié)）

⑦武等實在（古義：確實存在。今義：誠實、老實）

⑧稍遷至核中廄監(jiān)（古義：漸漸。今義：稍微）

⑨既至匈奴，置幣遺單于（古義：送給。今義：丟失、落下）

⑩會綠王與長水虞常等謀反匈奴中（古義：正當、適逢。今義：聚會、集合）

3、一詞多義

重點掌握：當、發(fā)、狀、辭、及、所、語、因、亡、謝、除（注意總結(jié)回顧以

前學過的內(nèi)容）

4、詞類活用

A、意動用法

單于壯其節(jié)（壯：形容詞的意動用法，以……為壯）

屈節(jié)辱命（屈、辱，都是形容詞的使動用法，使……屈，使……辱）

誠甘樂之（樂：形容詞的意動用法，以……為樂）

B、使動用法

（1）欲因此時降武（降：使動用法，使……投降）

（2）空以身膏草野（膏：使動用法，使……肥沃）

（3）反欲斗兩主（斗：使動用法，使……爭斗）

C、名詞活用等

（1）天雨雪（雨：名詞做動詞，下）

（2）班乳乃得歸（乳：名詞做動詞，生子）

（3）杖漢節(jié)牧羊（杖：名詞做動詞，拄著）

（4）武能網(wǎng)紡繳，槃弓弩（網(wǎng)、蔡：名詞做動詞，結(jié)網(wǎng)、用集矯正弓弩）

（5）惠等哭，輿歸營（輿：名詞做動詞，抬）

（6）陵與衛(wèi)律之罪，上通于天（上：名詞做狀語，向上）

5.特殊句式：

A、倒置句

（1）送匈奴使留在漢者（定語后置句，正常語序”送留在漢者匈奴使”）

（2）為降虜于蠻夷（狀語后置句，正常語用“于蠻夷為降虜”）

（3）何以汝為見（賓語前置句和介賓倒裝句，正常語序“以何見汝為”）

(4)子卿尚復(fù)誰為乎(賓語前置句，正常語序“子卿尚復(fù)為誰乎”)

(5)何以復(fù)加(介賓倒裝句，正常語序“以何復(fù)加”)

(6)信義安所見乎(賓語前置句，正常語序為“信義見安所乎”)

(7)大臣亡罪夷滅者數(shù)十家(定語后置句，正常語序為“亡罪夷滅者大臣數(shù)十

家”)

B、判斷句

(1)綠王者，昆邪王姊子也。(2)非漢所望也。(3)漢天子，我丈人行也。

C、被動句

(1)見犯乃死，重負國⑵大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

二、教師走近學生身邊，隨時解答學生提出的問題。

第三課時

教學過程

一、導入探究：本文記述了蘇武出使匈奴，面對威脅和利誘誓守節(jié)操，歷盡

艱辛而不辱使命的事跡，有力地刻畫了一個“富貴不能淫，威武不能屈”的愛國

志士的光輝形象。

請同學們認真閱讀課文主體部分，探究作者是如何刻畫人物形象的。

二、問題探究

1.探討：課文是怎樣從環(huán)境和細節(jié)描寫入手來挖掘人物性格特征的？

為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著

力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。冰天雪地康食不至的北海牧羊環(huán)境，把蘇武這個人物推

到了矛盾斗爭的風口浪尖上，讓人物性格得以淋漓盡致的展示。細節(jié)描寫，充分

表現(xiàn)出蘇武不屈的民族氣節(jié)。

2.探討：文章記事有詳有略，對衛(wèi)律和李陵勸降部分詳細描寫，作者為什么

要這樣處理，有什么用意？

衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是_能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)。面對威逼利誘，面對死亡威

脅，唯有堅守信念才會寧死不屈。

3.研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降部分。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②分析衛(wèi)律、李陵的性格特征，從而感受蘇武的人格魅力。

