專題九單元二教師專業(yè)發(fā)展的途徑續(xù)前劉義兵1127師范生授課省公開課金獎全國賽課一等獎微課獲獎課

專題九教師專業(yè)與教師專業(yè)化發(fā)展

單元二教師專業(yè)發(fā)展路徑（續(xù)）

劉義兵西南大學教師教育學院1/24單元二教師專業(yè)發(fā)展路徑（續(xù)）2/24討論：

從師范生——教育家需要經(jīng)歷哪些發(fā)展階段？

準教師

合格教師

熟練教師

學科帶頭人

教學名師

教育家3/24一、教師專業(yè)發(fā)展路徑職前培養(yǎng)師范生教育公共課—專業(yè)課—教師教育課—見習研習實習入職教育崗前培訓實習期職后發(fā)展組織發(fā)展與自主發(fā)展

取得教師資格證書崗位發(fā)展、校本研修、校外培訓教師教育一體化自主發(fā)展

制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、反思與合作、行動研究教師自主發(fā)展是教師專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)技能、專業(yè)格調(diào)發(fā)展關鍵4/24教師自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展關鍵教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)外動力外驅(qū)力：職業(yè)環(huán)境改變擇業(yè)競爭，需提升本身競爭力教師專業(yè)化發(fā)展要求。內(nèi)驅(qū)力：自我實現(xiàn)自主發(fā)展意識生命存在價值教師幸福感5/24教師專業(yè)成長最終取決于教師本身，教師專業(yè)自主發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展關鍵。只有當發(fā)展成為教師自主選擇時，教師專業(yè)發(fā)展才可能含有連續(xù)動力。6/24

討論：優(yōu)異教師知識結(jié)構(gòu)與基本素養(yǎng)？7/24優(yōu)異教師知識結(jié)構(gòu)與基本素養(yǎng)？1.三種知識結(jié)構(gòu)：精深專業(yè)知識開闊人文視野深厚教育理論功底2.三方面教師素養(yǎng)：文化底蘊教育追求教育智慧8/24

討論：教師怎樣取得？專業(yè)知識與教育素養(yǎng)9/24教師專業(yè)發(fā)展三位一體練基本功協(xié)同備課實踐反思上公開課……學習進修專題研習參觀訪問教學觀摩……教例研究行動研究文件研究試驗研究……學習實踐研究10/24怎樣豐富和生長自己教育知識與教育能力？（一）教師閱讀

討論：教師閱讀為何主要？

11/24教師閱讀是為了自己閱讀，能夠提升教師智慧；閱讀，能夠豐厚教師底蘊；閱讀，能夠增加教師學養(yǎng)；閱讀，能夠開拓教師視野；閱讀，能夠提升教師生命質(zhì)量。12/24教師應該重點讀好三類書熟讀教材精讀經(jīng)典泛讀文史13/24（二）教師聽課與觀摩

討論：聽課時應該掌握哪些技能？1．宏觀“看”整體2．微觀“品”細節(jié)3．關鍵“抓”要領

14/24教師聽課聽什么、怎樣聽？首先，要看教師主導作用發(fā)揮得好不好（1）看教師對課標把握、對教材領悟和處理是否準確到位；（2）看教學內(nèi)容選擇和教學過程安排是否有利于突出重點和突破難點；（3）看教學活動設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生參加和體驗（主要看活動中學生是智力性參加還是形式上參加，是大多數(shù)參加還是個別參加）；15/24（4）看教師教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；（5）看教師數(shù)學功底和教學基本功是否深厚和扎實，有沒有良好示范作用；（6）看當代化教學伎倆有沒有利用，使用是否得當，等等。16/24看什么、怎樣看其次，要看學生主體地位有沒有得到充分表達。（1）看學生參加活動機會多少。（2）看學生在活動中狀態(tài)。（3）看學生在探究問題中表現(xiàn)。（4）看學生學習氣氛是否高漲。17/24記什么、怎樣記聽課統(tǒng)計應包含四個方面內(nèi)容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評18/24思什么、怎樣思（1）聽課過程中要思索：①教師為何要這么處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題設計是否有探究價值；③設計活動是否有意義；④亮點和不足之處原因是什么，對學生會產(chǎn)生哪些影響；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生,我是否能夠掌握和了解所學內(nèi)容，老師教法是否吸引學生；⑦新課程理念、方法、要求是否融入了教學中，是否內(nèi)化為教師自覺教學行為，等等。19/24（2）聽課之后要從三個視角對整節(jié)課進行分析思索：教學視角（主要看教學能力）：教學過程是否自然、友好地融入三維目標；教學要求是否恰當，適合學生最近發(fā)展區(qū)；是否有創(chuàng)設發(fā)覺情境、勉勵探索質(zhì)疑、多向交流溝通、促進意義建構(gòu)教學方法；教學過程是否有序、完整，思緒是否清楚；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目標是否實現(xiàn)。特色視角（主要看創(chuàng)新亮點）：內(nèi)容處理是否有新意，教學格調(diào)是否有個性，教學設計是否有亮點，突發(fā)事件處理是否得當?shù)取?0/24（三）反思——教師專業(yè)成長加速器反思性教學是指教師在教學實踐中，在先進教育理論指導下，借助于行動研究，不停地對自我行為進行反思，經(jīng)過觀察、回顧、診療、自我監(jiān)控等方式，或給以必定，支持或強化，或給以否定、思索和修正，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，主動探索并處理教育實踐中問題，努力提升教育實踐合理性，形成對教育現(xiàn)象、教學問題獨立思索和創(chuàng)造性看法，并使自己逐步成長過程。反思性教學是教師在一定教育理論指導下，對自己過去教學經(jīng)驗一個回想、思索、評價活動過程。21/24沒有反思經(jīng)驗是狹隘經(jīng)驗，至多只能成為淺薄知識。美國心理學家波斯納（G.J.Posener）提出教師成長公式：

經(jīng)驗+反思=成長教學反思方式：一是自我反思二是與他人就共同性問題進行合作性反思

22/24作業(yè)：精讀《大學》篇以下文字，寫出大約500-800字讀后感

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定；定而后能靜；靜而后能安；安而后能慮；慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。古之欲明明德于天下者，先治其國；欲治其國者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先誠其意；欲誠其意者