幼兒園課程的實施省公開課一等獎全國示范課微課金獎?wù)n件

幼稚園課程實施單擊添加署名/企業(yè)名/日期1/71一、幼稚園課程實施含義與取向（一）課程實施實質(zhì)

課程實施是把靜態(tài)課程方案轉(zhuǎn)化為動態(tài)課程實踐過程，也是教師以課程計劃為依據(jù)而組織幼兒活動過程。2/71古德萊德課程五層次觀念層次課程社會層次課程學(xué)校層次課程教學(xué)層次課程體驗課程課程計劃階段課程實施階段3/71

課程實施是指把一項課程計劃付諸實踐過程，它是到達預(yù)期課程目標(biāo)基本路徑。一、幼稚園課程實施含義與取向（二）課程實施含義4/71（三）課程計劃與課程實施關(guān)系3個隱喻課程計劃是一幢建筑設(shè)計圖紙；課程實施則是詳細施工。課程計劃是一場球賽方案；課程實施則是球賽進行過程。課程計劃能夠被認為是一個樂譜；課程實施則是作品演奏。一、幼稚園課程實施含義與取向5/716/717/718/711.忠實取向中實施特征第一，課程似“圖紙”，實施是一個工程、一個技術(shù)。第二，課程在教育實踐情境中是被忠實實施對象，而不是被修改和重新創(chuàng)造對象。第三，幼兒被孤立于課程實施之外。9/712.相互適應(yīng)取向中實施特征

第一，課程實施是人與人之間相互了解、相互作用實踐活動。第二，教師在課程實施中不在是教授開發(fā)課程線性演繹。第三，幼兒不再是課程實施中等候加工對象，而是教師與幼兒相互適應(yīng)過程。10/713.創(chuàng)生取向中實施特征

第一，課程實施是一個連續(xù)創(chuàng)造過程，指向人解放。第二，教師是課程實施主體。教師在課程實施中需要、興趣、價值觀、經(jīng)驗和教學(xué)能力能夠得到發(fā)揮。第三，幼兒是課程實施主體。幼兒在課程實施過程中有自己精神世界、價值取向和活動范圍。11/71課程實施三種取向連續(xù)體相互適應(yīng)取向課程創(chuàng)生取向忠實取向計劃課程修改課程創(chuàng)生課程12/71思索視頻中案例屬于哪種課程實施取向？你是否見過相互適應(yīng)取向課程實施案例？請說一說。13/71二、幼稚園課程實施中教學(xué)策略幼兒學(xué)習(xí)方式與特點教師教方式與特點14/71（一）幼兒學(xué)習(xí)方式與特點學(xué)習(xí)目標(biāo)性差，以無意學(xué)習(xí)為主，不易了解言語講解內(nèi)容，在操作、感受、交往、體驗中學(xué)習(xí)。在活動中建構(gòu)知識。以發(fā)覺式學(xué)習(xí)為主15/71（一）幼兒學(xué)習(xí)方式與特點第一，幼兒學(xué)習(xí)是整體、未分化全身心投入活動。第二，幼兒學(xué)習(xí)是從本身經(jīng)驗出發(fā)。第三，幼兒學(xué)習(xí)伴隨豐富體驗，會引發(fā)情感上改變。16/71（二）教師教方式與特點直接教學(xué)間接教學(xué)支架教學(xué)17/711、直接教學(xué)教師直接、明確地來傳遞教育意圖，以教師口頭講述為主。是一個明確、簡練、有序、快速教學(xué)方式。幼兒在其中學(xué)習(xí)基本是一個接收式學(xué)習(xí)。

