2024年高等教育教育類自考-00883學(xué)前特殊兒童教育筆試參考題庫含答案

“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！（圖片大小可任意調(diào)節(jié)）2024年高等教育教育類自考-00883學(xué)前特殊兒童教育筆試參考題庫含答案“人人文庫”水印下載源文件后可一鍵去除，請放心下載！第1卷一.參考題庫(共75題)1.簡述回歸主流教育模式的類型。2.視覺障礙兒童（）???A、愛提問B、活潑C、興趣廣泛D、聽覺和觸覺敏銳3.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，語言障礙主要指（）A、清晰度障礙B、流利障礙C、語義障礙D、音質(zhì)障礙4.智力落后兒童語言的特征是（）A、語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)順暢B、語言發(fā)展不慢、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢C、語言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語言理解力差、表達(dá)困難D、語言發(fā)展較快、詞匯量少、語言理解力不差、表達(dá)順暢5.簡述學(xué)前特殊兒童概念的變化。6.“個(gè)體喜歡接受的語言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（）A、消費(fèi)性B、社會(huì)性C、活動(dòng)性D、擁有性7.簡述隨班就讀的優(yōu)點(diǎn)。8.下列哪一方面異常，俗稱口吃（）A、說話流暢度B、發(fā)聲C、構(gòu)音D、語言發(fā)展9.常見的聲音嘶啞、刺耳或者聲音夾雜著沉重的氣息聲，這是指（）A、音量異常B、整體性語音不清C、音質(zhì)異常D、共鳴異常10.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（）A、言語障礙B、語音障礙C、語法障礙D、語義障礙11.“身體病弱兒童”是指（）的兒童。?A、生病B、存在感官性生理限制和障礙C、身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱D、殘疾兒童12.行為矯正中的強(qiáng)化物有多種，其中游戲、畫畫、玩球、跳繩、騎小車等屬于（）A、活動(dòng)性強(qiáng)化物B、操作性強(qiáng)化物C、社會(huì)性強(qiáng)化物D、擁有性強(qiáng)化物13.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，（）課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。???A、認(rèn)知加強(qiáng)B、特殊治療C、生存技能D、普通學(xué)前教育14.全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A、一般課程B、個(gè)別化教育計(jì)劃C、體育課程D、一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃15.準(zhǔn)確地說，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長本身的情緒行為問題是造成兒童（）的家庭原因。?A、攻擊性行為B、退縮行為C、抑郁行為D、情緒行為障礙16.簡述同伴教學(xué)的形式。17.關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（）?A、避免過分清嗓子B、避免劇烈咳嗽C、少吃辣椒D、定期進(jìn)行大聲說話訓(xùn)練18.簡述強(qiáng)化物的類別。19.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括（）?A、舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良B、兒童所處環(huán)境不良C、兒童自身情緒不良D、腦部受傷20.對聽力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（）A、發(fā)展性不利B、補(bǔ)償性發(fā)展C、回歸主流D、支持性教育環(huán)境21.試從社會(huì)環(huán)境影響因素簡述孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。22.學(xué)前特殊兒童是指（）A、有不同特殊需要的兒童B、心智偏異兒童C、感覺障礙兒童D、溝通異常兒童23.患者的語言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（）A、發(fā)聲異常B、構(gòu)音異常C、語言發(fā)展異常D、口吃24.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長結(jié)合起來，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來，體現(xiàn)教育的（）?A、量力性原則B、整合性原則C、個(gè)別性原則D、反復(fù)性原則25.關(guān)于“超常智能”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是，它（）。A、是天生的B、有賴于先天素質(zhì)為其提供的潛在可能性C、是在教育和環(huán)境影響下發(fā)展起來的D、是可能性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一26.對存在語言發(fā)展障礙的兒童來說，進(jìn)行語言矯治的關(guān)鍵期是（）??A、嬰兒期B、學(xué)前期C、學(xué)齡初期D、學(xué)齡中期27.決定一個(gè)聽力受損孩子是否有行為問題的關(guān)鍵是（）?A、該孩子的語言障礙B、周圍的人對該孩子聽力受損的接受和反應(yīng)程度C、該孩子的心理特征D、該孩子的聽力受損28.簡述早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)對特殊兒童重要意義。29.簡述各國保證早期干預(yù)實(shí)施的共同措施。30.學(xué)前階段具有特殊需要的兒童指的是學(xué)前（）?A、殘疾兒童B、天才兒童C、特殊兒童D、智障兒童31.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對（）A、以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)B、讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng)C、普通教育與特殊教育相互滲透D、將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)32.全納性教育用（）概念來代替過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。A、特異兒童B、特殊需要兒童C、弱勢兒童D、處境不利兒童33.既不能無視語言障礙兒童的需要，也不能影響正常兒童的利益，指的是語言矯治工作應(yīng)貫徹（）?A、兼顧個(gè)人與集體原則B、個(gè)別化原則C、可行性原則D、系統(tǒng)性原則34.簡述模仿和示范的作用。35.