衛(wèi)律：.求榮、傲慢無禮、陰險狡詐。李陵：與衛(wèi)律不同，他對漢朝還有感情,

對自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不堅定，因一己之私而背叛祖國投靠匈

奴。

4.本文里各種人物對蘇武起了對比的作用，請把文中多個人物的性格和蘇武

作對比，看看對塑造蘇武形象有什么作用。

(1)張勝：頭腦簡單，糊涂謀反，事情敗露，立即叛變。

蘇武：認識清醒，_遠矚，欲以死息禍；面對勸降，始終保持氣節(jié)。

(2)衛(wèi)律：陰險狡詐，一求榮，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢，光明磊落

(3)李陵：意志不堅，因私叛國，痛苦羞愧

蘇武：忠貞不渝，心系祖國，無怨無悔

三、總結(jié)認識：

1、請用幾個一具概括力的詞語總結(jié)蘇武的性格特征，并談?wù)勀阕x了此文有什

么思想上的新認識。(略)

2、學習了此文，請談?wù)勀銓θ宋飩饔泴懽饔惺裁凑J識。(略)

四、鞏固訓練：

課堂完成《高中新教材第二課堂？必修4》(人教版配發(fā))plOl-102頁練習題。

人教版高中蘇武傳教案優(yōu)秀范二

吞氈，牧羊北海邊。心存漢社稷，旄落猶未還，歷盡難中難，心如鐵石堅。

夜坐塞上時聞笳聲入耳痛心酸。

轉(zhuǎn)眼北風吹，雁群漢關(guān)飛。白發(fā)娘，盼兒歸，紅妝守空幃。三更同入夢，兩

地誰夢誰;任?？菔癄€，大節(jié)定不虧。終教匈奴驚心碎膽共服漢德威。

這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里所歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武

帝時，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年。正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，

持節(jié)不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄。現(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進他

充滿血淚而又輝煌無比的人生。

2、走近作者

班固，字孟堅，東漢安陵（今陜西咸陽東北）人，史學家、文學家。少年時就

能作文誦詩賦，長大后博覽群書。和帝永元元年（89）初，班固隨大將軍竇憲出征

匈奴，為中護軍。后來，班固因竇憲專權(quán)受到株連，死于獄中，時年61歲。那時,

《漢書》中的“八表”和《天文志》尚未寫成，后由妹妹班昭和馬續(xù)補寫而成。

家庭：父親，班彪；弟弟，班超（投筆從戎）；妹妹，班昭（續(xù)寫《漢書》）。

作品：史書有《漢書》（《前漢書》）；辭賦有《兩都賦》；詩有《詠史詩》。

性質(zhì)：《漢書》是我國_部紀傳體體斷代史，是古代傳記文學名著，其中還收

錄了西漢大量的辭賦和散文，有總集的性質(zhì)。

內(nèi)容：記錄了從漢高祖元年（前206）至王莽地皇四年（23）之間229年的歷史，

共100篇，分為十二帝紀、八表、十志、七十列傳。

3、《漢書》的價值

史學價值：作者能尊重客觀實際，揭露統(tǒng)治階級的殘暴，贊揚清廉的官吏，

流露出對人民的同情。

文學價值：敘事詳明，詳贍嚴密，語言典雅繁復(fù)，富于文采，有駢體傾向,

對后世散文發(fā)展影響很大。

4、蘇武出使匈奴的背景

漢民族興起于戰(zhàn)國時期，強盛于秦末漢初。秦漢之際，匈奴貴族憑借強大的

軍事力量，勢力范圍不斷擴大。文帝、景帝時代，漢一朝采取和親政策來加強民

族聯(lián)系。武帝時，漢一朝力量逐漸增強，多次與匈奴作戰(zhàn)，取得了幾次勝利后，

轉(zhuǎn)而重視結(jié)盟，指望解除匈奴對漢一朝的威脅。恰好匈奴單于有意示好，漢朝也

想趁機和解，于是派蘇武出使與匈奴修好。

二、理清情節(jié)脈絡(luò)，給各部分添加小標題

一部分(1)：敘述蘇武的出身，奉命出使匈奴。

第二部分(2?3)：敘說蘇武及其屬下被扣留在匈奴的直接原因和蘇武臨變時

的表現(xiàn)。

第三部分(4)：面對威逼利誘，蘇武不動聲色，斷然拒絕，并痛罵衛(wèi)律。

第四部分(5?6)：記述蘇武被幽禁、流放到北海所受的折磨和艱苦的經(jīng)歷。

第五部分(7?8)：李陵勸降蘇武遭失敗。

第六部分(9?10)：漢匈和親，蘇武終回漢朝。

學生自讀課文或聽錄音朗讀，然后再細讀課文，根據(jù)情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，為各