18/71適用范圍人類優(yōu)異文化傳統(tǒng)教育社會觀念、行為規(guī)范，約定俗成規(guī)則必需社會秩序或概念與健康生活相關(guān)安全衛(wèi)生等常識，周圍環(huán)境相關(guān)知識，一些技能傳授等19/71直接教學(xué)主要借助于語言講解進行，不太符合幼兒學(xué)習(xí)特點。也較難發(fā)揮幼兒主體性。利用時要注意直觀性標(biāo)準(zhǔn)。20/712、間接教學(xué)教師經(jīng)過適當(dāng)中介迂回地傳遞教育意圖方式。不經(jīng)過教師語言，而是經(jīng)過教學(xué)環(huán)境中中介作用傳遞給幼兒。幼兒學(xué)習(xí)以無意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)發(fā)覺學(xué)習(xí)為主。21/71幼兒意識不到教師意圖。這種方式教育比較貼近于幼兒生活，甚至于幼兒生活完全融為一體。比較自然。22/71借助中介環(huán)境以物質(zhì)環(huán)境為中介：把教育意圖客體化為幼兒能夠直接接觸、擺弄、操作材料環(huán)境中，在適宜活動空間中，誘發(fā)幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動，取得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗。23/7124/71以人際環(huán)境為中介：經(jīng)過模仿、同化、強化等，取得基本社會態(tài)度、社會知識、社會技能、形成對人、事、對己情感態(tài)度與行為方式。25/7126/71以物質(zhì)環(huán)境為中介和以人際環(huán)境為中介經(jīng)常交織在一起。經(jīng)過間接方式學(xué)習(xí)幼兒取得經(jīng)驗比較零碎、表面，難以深入，甚至有錯誤認識。對教師要求較高。27/7128/713、支架教學(xué)支架（scaffolding)是建筑業(yè)中一個術(shù)語，也叫腳手架或鷹架。指是搭在正在修建建筑外圍一個結(jié)構(gòu)物，其作用在于為建筑工人提供一個站立平臺，使他們能逐層地去建房屋。29/71支架教學(xué)：指教師提供符合兒童認知層次支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要幫助逐步能夠獨立完成某一任務(wù)，進而由低水平能力發(fā)展到高水平能力。源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論30/7131/7132/7133/71幼兒是否主動學(xué)習(xí)？是否有效學(xué)習(xí)？教師材料提供者、觀眾、配角、顧問34/71第三節(jié)幼稚園課程實施路徑幼稚園教育活動類型西方社會幼稚園課程實施路徑我國幼稚園課程實施趨勢課程實施中存在問題35/71一、幼稚園教育活動類型生活活動游戲活動教學(xué)活動36/71二、西方社會幼稚園課程實施路徑自我活動為課程實施主要路徑區(qū)域活動為課程實施主要路徑考查、探究為課程實施主要路徑37/71自我活動為課程實施主要路徑福祿貝爾教育活動蒙臺梭利教育活動38/71區(qū)域活動為課程實施主要路徑美國“自我概念”課程海伊斯科普課程39/71考查、探究為課程實施主要路徑項目活動40/71四、課程實施中存在問題預(yù)設(shè)與生成問題有效學(xué)習(xí)問題藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感協(xié)調(diào)問題言語引導(dǎo)問題提問技巧問題真實興趣與虛假興趣問題41/71預(yù)設(shè)與生成問題案例：中班科學(xué)活動《蝸?！芳w教學(xué)活動前，為了便于每位幼兒觀察，教師要求家長利用雙休日帶孩子去抓蝸牛。周一早晨，孩子們都帶來了自己抓蝸牛，興奮交流著，觀察著。42/71預(yù)設(shè)與生成問題集體科學(xué)活動開始了，教師讓幼兒觀察“蝸牛身上有什么”？“蝸牛有幾條觸角”？“蝸牛是怎么爬？”……。未等教師說完，幼兒舉起雙手，“老師，蝸牛嘴巴在那里？”

“蝸牛爬過地方為何是濕濕“老師蝸牛長大了殼會換嗎？”……教師茫然……

，隨即教師說“你們別講了，先上課”。43/71怎樣處理？1、對幼兒興趣點進行判斷并賦給予價值2、隨幼兒有價值興趣點展開活動，生成新目標(biāo)與計劃，將其在不一樣時間給予兌現(xiàn)。3、隨幼兒需要生成活動。