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員中，誰更熟悉特殊兒童的需要，對矯治兒童缺陷的心情更迫切？（）A、教師B、矯治專業(yè)人員C、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人D、家長36.“冷處理”的方法能夠較好地來處理（）?A、攻擊性行為B、恐懼情緒C、嫉妒行為D、退縮行為37.對腦癱幼兒護(hù)理的正確方法是（）A、讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方B、讓腦癱幼兒幫助倒開水C、讓腦癱幼兒獨(dú)自起床D、教師在日常生活中要遠(yuǎn)離腦癱兒童38.主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（）A、腦癱兒童B、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童C、病弱兒童D、孤獨(dú)癥兒童39.簡述語言發(fā)展異常診斷。40.游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是（）?A、弗洛伊德B、羅杰斯C、阿克瑟萊恩D、勒溫41.強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過內(nèi)部語言或外部語言來控制自己的行為的是（）?A、行為管理治療B、心理治療C、認(rèn)知—行為治療D、環(huán)境控制治療42.試述學(xué)前兒童聽覺障礙類型。43.培養(yǎng)孩子大小便習(xí)慣要做哪些工作？44.（）的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)。?A、設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C、設(shè)立特殊兒童教育中心D、普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對口活動(dòng)45.游戲治療中，不正確的觀點(diǎn)是（）?A、家長要多陪孩子玩耍B、家長應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足C、家長應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D、家長不應(yīng)主動(dòng)參與46.為了測量發(fā)散性思維的流暢性，要求兒童列舉盡可能多的同類物體或事件名稱。這類測驗(yàn)是（）A、概念流暢性測驗(yàn)B、聯(lián)想流暢性測驗(yàn)C、選擇用途流暢性測驗(yàn)D、圖形流暢性測驗(yàn)47.聽力損傷兒童如果沒有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著（）?A、聽力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題B、聽力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)C、在聽力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題D、在聽力障礙之外，沒有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問題48.對超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是（）?A、獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目???????B、加強(qiáng)班?C、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目??D、資源教室49.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）?A、放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B、提供大量未成型玩具C、放置一些桌子、椅子D、采用木質(zhì)或塑膠墻群50.簡述正強(qiáng)化的操作程序和原則。51.觀察評估兒童語言問題的步驟有哪些？52.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括（）A、教師與家長活動(dòng)目標(biāo)B、集體活動(dòng)目標(biāo)C、特殊幫助小組目標(biāo)D、個(gè)別教學(xué)目標(biāo)53.簡述聽覺障礙兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)。54.以（）為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問題，被稱為（）。A、游戲，游戲治療B、語言，語言治療C、情景，一體化教育D、行為，行為矯正55.下列有關(guān)創(chuàng)造型超常兒童的說法，不正確的一項(xiàng)是（）A、能夠不拘一格地進(jìn)行發(fā)明B、善于從不同角度考慮問題C、具有很高的智商和學(xué)業(yè)成績D、思維具有明顯的批判性56.幼兒期即顯現(xiàn)出嚴(yán)重的智力和行為適應(yīng)障礙，難以學(xué)習(xí)最基本的讀、寫、算技能，需要接受以生活自理和社會(huì)技能為主的特殊教育和訓(xùn)練的兒童屬于（）A、臨界智力落后兒童B、可教育的智力落后兒童C、可訓(xùn)練的智力落后兒童D、需要監(jiān)護(hù)的智力落后兒童57.對某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測試，準(zhǔn)確掌握視聽智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（）原則的要求的。?A、科學(xué)性B、發(fā)展性C、可行性D、針對性58.簡述全納性的一體化融合教育的概念。59.當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（）?A、感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練B、體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練C、行為矯治訓(xùn)練D、多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練60.兒童易出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)常是由于父母對孩子（）。?A、過度保護(hù)B、過度教育C、期望值過高D、期望值過低61.簡述語言障礙對兒童發(fā)展的影響。62.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于（）A、語言編碼過程B、環(huán)境壓力C、神經(jīng)心理缺陷D、學(xué)習(xí)的原因63.教師給全班兒童講完一個(gè)故事，就可以要求超常兒童改寫這個(gè)故事，編出新的故事講給其他兒童聽，或者根據(jù)故事編寫兒歌。這種方法屬于超常兒童教育措施中的（）?A、加速學(xué)習(xí)B、加深學(xué)習(xí)C、內(nèi)容精深化D、內(nèi)容新穎化64.