個情節(jié)階段添加小標題。小標題盡量準確概括情節(jié)變化，并盡量展現(xiàn)人物性格特

點，同時注意語言的通順凝練。

(一)按六部分劃分擬寫的小標題

1、出使匈奴，以求通好

2、虞常謀反，禍及蘇武

3、衛(wèi)律逼降，蘇武不屈

4、流放北海，杖節(jié)牧羊

5、李陵勸降，完全失敗

6、蘇武歸漢，名垂青史

（二）不按六部分劃分擬寫的小標題

1、出使匈奴，單于受禮

2、案王謀反，禍及漢使

3、舍生取義，以死明志

4、衛(wèi)律勸降，威武不屈

5、飲雪吞氈，此志不渝

6、李陵勸降，忠貞如一

7、武帝駕崩，慟哭數(shù)月

8、漢匈和親，請還蘇武

9、歷盡艱難，發(fā)白歸漢

三、理清文章思路

文章大致可以分為三個部分：

.部分（第1段）：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

文章一開始寫道：“時漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國

等，前后十余輩。匈奴使來，漢亦留之以相當?！碧K武出使匈奴的這一背景，表

明蘇武出使時的嚴酷歷史環(huán)境，同時交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國等”卻只

是因為“且鞋侯單于初立，恐漢襲之”的緩后之計，并非真心和好。所以當漢武

帝派蘇武護送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時，“單于益驕”，

這也是后來單于悍然扣留蘇武一行的原因。

第二部分（第2?8段）：重點記敘了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅持民族氣節(jié)

的事跡。

這部分也是文章著力描寫的部分，以精彩的筆墨描寫了蘇武抑制匈奴統(tǒng)治者

招降的種種斗爭情形。

具體描寫到的匈奴招降共有三次：

—次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛

盾斗爭激烈，場面緊張。

第二次寫匈奴企圖用艱苦的生活條件來消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中,

使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)

境中，蘇武不可磨滅的愛國精神再一次粉碎了匈奴的險惡用心。他手握漢節(jié)一一

國家民族的象征，在九死一生中維持著一個使者的使命。這時斗爭是相對緩和的,

直接表現(xiàn)的是蘇武與惡劣的自然環(huán)境的斗爭。

第三次是故友李陵勸降。這段描寫不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時也刻畫

了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛國之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界

面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實感人。李陵在勸蘇武時曾說：“陛下春秋高，法

令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達對漢武帝動輒殺戮

大臣的殘忍行為所表達的不滿，也是《漢書》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的思想傾向

之處。而蘇武與李陵的對答針鋒相對，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙

±o此處蘇武的斗爭對象是交情很深而今已是敵對陣營的故友，雙方的心態(tài)都比

較復(fù)雜，而作者的描寫也很到位，是這部分一出彩之處。

第三部分（第9?10段）：介紹了蘇武被放回國的經(jīng)過。課文.后一句“留匈奴

凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實敘述，細細品味卻包含著

作者諸多的感情。人生不過百年，十九年何其長！蘇武“強壯出”，出使時正當壯

年，及回歸故國時已是“須發(fā)盡白”，一生大好的時光都在前列中渡過，作者的

嘆惋之情溢于言表,而能為信念堅持如此，確實令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于

完成了使者的任務(wù)，維護了國家的尊嚴，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣

慰之感也顯而易見?？梢哉f，這句表達的是作者與讀者共同的心聲。

四、分析人物，總結(jié)手法

（一）小標題概括文章情節(jié)，因此我們從小標題中就能概括出蘇武的性格特征:

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

（二）從小標題概括出的蘇武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘

人物的性格，我們還需從細節(jié)的分析入手。

探究一：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章對衛(wèi)

律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什么？

明確：衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是一能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火

煉”，面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變

節(jié)投降，唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

探究二：通過分角色朗讀，可以體會到每個人物極具個性的語言，那么這些

語言都表現(xiàn)了人物怎樣的個性？

衛(wèi)律：傲慢自大、陰險狡詐，是個.求榮的小人。他先是“威逼”蘇武，用殺

死虞常的行為企圖“殺雞儆猴”結(jié)果嚇倒了張勝，卻嚇不倒蘇武。接著他又用死

亡來威脅蘇武投降，誰知蘇武毫無畏懼。衛(wèi)律見威逼“不行，于是就”利誘“，

想用榮華富貴來打動蘇武的心，誰知蘇武不但不吃這一套，還義正詞嚴地指責衛(wèi)

