“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)踐策略-以武漢市紅鋼城小學(xué)為例

“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)踐策略——以武漢市紅鋼城小學(xué)為例“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)踐策略——以武漢市紅鋼城小學(xué)為例摘要：在當(dāng)前教育改革中，為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果，我國推行了“雙減”政策，即減少作業(yè)量和作業(yè)難度。英語作為小學(xué)的重要學(xué)科之一，如何在這一政策的背景下進(jìn)行科學(xué)的作業(yè)分層，是一個(gè)亟待解決的問題。本文以武漢市紅鋼城小學(xué)為例，探討了小學(xué)英語分層作業(yè)的實(shí)踐策略。關(guān)鍵詞：雙減、小學(xué)英語、分層作業(yè)、實(shí)踐策略、武漢市紅鋼城小學(xué)一、引言“雙減”政策的出臺(tái)旨在減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，對(duì)于英語這一必修學(xué)科而言，如何在減少作業(yè)量和作業(yè)難度的同時(shí)確保學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)亟待解決的問題。分層作業(yè)是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的作業(yè)布置方式，通過將學(xué)生按照能力水平分組，并給予不同難度的作業(yè)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本文以武漢市紅鋼城小學(xué)為例，探討小學(xué)英語分層作業(yè)的實(shí)踐策略。二、分層作業(yè)的意義和原則分層作業(yè)的意義在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)。通過分層作業(yè)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)置作業(yè)任務(wù)，避免過難或過易的作業(yè)，使學(xué)生在適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)下取得進(jìn)步。同時(shí)，分層作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。分層作業(yè)的原則包括：根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分組，尊重學(xué)生個(gè)體差異；設(shè)置不同難度的作業(yè)任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求；合理安排作業(yè)時(shí)間，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成作業(yè)；及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正問題。三、武漢市紅鋼城小學(xué)的實(shí)踐策略1.學(xué)生分組武漢市紅鋼城小學(xué)將學(xué)生按照英語能力進(jìn)行分組，分為高、中、低三個(gè)層次。分組依據(jù)可包括英語成績、平時(shí)表現(xiàn)、口語表達(dá)能力等方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.作業(yè)任務(wù)設(shè)置針對(duì)不同層次的學(xué)生，武漢市紅鋼城小學(xué)設(shè)置了不同難度的作業(yè)任務(wù)。高層次的學(xué)生將面臨更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務(wù)，中層次的學(xué)生則面臨適當(dāng)挑戰(zhàn)的作業(yè)任務(wù)，低層次的學(xué)生面臨相對(duì)簡單的作業(yè)任務(wù)。同時(shí)，作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。3.作業(yè)時(shí)間安排為了確保學(xué)生有足夠的時(shí)間完成作業(yè)，武漢市紅鋼城小學(xué)合理安排作業(yè)時(shí)間。作業(yè)量不超過合理范圍，確保學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并有時(shí)間進(jìn)行其他課外活動(dòng)。4.反饋與評(píng)價(jià)武漢市紅鋼城小學(xué)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真檢查，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，并及時(shí)給予反饋。同時(shí)，教師會(huì)通過評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高。四、評(píng)價(jià)與展望通過對(duì)武漢市紅鋼城小學(xué)小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)踐策略的研究可以看出，合理的分層作業(yè)策略能夠有效地減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效果。然而，分層作業(yè)需要教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力，才能真正做到因材施教。因此，未來的研究可以從教師培訓(xùn)、教材研發(fā)等方面展開，進(jìn)一步完善和推廣分層作業(yè)策略。結(jié)論：在“雙減”背景下，小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)踐策略對(duì)于改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要意義。武漢市紅鋼城小學(xué)的分層作業(yè)實(shí)踐策略提供了一個(gè)可行的參考，但同時(shí)也需要教師專業(yè)素養(yǎng)的支持和系統(tǒng)的培訓(xùn)，才能讓分層作業(yè)策略真正發(fā)揮作用。參考文獻(xiàn)：[1]何麗莉.“雙減”背景下小學(xué)英語分層作業(yè)實(shí)踐策略[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2019(8):123-128.[2]李敏.小學(xué)英語分層作業(yè)的實(shí)踐策