學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（）?A、設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室B、帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)C、帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)D、以上都是65.下列各項(xiàng)中，不符合整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向的，是（）。A、從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B、從開放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育C、教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D、從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué)66.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的規(guī)定，盲的標(biāo)準(zhǔn)是雙眼中優(yōu)勢眼的最佳校正視力為（）?A、0.05-0.3之間B、0.05以上C、0.3以上D、0.05之下67.簡述學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢。68.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？（）A、智力障礙B、視覺障礙C、聽覺障礙D、病弱兒童69.促進(jìn)人們對語言情境進(jìn)一步重視的教育觀是（）A、活動(dòng)主體教育觀B、全面發(fā)展教育觀C、完整語言教育觀D、個(gè)體差異教育觀70.把病弱兒童列為特殊教育的對象的國家（或地區(qū)）是（）。?A、中國B、越南C、日、美等國家D、中國臺(tái)灣71.關(guān)于學(xué)前兒童行為矯正的“正強(qiáng)化法”，不正確的說法是（）?A、它與“獎(jiǎng)勵(lì)”同義B、它不存在“過多剝奪”或“飽厭”現(xiàn)象C、它也稱“陽性強(qiáng)化法”D、它也稱“積極強(qiáng)化法”72.傳統(tǒng)的語言障礙研究中，言語障礙不包括（）A、發(fā)聲異常B、流暢度異常C、語義障礙D、音質(zhì)障礙73.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）A、語言學(xué)理論B、學(xué)習(xí)行為理論C、神經(jīng)生理學(xué)理論D、環(huán)境壓力理論74.簡述語言障礙兒童的特點(diǎn)。75.（）不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。???A、強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征B、重視評估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃蹸、充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異D、確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃第2卷一.參考題庫(共75題)1.簡述社會(huì)效益對社會(huì)發(fā)展（文明進(jìn)步）的意義。2.對學(xué)前視障兒童的特殊教育方法有哪些？3.智商平均水平為（）A、80B、90C、100D、1204.智力落后兒童的概念為我們測查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（）A、有超常的智力B、能發(fā)明創(chuàng)造C、思維流暢D、思維靈活5.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中教師與家長的作用。6.簡述鑒別超常兒童的指標(biāo)。7.被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是（）A、認(rèn)知－行為治療B、行為管理治療C、心理治療D、環(huán)境控制8.應(yīng)由誰進(jìn)行智力落后兒童的測查與鑒別？（）?A、教師B、兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)C、專業(yè)人員D、所有上述人員9.由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來的不利稱為（）A、發(fā)展性不利B、補(bǔ)償性發(fā)展C、回歸主流D、支持性教育環(huán)境10.（）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。?A、特殊班B、專題報(bào)告C、資源教室D、輔導(dǎo)教師項(xiàng)目11.比較科學(xué)的聽覺鑒別方法，大致可以分為哪幾類？12.簡述教學(xué)目標(biāo)制定步驟。13.簡述實(shí)施治療方案（治療階段的主要工作）。14.學(xué)前兒童的語言矯治（）A、主要由專家負(fù)責(zé)B、主要由教師負(fù)責(zé)C、主要由家長負(fù)責(zé)D、由專家、教師、家長等共同完成15.簡述游戲治療對特殊兒童的發(fā)展的特殊作用。16.語言障礙矯治要抓好對兒童語言障礙的原因、程度等進(jìn)行正確的分析和評估及其它一系列的環(huán)節(jié)，這是在貫徹（）。A、個(gè)別化原則B、兼顧個(gè)人與集體原則C、可行性原則D、系統(tǒng)性原則17.對自然科學(xué)、數(shù)學(xué)等有濃厚興趣并表現(xiàn)出非凡的才能，這往往是下列哪一類型超常兒童的特征？（）?A、語言B、智力C、創(chuàng)造D、領(lǐng)導(dǎo)18.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是（）?A、隔離法B、行為塑造法C、消退法D、代幣制19.簡述游戲治療的基本原則。20.簡述學(xué)前兒童生活保健的作用。21.通過口語表達(dá)、寫、畫、講故事及學(xué)習(xí)唱歌等多種活動(dòng)，幫助孩子更好地學(xué)習(xí)語言。這種方法屬于（）A、多重刺激法B、自然情境法C、全面交流法D、日常交往法22.認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素，這是（）A、身因論B、心因論C、社會(huì)環(huán)境論D、教育因素論23.對幼兒進(jìn)行視力檢測的方法有哪些？24.“分析自然語言”是語言測查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是（）?A、它比較真實(shí)可靠B、它可以獲得對兒童較為全面的分析C、它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D、它能夠通過一問一答來獲得所要得到的信息25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，不正確的觀點(diǎn)是（）?A、可設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)室，由專任教師對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)B、可帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間，對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)C、可讓帶班教師在集體活動(dòng)中對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)D、可調(diào)一體化教育意味著個(gè)別輔導(dǎo)不合時(shí)宜26.