律通敵叛國的可恥行徑。衛(wèi)律惱羞成怒，悻悻離去。

李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的_之人。他對漢朝還有感情，對自己

叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之私背

叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。因

此李陵對蘇武的勸說不像衛(wèi)律那樣威逼利誘，而是企圖以情動人，用肺腑之言打

動蘇武。他先是說漢武帝年高而昏庸，蘇武的兄弟為國盡忠卻枉死，蘇武自己也

已是妻離子散，而后他又現(xiàn)身說法，敘述自己剛剛投降時的心情和調(diào)整過程。李

陵企圖用自己的親身經(jīng)歷、肺腑之言打動蘇武，但蘇武卻始終忠貞如一，不為所

動。李陵見狀，慚愧不已，更加自責于自己的背叛祖國的行為，痛哭而去。

由此可見，李陵從情感上是贊同甚至是崇拜蘇武的寧死不屈，只可惜，他由

于自己意志不堅已經(jīng)投降了匈奴，鑄成大錯，所以他一直處在這種矛盾、痛苦的

狀態(tài)中。李陵的矛盾、痛苦在蘇武歸漢之際表現(xiàn)得_為淋漓盡致。他且飲且歌，且

歌且舞，長歌當哭，淚如雨下，蘇武十九年持節(jié)不屈的堅貞讓他清清楚楚地看到

了自己叛國變節(jié)的可恥卑劣，羞愧悲痛之情無以復(fù)加。這就是李陵，一個矛盾痛

苦的悲劇人物。

蘇武：面對衛(wèi)律的威逼利誘，甚至是死亡的威脅，蘇武不但無所畏懼，而且

對盛氣凌人的衛(wèi)律反唇相譏，義正詞嚴地指責衛(wèi)律的一行徑，用南越、大宛和朝鮮

殺漢使而終遭漢朝懲罰的歷史教訓來警告衛(wèi)律，多行不義必自斃，使得衛(wèi)律的威

風一下子就沒了，灰溜溜地走掉了。在這場勸說的斗爭中，蘇武取得了精神上的

勝利。

面對李陵切中要害的真摯勸說，蘇武的內(nèi)心也一定翻騰著情感的浪花，親人

的慘死、妻離子散也一定讓蘇武倍受痛苦的煎熬，但為國效命的信念終于戰(zhàn)勝了

一切，蘇武向李陵再一次表明自己忠君愛國至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

不管是威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說，都打動不了忠貞如一的

蘇武，他實在是一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠誠的真君子！

探究三：李陵勸降對蘇武形象的刻畫有什么作用？文章里個性鮮明的其他人物

對蘇武也起了對比映襯的作用，他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的性格特征。

(1)張勝：糊涂地幫助了維王謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的

勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

(2)衛(wèi)律：_求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外

交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不

拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格

魅力，千古流芳！

小結(jié)：我們在把握文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，重點分析了各種人物特別是傳主的性

格特征，我們?yōu)檫@樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動著。

同時我們還點出了文章塑造人物的藝術(shù)手法：詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物語

言、次要人物的對比映襯。也正體現(xiàn)了傳記紀實性與文學性相結(jié)合的特點。

五、布置課時作業(yè)

1、完成《優(yōu)化探究》第99頁“雙基集萃”。

2、課再次全面細讀課文，體味人物語言，分析人物性格。

人教版高中蘇武傳教案優(yōu)秀范三

1、了解班固和《漢書》的相關(guān)知識。

2、朗讀斷句，講述課文故事梗概。

3、積累文言常見的字詞和句式。

4、學習蘇武的英雄氣概，增強民族自豪感。

積累和歸納整理文言常見的字詞和句式。

引導學生學習本文塑造人物形象的技巧和方法。

誦讀法、比較法、合作探究

3課時

1、寫出下面漢字的拼音

廄（）且（）鞋（）侯單（）于維（）王昆（）邪（）戲（）野（）侯阿（）氏

（）左伊秩詈（）旃（）M（）

去（）輦（）雍（）械（）陽宮斧鉞（）湯鎮(zhèn)（）

2、注意斷句：

乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者

會繳王與長水虞常等謀反（于）匈奴中。

陰相與謀劫單于母阿氏歸漢

常能為漢伏弩射殺之

虞常等七十余人欲發(fā)，其一人夜亡

單于使衛(wèi)律召武受辭

3、文學常識

《漢書》是我國第一部體，史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290

年的史實。《漢書》體例上全承《史記》，只是改“”為“志”，取消“世家”