44/71有效學(xué)習(xí)問題（詳細要求）中班案例：磁鐵釣魚大班案例：裝飾面具大班美工——用各種材料裝飾面具。提供人手紙袋一個，各種廢舊材料若干（如樹葉、毛線、舊圖書紙、蠟光紙、鄒紙等）。45/71有效學(xué)習(xí)問題（詳細要求）老師展示自己制作面具，介紹了制作材料，簡單交代一下操作要求，便以“做得不一樣”請幼兒用桌子上材料制作面具?？赡苁墙處熛胱層變鹤约鹤鲋?，表達孩子主體性，對于材料多樣性、材料搭配友好美、面具獨特構(gòu)圖等要求，一概沒提。46/71有效學(xué)習(xí)問題（詳細要求）從活動過程與結(jié)果看，每個孩子都在制作，且都制作了一個面具，其差異就是動作快，裝飾材料多一些，動作慢材料少一些。然而，在活動過程中，我們發(fā)覺多數(shù)幼兒都是隨意拿起什么貼什么，或看看教師，或看看同伴，極少在邊思索邊操作。47/71藝術(shù)活動中創(chuàng)造性與美感協(xié)調(diào)問題案例：小企鵝家“停電了”教室里，老師正在組織一個美術(shù)活動。“嚴(yán)寒冬天到了，小企鵝們可不怕冷。瞧，它們在冰天雪地上做著有趣游戲呢！”伴隨談話引出活動，老師出示了一副范畫。范畫中色彩鮮艷、形象可愛小企鵝馬上吸引了孩子們視線。48/71案例：小企鵝家“停電了”老師馬上因勢利導(dǎo)地啟發(fā)孩子們：“等一下兒童要開動腦筋，畫小企鵝要和老師不一樣?！痹捯魟偮洌沙神R上舉起小手說：“我畫小企鵝在打冰球，我要把球網(wǎng)畫得大大?！彪S即其它兒童也講述了自己想畫內(nèi)容?！皟和氲谜婧谩崩蠋熤鹨槐囟撕⒆觽兿敕?。在看完了老師講解示范之后，老師就請孩子們動手畫了。49/71案例：小企鵝家“停電了”不一會，成成就大叫起來：“老師，我畫完了”老師走到成成身旁，只見成成畫紙上是黑壓壓一片涂鴉，小企鵝身體若隱若現(xiàn)，整張畫顯得亂七八糟。50/71案例：小企鵝家“停電了”“你畫得怎么全是黑乎乎？”老師不解地問。成成急忙解釋到“我小企鵝正準(zhǔn)備去玩，可是它們家突然停電了，所以就漆黑一片?！崩蠋熉牶笮α诵?，馬上表彰道：“成成真會動腦筋，想真好?！敝邪喟咐郝曇糁?1/71言語引導(dǎo)問題大班案例：“變魔術(shù)”大班在“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動，老師設(shè)計了“變魔術(shù)”這一操作活動，即用一張長方形紙變各種圖形。操作前：老師：“下面請兒童當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個兒童變得又多又好。請兒童拿起剪刀，開始變?！?2/71大班案例：“變魔術(shù)”不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請幼兒說說都變了哪些圖形時，幼兒說最多是三角形，其次是梯形，正方形極少，長方形沒有一個，而說不出碎片卻占了相當(dāng)一部分。53/71大班案例：“變魔術(shù)”在“變”得過程中，因為老師要求不明確，多數(shù)幼兒不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，極少在考慮要變出不一樣圖形。因而，不但變出圖形很簡單，而且這么操作也就失去了其應(yīng)有效能。54/71問題因為老師教學(xué)思緒不清楚，語意指向不明確。幼兒在操作過程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪兩刀，還是隨意剪？”“怎么變，是變一個圖形，變一個圖形，還是變多個圖形？”55/71調(diào)整假如老師這么說：“下面請兒童當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，但有一個要求，只能在紙上剪一刀，想一想，怎么剪，能變出與剛才不一樣圖形？怎么剪，能夠變出兩個相同圖形來？”然后再層層推進“剪兩刀，變出多個圖形……”56/71提問技巧問題中班科學(xué)活動“有趣樹葉”。教師提供各種各樣樹葉，目標(biāo)是讓幼兒觀察比較樹葉大小、形狀、顏色不一樣?？捎變禾剿鲿r，教師不是要求”看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣？“而是要求”看一看，你發(fā)覺了什么？”57/71中班科學(xué)活動“有趣樹葉”結(jié)果，多數(shù)幼兒都力圖自己發(fā)覺能與眾不一樣。這個說：“這片樹葉上有很細莖（葉脈）”，“這個樹葉上有小圓點花紋”，那個說：“這片樹葉生病了（有斑點）“這片樹葉被小蟲子咬了……”而真正需要探索內(nèi)容卻被忽略了。58/71