在幼兒園教師應(yīng)如何對待哮喘兒童？27.試論語言矯治的主要方法。28.在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（）A、分組教學(xué)形式B、集體教學(xué)活動(dòng)C、個(gè)別輔導(dǎo)的形式D、在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式29.（）是指患者語言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。???A、發(fā)聲異常B、構(gòu)音異常C、語言發(fā)展異常D、口吃30.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是（）A、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)B、分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)C、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D、封閉式教育轉(zhuǎn)向開放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育31.人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（）A、游戲治療具有普遍的適用性B、游戲治療有局限性C、游戲治療僅對部分兒童有效D、治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)32.簡述利用符號(hào)學(xué)關(guān)系去認(rèn)識(shí)詞義。33.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對兒童行為改變的影響的學(xué)派是（）?A、認(rèn)知學(xué)派B、行為主義心理學(xué)派C、精神分析學(xué)派D、環(huán)境壓力理論34.我國目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括（）?A、實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B、隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)C、對口活動(dòng)的安置形態(tài)D、設(shè)立中心的安置形態(tài)35.簡述聽覺障礙兒童語言學(xué)習(xí)的困難。36.簡述個(gè)別教育計(jì)劃的實(shí)施過程。37.簡述頭腦風(fēng)暴法及其要求。38.簡述視覺障礙兒童的鑒別方法。39.簡述學(xué)前超常兒童教育的師資條件。40.用來測量無法主動(dòng)做出反應(yīng)的幼兒的聽力，一般在兒童沉睡時(shí)使用的方法是（）A、純音測聽法B、言語測聽法C、反射測聽法D、受激反應(yīng)測聽法41.在增進(jìn)行為方面，模仿和示范的效果不包括（）A、獲得效果B、解除抑制效果C、抑制效果D、促進(jìn)效果42.治療者帶兒童進(jìn)入游戲治療室后，不適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵ǎ〢、與兒童建立良好的關(guān)系B、允許兒童按照自己的方式游戲C、絕對不讓兒童感到絲毫的強(qiáng)迫和不愿意D、迅速讓孩子與家長分開43.簡述行為塑造法的程序與原則。44.從心理結(jié)構(gòu)看，用哪個(gè)詞更能全面表達(dá)我們對“智能非凡并（或）具有某種突出才能的兒童”的認(rèn)識(shí)？（）A、天才B、英才C、神童D、超常兒童45.智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（）?A、簡單而強(qiáng)烈B、簡單而微弱C、豐富而強(qiáng)烈D、豐富而微弱46.構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（）。A、調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴B、分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音C、找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤D、穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音47.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，不屬于隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)要注意的范疇的是（）。A、每日的教育活動(dòng)均應(yīng)包括特殊兒童相對獨(dú)立的活動(dòng)和與正常兒童混合的活動(dòng)B、要準(zhǔn)確診斷具有各種特殊需要的兒童C、要根據(jù)每個(gè)特殊兒童的需要，制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃D、通過個(gè)別或小組活動(dòng)對特殊需要兒童進(jìn)行特別幫助48.哪種教育哲學(xué)理想已經(jīng)成為世界各國特殊教育的共識(shí)與導(dǎo)向（）A、回歸主流B、隔離式教育C、資源教室模式D、教育配對模式49.吉爾福特在對天才兒童的研究中最具開創(chuàng)性的是他對（）的研究和成果。A、兒童創(chuàng)造力B、兒童智力測驗(yàn)C、提出了IQ概念D、提出了智力三元理論50.簡述流暢度異常的表現(xiàn)。51.一級智力殘疾，IQ值在（）?A、0或25以下B、5-40之間C、40-55之間D、5-75之間52.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，（）起關(guān)鍵作用。?A、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師B、小學(xué)教師C、矯治專業(yè)人員D、家長53.經(jīng)常用于消除恐懼情緒的方法有模擬示范、系統(tǒng)脫敏法以及行為療法，但最為關(guān)鍵的是（）?A、增強(qiáng)其自信心B、家長的關(guān)愛C、教育D、保護(hù)其安全54.簡述衡量兒童智力發(fā)展差異的方法。55.對學(xué)前視障兒童的特殊教育內(nèi)容有哪些？56.下列哪項(xiàng)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置形態(tài)？（）?A、設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B、隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合C、設(shè)立中心D、對口活動(dòng)57.