并入“

”，全書有十二本紀、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬字。其

中，八表和十志中的“天文志”是

死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫的。“二十四史”是指由《史記》至《明

史》的二十四部紀傳體史書。它的前四史是、、和。

班固，東漢著名的、，《漢書》開創(chuàng)了“包舉一代”的體例，是繼《史記》

之后又一部歷史與文學巨著。文學史上，司馬遷與班固并稱

o班固又是東漢最著名的的辭賦家，是他最重要的作品之一。

4、分組整理文言常見字詞。（見資料）

（一）本文在刻畫各種人物特別是傳主的性格特征上，用什么寫作方法？

1.學生討論：文章如何從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征的？

為了表現(xiàn)蘇武的性格、氣節(jié)及始終不渝的愛國精神，文章在記“行”時又著

力于環(huán)境及細節(jié)的描寫。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周圍，

有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為

同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地縻食不至的北海牧羊，蘇武更

是被置之死地。這些典型環(huán)境，把蘇武這個人物推到了矛盾斗爭的風口浪尖上，

讓人物一展風采。

作者又通過一些細節(jié)描寫，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如蘇武自刺一節(jié)，

被置于地坎溫火之上，“蹈背出血，氣絕復(fù)蘇”，充滿悲壯色彩。而周圍人的反

應(yīng)是“衛(wèi)律驚，自抱持武”“惠等哭，輿歸營”“單于壯其節(jié)”。這一驚、一哭、

一壯的細節(jié)描寫充分襯托出蘇武的錚錚鐵骨及高尚情操。又如寫蘇武被幽禁在大

窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實而食之。杖漢節(jié)牧

羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。文章語言千錘百煉，儉省精凈，刻畫人物入骨三

分，將史家筆法與文學語言較好地結(jié)合起來。

2.學生討論：文章并不具體描述蘇武的每一事跡，而是有詳有略，比如文章

對衛(wèi)律和李陵勸降的部分就描寫得特別詳細，為什么作者要這樣處理，用意是什

么？

衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降是最能表現(xiàn)蘇武的氣節(jié)的，所謂“真金不怕火煉”，

面對威逼利誘，面對死亡威脅，多少所謂的英雄好漢都經(jīng)受不住考驗而變節(jié)投降,

唯有蘇武始終信念如磐石般堅定，寧死不屈，忠貞不渝。

3.學生仔細研讀衛(wèi)律和李陵對蘇武的勸降這部分內(nèi)容。

①學生分角色朗讀，體會人物個性化的語言。

②學生分別總結(jié)衛(wèi)律、李陵的性格特征，再次感受蘇武的人格魅力。(分組討

論、探究)