中班科學(xué)活動“會滾動物體”幼兒在認識材料、并經(jīng)過猜測、操作驗證等確認了一些材料會滾動之后，老師讓幼兒嘗試發(fā)覺物體材料與滾動軌跡及接觸點之間關(guān)系。59/71

中班科學(xué)活動“會滾動物體”嘗試前，老師指導(dǎo)語不是“請兒童玩一玩會滾動?xùn)|西，看看它們是怎樣滾動？”而是“請兒童玩一玩會滾動?xùn)|西，你發(fā)覺了什么？”結(jié)果，幼兒告訴是“圓筒會滾”，“瓶子會滾”……60/71真實興趣與虛假興趣問題（老師說）“我們班今天來了一位新朋友，兒童想不想知道他是誰呀？”停頓些許秒，待幼兒好奇或竊竊私語時，教師從身后拿出一個可愛動物玩具小熊，（可能這次活動是讓幼兒認識青菜）然后會以這只小動物口吻問：“我是小熊，我不知道這是什么東西（指青菜圖片），哪個兒童能告訴我呢？”61/71真實興趣與虛假興趣問題幼兒異口同聲回答之后，教師就再也不是小動物了，重新恢復(fù)到教師角色，開始娓娓道來，而開始那只小動物也不知道到何處去了。接下來，教師就耐心地引導(dǎo)幼兒觀察早已出示青菜圖片并講述青菜根莖葉顏色形狀。62/71真實興趣和虛假興趣所謂真實興趣是相對于“虛構(gòu)興趣”而言。虛構(gòu)興趣是杜威所提到，指是給枯燥事實外面進行一層包裝，從而迫使兒童把自己注意力集中起來一個現(xiàn)象。興趣層次說：感官興趣、內(nèi)在興趣、中間興趣63/71五、幼稚園課程實施中時間問題四個片段64/71造成時間浪費十個原因一過分整齊劃一集體活動，二是固定而不可改變時間表，三是時間分割得過分零碎，步驟過分多而不適當(dāng)，四是活動內(nèi)容與形式配合得不是很好，五是活動本身不適合幼兒，六是兒童缺乏參加機會，喪失主動性，七是教師占用過分而又忙不過來，八是教育過程缺乏靈活性，九是工作計劃性不夠，準(zhǔn)備工作未做好，十是忽略必要常規(guī)培養(yǎng)。等等。65/71五條提議盡可能防止無須要集體行動，降低等候。過渡步驟提供一些有趣活動，降低一些消極等候。活動步驟要符合孩子興趣和需要。防止照料過分，要培養(yǎng)孩子自理能力。養(yǎng)成良好常規(guī)和專心做事習(xí)慣。

66/71六、幼稚園課程實施中物質(zhì)空間問題在幼稚園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要遵照三條基