對過度依賴兒童的教育與訓(xùn)練有哪些？58.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（）A、身因論B、社會(huì)環(huán)境因素影響論C、心因論D、教育因素影響論59.概念上，“智力落后兒童”是指在（）一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。?A、嬰兒時(shí)期B、發(fā)育期內(nèi)C、嬰幼兒時(shí)期D、嬰幼兒和少年時(shí)期60.簡述家長在游戲治療中的作用。61.簡述學(xué)前特殊兒童的主要類型。62.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。???A、間歇B、正C、區(qū)別D、消退63.語言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過自我談話來增進(jìn)兒童的語言理解能力，這里的自我談話指的是（）A、父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受B、父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說出來C、父母用兒童最容易聽懂的言語，來敘述其所看到或聽到的事物D、父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來64.簡述孤獨(dú)癥的三大核心特征。65.（）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A、“心因論”B、“身因論”C、“環(huán)境論”D、“綜合因素論”66.以下四種語言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是（）?A、口吃B、聲調(diào)錯(cuò)誤C、共鳴異常D、音調(diào)異常67.矯治兒童的語言發(fā)展異常要從（）入手。?A、改造生理器官（舌頭、聲帶）B、糾正發(fā)音方法C、改善語言環(huán)境D、兒童的全面發(fā)展68.簡述學(xué)前特殊需要兒童的類別。69.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是（）A、治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)B、治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不能企圖加快治療進(jìn)程C、治療者對兒童不實(shí)施任何限制D、治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情70.簡述視覺障礙兒童教育的內(nèi)容。71.下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)？（）A、游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性B、游戲治療安全、愉快C、游戲治療重過程，不追求結(jié)果D、游戲治療必須經(jīng)過精心設(shè)計(jì)72.智力落后常指智力測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（）A、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差B、二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差C、三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差D、四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差73.簡述語言矯治的基本觀念。74.對聽覺障礙兒童進(jìn)行教學(xué)（）A、主要運(yùn)用手語交流法B、主要運(yùn)用口語交流法C、結(jié)合使用手語和口語交流法D、繞語言訓(xùn)練來進(jìn)行75.什么是語言型超常兒童？第1卷參考答案一.參考題庫1.參考答案： （1）資源教室模式：這種模式主要流行于美國與加拿大。將特殊兒童安置于正常的教育機(jī)構(gòu)，一部分時(shí)間到資源教室里去接受個(gè)別教育，其余時(shí)間與正常兒童一道學(xué)習(xí)。 （2）教育配對模式：這種模式以丹麥為代表。在教育機(jī)構(gòu)中，一個(gè)普通班與一個(gè)特殊班相配對，普通班與特殊班教師共同負(fù)責(zé)兩個(gè)班教育，安排兩班兒童共同學(xué)習(xí)或單獨(dú)學(xué)習(xí)。 （3）咨詢教師模式：這種模式實(shí)行于挪威。在普通教育機(jī)構(gòu)中增設(shè)受過專業(yè)訓(xùn)練的特教人員，為每一位教師提供有關(guān)特殊兒童心理教育的基本訓(xùn)練，確保特殊兒童能適應(yīng)正常教育環(huán)境。 （4）混合服務(wù)模式：東歐國家在教育機(jī)構(gòu)間進(jìn)行再協(xié)調(diào)，向普通教育機(jī)構(gòu)中的特殊兒童提供專業(yè)的協(xié)助。2.參考答案：D3.參考答案：C4.參考答案：C5.參考答案： 過去討論特殊兒童的概念，往往是從簡單的“不正?！被蛘摺爱惓！钡慕嵌热タ疾欤?（1）從醫(yī)學(xué)的角度評價(jià)，出現(xiàn)某些疾病的癥狀便成為異常，因?yàn)檫@樣的人有別于一般正常和健康的人。（2）從心理學(xué)的角度評價(jià)，遠(yuǎn)離常態(tài)標(biāo)準(zhǔn)的行為，則被視為一種非正常的變態(tài)。 （3）從社會(huì)學(xué)的角度詩人，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)無法順應(yīng)一定的社會(huì)角色或無法建立正當(dāng)人際關(guān)系的問題時(shí)，亦將之歸為異常之類。這樣的觀念在最近這些年有了很大的變化：在新的兒童發(fā)展觀的指導(dǎo)下，人們開始認(rèn)識(shí)到，所謂的個(gè)別差異是在兒童發(fā)展的群體中彼此間存在著的某一身心特質(zhì)的上的差異狀況。6.參考答案：B7.參考答案： 1、智力落后兒童回歸教育主流，不被另眼看待。 2、適合邊遠(yuǎn)地區(qū)，這些地區(qū)人口居住分散，智力落后兒童也不集中，無法開辦隨班就讀，就可以給每個(gè)智力輕度或中度落后的兒童上學(xué)讀書的機(jī)會(huì)。8.參考答案：A9.參考答案：C10.參考答案：A11.參考答案：C12.參考答案：B13.參考答案：D14.參考答案：D15.參考答案：D16.參考答案： （1）配對關(guān)系：教師專門選擇一名正常兒童與一名特殊兒童作為同伴。 （2）活動(dòng)小組：指定幾名正常兒童一起與特殊兒童形成一個(gè)小組。同伴教學(xué)又可以分為固定和非固定兩種性質(zhì)。17.參考答案：D18.參考答案： （1）消費(fèi)性強(qiáng)化物。 （2）活動(dòng)性強(qiáng)化物。 （3）操作性強(qiáng)化物。 （4）擁有性強(qiáng)化物。 （5）社會(huì)性強(qiáng)化物。19.參考答案：A20.參考答案：B21.