衛(wèi)律：傲慢自大、陰險狡詐，是個賣國求榮的小人。

李陵：李陵和衛(wèi)律不一樣，他不是徹底的賣國之人。他對漢朝還有感情，對

自己叛國的行為也深感羞愧，但他意志不夠堅定，對國家不夠忠誠，因為一己之

私背叛祖國而投靠匈奴，而后又后悔不已，說明這個人物的懦弱和意志的不堅定。

4.文章里個性鮮明的各種人物對蘇武也起了對比映襯的作用，請同學們把文

章里各種人物的性格和蘇武作一個對比，看看他們的映襯分別凸現(xiàn)了蘇武怎樣的

性格特征。

(1)張勝：糊涂地幫助了維王的謀反，事情敗露后又經(jīng)受不住考驗，叛變投降。

蘇武：清醒地認識到使節(jié)行為不當會引起兩國紛爭，欲以死息禍；面對匈奴的

勸降始終保持著可貴的民族氣節(jié)。

(2)衛(wèi)律：賣國求榮，陰險狡詐，氣焰囂張，不可一世

蘇武：為國效命，忠貞不二，不卑不亢一身正氣，光明磊落

(3)李陵：為一己之私而叛國，懦弱，意志不堅，矛盾，痛苦

蘇武：以國家的利益為先，忠貞不渝，堅韌不拔，無怨無悔

5.學生初步總結(jié)蘇武的人物性格。

忠君愛國、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅韌不拔（答案不限）

6.教師小結(jié)：

在各種人物的對比映襯下，我們看到了一個豐滿立體的蘇武，他有清醒的外

交意識，待人接物不卑不亢，面對威逼利誘堅貞不二，長達十九年守節(jié)的堅韌不

拔。蘇武的這些性格在那些或屈或降的人物的對比下，更加具有勾魂攝魄的人格

魅力，千古流芳！

（二）學生總結(jié)文章塑造人物的藝術(shù)手法。

1.從環(huán)境及細節(jié)描寫入手，深入挖掘人物的性格特征。

2.詳略得當?shù)那楣?jié)安排。

3.用個性化的語言表現(xiàn)人物。（前面的總結(jié)中已經(jīng)談及）

4.次要人物的對比、襯托。

三、課堂小結(jié)：

通過這節(jié)課的學習，我們重點分析了各種人物特別是傳主的性格特征，我們

為這樣一個有血有肉、不卑不亢、忠貞不渝的蘇武而深深感動。同時我們還點出

了文章塑造人物的藝術(shù)手法：環(huán)境及細節(jié)描寫、詳略得當?shù)那楣?jié)、個性化的人物

語言、次要人物的對比映襯。

四、課后作業(yè)；

試結(jié)合課文和李陵作《答蘇武書》，談?wù)勀銓μK武這一歷史人物的認識。

（20**年湖南卷）閱讀下面的文言文，完成5?9題。

嚴祺先文集序歸莊

韓文公之文，起八代之衰，其詩亦怪怪奇奇，獨辟門戶，而考亭先生嘗病其

俗，曰《上宰相書》、《讀書城南詩》是也。豈非以其汲汲于求知干進，志在利祿

乎？故吾嘗謂文章之事，未論其他，必先去其俗而后可。今天下多文人矣，身在草

莽，而通姓名于大人先生，且朝作一文，暮鐫于梓，往往成巨帙，干謁貴人及結(jié)

納知名之士，則挾以為贄，如此，文雖佳，俗矣。吾讀嚴子祺先之文，深嘆其能

矯然拔俗也。無錫自顧端文、高忠憲兩先生講道東林，遠紹絕學，流風未遠。嚴

子生于其鄉(xiāng)，誦遺書，沐馀教，被服儒者，邃于經(jīng)學。平日重名節(jié)，慎行藏，視

世之名位利祿，若將浣①焉。感憤郁塞觸事而發(fā)故其文立言之旨多今人之笑為迂

者。韓子嘗言：“人笑之，則心以為喜?！狈蛉酥n子者，特以其文辭為流俗

所笑，猶杰然為一代儒宗；若立言之旨為流俗所笑，不又加于古人一等乎！雖然，

使韓子而居今之世，其立言之旨，當亦如嚴子之迂，必不至有上宰相之書、城南

之詩，取譏于大儒矣。嚴子之文，余所見止數(shù)十篇，論理論事，明快嚴峭，恂恂

儒者而筆能殺人，文辭之工如此！然吾以為文辭之工，今世文人之不免于俗者，亦

或能之;其所以矯然拔俗，乃在立言之旨，世所共笑為迂者也。夫世共笑為迂，余

獨不以為迂，而欣賞嘆詫，則余亦迂甚矣哉！

(選自《陶莊集》，上海古籍出版社1984年新1版)

①浣(mei)：玷污。

5.對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

A.而考亭先生嘗病其俗?。号u

B.深嘆其能矯然拔俗也拔：拔除

C.遠紹絕學，流風未遠紹：繼承

D.不又加于古人一等乎力口：超過

答案

6.下列各句中加點的“其”字，與“其詩亦怪怪奇奇”的“其”字意義和用

法相同的一項是

A.則或咎其欲出者

B.秦王恐其破璧，乃辭謝，固請

C.吾令人望其氣，皆為龍虎，成五采

D.爾其無忘乃父之志

答案

7.下列用“/”給文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

感憤郁塞觸事而發(fā)故其文立言之旨多今人之笑者為迂者

A.感憤郁塞/觸事而發(fā)/故其文立言之旨/多今人之笑者為迂者

B.感憤郁塞/觸事而發(fā)故/其文立言之旨