參考答案： 社會(huì)環(huán)境因素的影響論觀點(diǎn)，認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過多或過分的負(fù)強(qiáng)化對那些性格內(nèi)向的兒童來說，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。22.參考答案：A23.參考答案：C24.參考答案：B25.參考答案：A26.參考答案：B27.參考答案：B28.參考答案： 1、有利于減少殘障兒童的發(fā)生率。 2、有利于把我殘障兒童發(fā)脹的關(guān)鍵期，及時(shí)治療一邊減輕殘障程度應(yīng)促進(jìn)其向正常方向成長。 3、有利于及早補(bǔ)倉殘障兒童的功能缺陷，通過發(fā)展其他方面的能力來彌補(bǔ)其不足。29.參考答案： （1）注重從法律上保證對特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性。 （2）加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性。 （3）圍繞特殊兒童的教育需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。30.參考答案：C31.參考答案：A32.參考答案：B33.參考答案：A34.參考答案： 可以起到增進(jìn)行為的作用，達(dá)到如下效果： （1）獲得效果。指通過觀察楷?？梢詫W(xué)到一連串新的行為。 （2）解除抑制效果：指觀察者看到一位楷模發(fā)出某一種言行之后，并沒有受到任何不愉快的懲罰時(shí)，觀察者表現(xiàn)同一類行為所受到抵制的效果也將會(huì)解除，致使該行為的表現(xiàn)增多。 （3）促進(jìn)效果：指通過觀察他人的行為結(jié)果，而使觀察者增進(jìn)社會(huì)可接受的行為。 運(yùn)用模仿原理也可以減弱行為，獲得兩種效果： （1）抑制效果。指學(xué)習(xí)者看到一位示范者因表現(xiàn)某種行為受懲罰，則學(xué)習(xí)者本來常表現(xiàn)的類似行為將會(huì)減少；觀察示范者所表現(xiàn)的行為沒有受到強(qiáng)化，自己本想表現(xiàn)的行為也會(huì)受到抑制；觀察示范者表現(xiàn)較為低頻率的某種行為，自己也會(huì)減少這種行為的出現(xiàn)率。 （2）不相容行為效果：指如果學(xué)習(xí)者要模仿的良好行為與其原來就有的不良行為不能相容時(shí)，勢必放棄原有的不良行為，選擇新的良好行為。因此，要給兒童正確的示范，防止不正確的示范對兒童的行為產(chǎn)生錯(cuò)誤的引導(dǎo)。35.參考答案：D36.參考答案：A37.參考答案：A38.參考答案：B39.參考答案： 匯集個(gè)案基本資料匯集，觀察日常行為表現(xiàn)，進(jìn)行口腔與聽覺器官的檢查；盡可能詳細(xì)地確定孩子現(xiàn)有的語言能力，并觀察孩子掌握語言新技能的費(fèi)力程度與速度；了解兒童與其他人的交流及在游戲中的語言表現(xiàn)等情況。40.參考答案：C41.參考答案：C42.參考答案： ①傳導(dǎo)性聽覺障礙。 ②感音神經(jīng)性聽覺障礙。43.參考答案： （1）讓兒童明白要大小便就得上廁所，所以要使兒童上廁所時(shí)感到舒適、安全，并能在那里呆上一定的時(shí)間。 （2）一些視覺障礙兒童需要經(jīng)過訓(xùn)練才能逐漸學(xué)會(huì)控制大小便。 （3）學(xué)習(xí)自己脫、提褲子。 （4）便后要求孩子自己擦大便，教他把手紙疊好，從前向后擦，反復(fù)幾次直至干凈。 （5）教孩子站在馬桶或蹲坑邊試著用水沖洗，最后要求孩子便后洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。44.參考答案：A45.參考答案：D46.參考答案：A47.參考答案：C48.參考答案：B49.參考答案：A50.參考答案： （1）正確選擇要強(qiáng)化的行為：應(yīng)該是具體的、可觀察、可控制、可評價(jià)的行為，而不是一般的行為。 （2）正確選擇強(qiáng)化物：必須因人而異；能立即呈現(xiàn)在所需要的行為發(fā)生之后；多次使用不至于引起迅速的滿足；不需要花費(fèi)大量時(shí)間。 （3）正確實(shí)施正強(qiáng)化：實(shí)施前把計(jì)劃告訴有行為問題的兒童，以期取得其積極配合；在所需要的行為出現(xiàn)后，應(yīng)立即予以強(qiáng)化；給予強(qiáng)化時(shí)，要向兒童描述被強(qiáng)化的具體行為；分配強(qiáng)化物時(shí)，最好能結(jié)合其他獎(jiǎng)勵(lì)；適當(dāng)?shù)乜刂茝?qiáng)化物的數(shù)量，以保證正強(qiáng)化在整個(gè)矯治過程中的最大有效性。 （4）逐漸脫離強(qiáng)化程序：當(dāng)所需行為發(fā)生并達(dá)到期望頻率時(shí)，應(yīng)逐步消除可見強(qiáng)化物，以社會(huì)性強(qiáng)化物代替，也可尋找環(huán)境中的其他自然強(qiáng)化物來繼續(xù)維持所需行為。51.參考答案： （1）收集兒童的有關(guān)原始資料。 （2）系統(tǒng)觀察兒童的行為表現(xiàn)。 （3）利用測查工具進(jìn)行測查。 （4）撰寫觀察結(jié)果和語言矯治建議。52.參考答案：A53.參考答案： （1）盡早發(fā)現(xiàn)聽障問題。有的聽覺障礙兒童可以利用其他感官，對聲音做出與正常兒童同樣的反應(yīng)，因此家長和教師較難發(fā)現(xiàn)他們的問題。 （2）盡早佩戴助聽器。可以有效地利用殘余聽力，是聾兒學(xué)習(xí)語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。54.參考答案：A55.參考答案：C56.參考答案：C57.參考答案：A58.參考答案： 是指在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)。全納性教育用“特殊需要兒童”的概念，來替代過去常用的“殘疾兒童”和“特殊兒童”的概念。59.參考答案：B60.參考答案：A61.參考答案： 語言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)。不僅影響語言發(fā)展，語言上的問題還可能給兒童帶來各種心理障礙；語言發(fā)展出現(xiàn)異常，兒童在其他方面的發(fā)展也會(huì)相應(yīng)遲緩： （1）認(rèn)知。兒童不能以正常方式運(yùn)用語言，首先會(huì)影響其思維發(fā)展，影響一切活動(dòng)的認(rèn)知過程。 （2）社會(huì)化。語言障礙防礙彼此溝通，必然導(dǎo)致兒童交往偏離及社會(huì)適應(yīng)不良。 （3）情緒情感。語言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問題，據(jù)調(diào)查，在語言交際上存在困難的兒童，患上精神方面疾病及行為紊亂癥的可能性比較正常兒童高三倍。62.參考答案：D63.參考答案：B64.參考答案：D65.參考答案：B66.參考答案：D67.參考答案： ①早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向。當(dāng)代世界范圍內(nèi)對兒童早期教育的提倡和重視，使得特殊兒童教育出現(xiàn)了突出的"早"之傾向。世界各國都試圖通過一系列的方針、政策和措施來保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的友展。 ②一體化融合教育的趨向。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；鹤屘厥鈨和貧w社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能地將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。 ③整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。68.參考答案：A69.參考答案：C70.參考答案：C71.參考答案：B72.參考答案：C73.參考答案：D74.參考答案： 有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，是一個(gè)異質(zhì)性很高的群體。除語言異常外，還表現(xiàn)出一些衍生障礙：包括心理疾??；容易產(chǎn)生敵意、犯罪感、自我貶值、焦慮等不良情緒，缺乏交往的主動(dòng)性，成為班級中的“孤星”；會(huì)與班級內(nèi)其他語言障礙兒童存在一種認(rèn)同石器民，結(jié)成較為固定的同伴關(guān)系。75.參考答案：A第2卷參考答案一.參考題庫1.參考答案： 1.學(xué)前特殊兒童教育為社會(huì)發(fā)展增加了建設(shè)力量。 （1）在早期對特殊需要兒童教育的工作中，直接受益的是學(xué)齡的特殊需要兒童。大部分障礙兒童在教育作用下減輕了障礙程度，提高了知識(shí)文化素質(zhì)，增強(qiáng)了全面發(fā)展的能力，為回歸社會(huì)主流作了準(zhǔn)備；他們將帶著早期教育的良好結(jié)果到小學(xué)、中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們將成為21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的合格建設(shè)者。 （2）此外，在早期特殊教育中受益的家長，擺脫了沉重的精神和物質(zhì)壓力后，可以精神抖擻地投入到本職工作中去。這是一支幾倍于百萬特殊需要兒童的隊(duì)伍，他們同樣為社會(huì)發(fā)展增添了建設(shè)力量。 2.面向障礙兒童的學(xué)前特殊教育將有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用。 （1）通過早期教育，有相當(dāng)一部分特殊需要兒童可以進(jìn)入普通小學(xué)就讀，另有部分障礙兒童雖然在特殊學(xué)校就讀，但他們特殊殘障程度的減輕必然帶來相應(yīng)的特殊經(jīng)費(fèi)和殘疾福利費(fèi)用投資的變化。 （2）障礙兒童經(jīng)過早期特殊教育，提高了能力和發(fā)展水平，在減少國家特殊教育投資和福利經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，在未來的工作中，還將用他們的聰明才智為社會(huì)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。 3.學(xué)前特殊兒童教育有助于我國社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。 （1）一個(gè)國家的特殊教育程度往往反映了這個(gè)國家的社會(huì)文明程度。在我國開展學(xué)前特殊兒童教育，意味著我國特殊教育史又掀開了嶄新的一頁，展示了我國在社會(huì)主義、人道主義思想的指導(dǎo)下，充分重視殘障兒童和其他特殊需要兒童受教育的權(quán)利，注重保護(hù)殘障兒童的利益。 （2）社會(huì)對殘疾人尤其是殘障兒童的承認(rèn)、重視，有助于他們的發(fā)展成長，同時(shí)也有助于全社會(huì)精神文明的建設(shè)。站在這樣的高度看待學(xué)前特殊兒童教育，我們可以更深切地體會(huì)到這項(xiàng)事業(yè)對我國社會(huì)發(fā)展的意義，它將對我國人民文化素質(zhì)的提高，對我國社會(huì)主義精神文明的建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。2.參考答案： 包括綜合多種感官法、表象指導(dǎo)法、愉快學(xué)習(xí)法、試誤法、及時(shí)反饋法、實(shí)踐法等。3.參考答案：C4.參考答案：A5.參考答案： （1）教師作用 ①發(fā)現(xiàn)和診斷班級內(nèi)的特殊兒童。 ②教給兒童日常交往的技能。 ③制訂和執(zhí)行個(gè)別化教育方案。 ④組織協(xié)調(diào)其他人員教育特殊兒童。 （2）家長作用，家長在特殊兒童的教育中扮演著重要的角色 ①提供有關(guān)特殊兒童的發(fā)展情況。 ②參與個(gè)別化教育方案的制訂和實(shí)施。 ③提供豐富多彩的家庭教育環(huán)境。 ④做好家庭中其他成員的工作。6.參考答案： （1）一般智能方面（以思維為主）。 （2）學(xué)習(xí)能力和成績方面。 （3）特殊才能及個(gè)性品質(zhì)方面。7.參考答案：B8.參考答案：C9.參考答案：A10.參考答案：C11.參考答案： 1.純音測聽法：就是測量一個(gè)人對各種不同聲音頻率的聽閾的方法。聽閾是指能使人產(chǎn)生聽覺的最低限度的聲音強(qiáng)度，音強(qiáng)用分貝表示，測量時(shí)播放音強(qiáng)為0-110分貝，頻率為125-8000赫茲的各種純音。 2.言語測聽法：專門用來測驗(yàn)一個(gè)人對言語的察覺和理解情況。測查中要求確定測查對象能夠理解言語的最低分貝級，即所謂言語接受閾，測驗(yàn)對象能夠理解半數(shù)單詞的分貝級。此法常用來估計(jì)言語接受閾的級別。12.參考答案： （1）確定目標(biāo)。 （2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （3）組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （4）評價(jià)學(xué)習(xí)效果。 上述環(huán)節(jié)是一個(gè)螺旋上升的循環(huán)過程。13.參考答案： （1）帶兒童進(jìn)游戲治療室：治療者要解決的第一個(gè)問題是，與兒童建立良好的關(guān)系，使兒童由被動(dòng)地、被迫地來治療變成主動(dòng)地、自愿地來參與治療。對于第一次不愿來的兒童，可由家長陪伴一起來，逐漸分離以使兒童對治療者產(chǎn)生信任感。 （2）給兒童創(chuàng)設(shè)自由探索的機(jī)會(huì)和條件：治療者告訴兒童可以隨便玩、想干什么就干什么。要讓兒童有真正被許可的感覺，認(rèn)為治療室與其他地方不一樣，愿意到游戲治療室來玩耍。 （3）觀察記錄兒童在游戲治療室中的表現(xiàn)：耐心、仔細(xì)地觀察兒童游戲的表現(xiàn)并做好記錄，不做任何肯定和否定評價(jià)。讓兒童盡情、充分地宣泄內(nèi)心的體驗(yàn)，暴露心中存在的問題。 （4）即時(shí)反饋兒童的言行：要及時(shí)理解并反饋兒童的言行。要對兒童說過的語言或做過的動(dòng)作給予適時(shí)的重復(fù)或解釋。治療者要注意兒童表達(dá)的感情，在理解、接受、許可的前提下，反饋他表達(dá)的感情，使兒童認(rèn)清自己，朝著有利的方向發(fā)展。 （5）及時(shí)與家長，教師溝通，獲取相關(guān)信息：游戲治療是否成功，家長在其中起著至關(guān)重要的作用，因此，治療者要及時(shí)與家長取得聯(lián)系，了解兒童治療期間在家里的情況，并在方法給予一定的指導(dǎo)。 （6）游戲治療中的限制。在游戲治療過程中，限制是必不可少的。限制能提供在一種安全環(huán)境中的自由界限，沒有限制就無所謂治療。14.參考答案：D15.參考答案： （1）可以給特殊兒童提供充分活動(dòng)和自由練習(xí)的機(jī)會(huì)，使他們在游戲中增長知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。 （2）可以幫助兒童把心中的問題發(fā)泄出來，使其心理趨于正常發(fā)展，解決各種心理障礙。 （3）可以使兒童在游戲中受到教育，促進(jìn)認(rèn)知、語言和社會(huì)性的發(fā)展，形成良好的情緒情感、品德和行為習(xí)慣。 （4）可以有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望，幫助他們打破自我封閉的尖殼，建立新的情感交往模式，以代替舊有的模式。16.參考答案：D17.參考答案：B18.參考答案：B19.參考答案： （1）治療者應(yīng)該和兒童建立一種熱情友好的關(guān)系，并盡可能早些建立這種融合的關(guān)系。 （2）治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。 （3）治療者要讓兒童有被許可的感覺，能自由表達(dá)他們的全部感情。 （4）治療者要迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情，使他能洞察自己的言行。 （5）治療者要始終相信兒童有自己解決問題的能力，應(yīng)該讓兒童有自己選擇和改變情況的權(quán)利。 （6）治療者不要企圖以任何方式指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路，治療者跟從。 （7）治療者應(yīng)該承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不能企圖加快治療進(jìn)程。 （8）對治療者規(guī)定的一些限制，是為了保證治療面向現(xiàn)實(shí)，使兒童在這種關(guān)系中明確自己的責(zé)任。20.參考答案： 1、有利于學(xué)前特殊兒童良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，保障其現(xiàn)有的身心健康。 2、有助于培養(yǎng)學(xué)前特殊兒童的生活自理能力。 3、科學(xué)、有效的生活保健有助于學(xué)前特殊兒童康復(fù)。21.參考答案：C22.參考答案：A23.參考答案： （1）對6個(gè)月以下的嬰兒，只能用粗略估計(jì)來發(fā)現(xiàn)問題，主要觀察嬰兒是否能注視運(yùn)動(dòng)著的物體等等。 （2）對2歲半以下的兒童，可以使用視運(yùn)動(dòng)帶來測試，這也只是一種粗略的估計(jì)方法。 （3）2歲半以上的兒童，可以通過兒童圖形視力表、手形視力表以及學(xué)齡前兒童圖形視力表等進(jìn)行檢查。24.參考答案：A25.參考答案：D26.參考答案： 當(dāng)兒童小發(fā)作時(shí)，要讓兒童安靜地坐下來。放松呼吸或者喝一杯溫開水。如果兒童需要藥物控制，及時(shí)為兒童服下藥物。在安排兒童活動(dòng)時(shí)，應(yīng)控制兒童的活動(dòng)量。有的運(yùn)動(dòng)劇烈的項(xiàng)目容易引起哮喘，不易讓兒童參加。體操、游泳等較少引起哮喘的活動(dòng)，可以讓兒童積極參加，但要避免兒童受涼。哮喘患兒發(fā)病時(shí)，會(huì)感到非常難受，這也會(huì)給其他兒童帶來一定的精神壓力。教師在顧及患兒的同時(shí)，也要安排好其他兒童，并向幼兒解釋情況，讓其他兒童理解身體病弱的孩子，可以減少病弱兒童的負(fù)面影響。27.參考答案： 1.兒歌故事法。二個(gè)故事等文學(xué)作品對語言矯治由特殊功能，可以彌補(bǔ)兒童語言經(jīng)驗(yàn)不足，促使兒童掌握語言形式和運(yùn)用語言，并促進(jìn)兒童情感、認(rèn)知、社會(huì)化等方面共同發(fā)展。 2.全面交流法。語言屬于符合的一種，符號(hào)活動(dòng)之意義的產(chǎn)生、傳達(dá)、闡釋過程除語言符號(hào)外，還包括繪畫、舞蹈、音樂符碼、文化符碼、醫(yī)學(xué)符號(hào)、動(dòng)作符號(hào)乃至嗅覺符號(hào)、觸覺交流等，各種符號(hào)系統(tǒng)之間存在一種共性，其他符號(hào)的學(xué)習(xí)與語言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展能夠相互促進(jìn)。 3.多重刺激法。根據(jù)感官代償作用，如觸覺可以代替聽覺，強(qiáng)調(diào)同時(shí)使用多種教學(xué)手段，同時(shí)給予兒童多種刺激，以提高兒童的語言學(xué)習(xí)效果。 4.日常交往法。通過日常交往提高兒童的語言能力，并以培養(yǎng)日常交往能力為目標(biāo)。 5.自然清凈法。兒童通過真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)語言，語言矯治應(yīng)著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，矯治中盡量使用真實(shí)物體與真實(shí)環(huán)境，教師應(yīng)結(jié)合幼兒園的環(huán)境及各種活動(dòng)，讓孩子在真實(shí)的情境中獲得語言。 6.游戲法。游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情境能有效激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童的語言能力。28.參考答案：B29.參考答案：C30.參考答案：B31.參考答案：A32.參考答案： 詞義可分解為四部分： （1）能指意義，即概念意義，就是一般詞典中對詞的釋義。 （2）結(jié)構(gòu)意義，表現(xiàn)為詞在語言體系中的相互關(guān)系。 （3）語用意義，表現(xiàn)為使用語言的人與詞的相互關(guān)系。 （4）語境意義，表現(xiàn)為詞與具體語境中所指對象的關(guān)系。33.參考答案：B34.參考答案：A35.參考答案：（1）發(fā)聲時(shí)收不到充分的聽覺反饋。（2）無法從成人那里得到充分的言語強(qiáng)化。（3）無法聽到成人的言語示范。36.參考答案： （1）根據(jù)該兒童目前受教育的現(xiàn)狀，制定教育應(yīng)達(dá)到的短期目標(biāo)和年終目標(biāo)。 （2）為該兒童實(shí)現(xiàn)目標(biāo)提供專門的教育方案。 （3）確定實(shí)施該計(jì)劃的時(shí)間安排及期限。 （4）制定對本計(jì)劃的實(shí)施效果進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)和手段。37.參考答案： 是一種在集體中激發(fā)觀念流暢性的方法。它鼓勵(lì)兒童所想到的對一個(gè)問題解決的方法越多越好。 要求： （1）不允許批評他人的想法。 （2）主意越多越好。 （3）歡迎對別人的觀點(diǎn)進(jìn)行組合或綜合。 （4）推遲評價(jià)。38.參考答案： 主要有簡易篩查的方法以及視力測查法。39.參考答案： （1）尊重、信任、鼓勵(lì)、支持兒童，尤其是愛護(hù)兒童的創(chuàng)造性、好奇心、想象力，決不譏笑、諷刺、挖苦兒童。 （2）熱愛兒童，樂于助人，意志堅(jiān)定，積極向上，有奮斗不息的精神，不消沉，不頹廢，不自私