如何說課評課市公開課一等獎省賽課微課金獎?wù)n件

怎樣說課、評課

鵠山學(xué)校:何佑春1/45說課能夠展示說課者在教學(xué)設(shè)計中思維創(chuàng)新過程，能夠凸現(xiàn)說課者對課程標(biāo)準(zhǔn)了解和利用。2/45一、說課含義二、說課作用三、說課類型四、說課內(nèi)容五、說課操作3/45一、說課含義什么是說課？

說課，就是講課教師在個人備課基礎(chǔ)上，在一定場所，面對同行、教授講述自己關(guān)于某課教學(xué)構(gòu)想——“教什么”，“怎樣教”，“為何要這么教”理論依據(jù)；說者、聽者共同切磋，說評結(jié)合一個教研形式。4/45說課與備課。①相同之處：

任務(wù)相同——都是課前準(zhǔn)備工作，都是為上課服務(wù)；

內(nèi)容相同——“教什么”，“怎樣教”內(nèi)容基本上是一致。5/45②不一樣之處：

內(nèi)涵不一樣——備課是教師個體獨立進行一個靜態(tài)教學(xué)行為；而說課是教師集體共同開展一個動態(tài)教研活動；

對象不一樣——備課是教師個人預(yù)設(shè)后面對學(xué)生上課，而說課是將自己教學(xué)思緒面對同伴、同行進行展示；6/45目標(biāo)不一樣——備課直接目標(biāo)是為了上好課，提升課堂教學(xué)效益，而說課直接目標(biāo)是為了研究教學(xué)，資源共享，促進教師群體專業(yè)素質(zhì)提升；要求不一樣——備課只需要寫清“教什么”、“怎樣教”就能夠了，設(shè)計思想是隱性，而說課還需要講清“為何要這么教”理論依據(jù)，設(shè)計思想是顯性。7/45

它們關(guān)系是：備課是說課基礎(chǔ)，說課是備課升華。8/45二、說課作用

說課是教師說給同伴或同行聽、群體性交流切磋活動。經(jīng)常僅用10～15分鐘，不需要學(xué)生直接參加，不受時空和人數(shù)限制，簡便易行，含有很強群體性、互動性、操作性和實用價值，有著旺盛生命力，對提升教研活動有效性，推進課程改革深入，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升課堂教學(xué)水平都含有主要作用。9/451.有利于促進新理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化，教師專業(yè)素質(zhì)提升。2.有利于促進團體合作教研文化形成，課堂教學(xué)質(zhì)量提升。10/45三、說課類型從開展說課活動目標(biāo)看，說課可分為四種類型：1.備課型說課2.研究型說課3.觀摩型說課4.評選型說課11/451.備課型說課學(xué)科備課組常以集體備課形式，就某一課教學(xué)設(shè)計，開展預(yù)設(shè)性輪番說課。先由主備人事先準(zhǔn)備好說課稿，面對同組搭檔說課，然后同伴以主人翁心態(tài)、開放心態(tài)，各抒己見，交流切磋，進行深層次對話，共同謀劃、修改、優(yōu)化教學(xué)預(yù)設(shè)，最終達成共識，變個人智慧為集體智慧。12/452.研究型說課

校教科室或教研組以某一專題為研究目標(biāo)，開展校本教研說課活動。先由一人或多人圍繞專題研究目標(biāo)，分別說課，介紹自己設(shè)計意圖；再分別進行常態(tài)性片斷作課，實踐展示說課構(gòu)想；最終開展群眾性反思性研討。不求步驟完整，不求演示完美，把研究焦點放在研究目標(biāo)上，臨床診療，感悟與發(fā)覺規(guī)律。13/453.觀摩型說課學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T，為展示或推廣行動研究中課改經(jīng)驗與結(jié)果，開展“說、上、評”三結(jié)合教學(xué)觀摩活動。先由創(chuàng)造者說課，讓群眾有目標(biāo)地聽課；接著由說課教師當(dāng)場上課；最終聽課者評課。評課著眼點在學(xué)習(xí)和研討上，亮點要充分必定，失誤也要指出。從而使廣大教師從說課、上課、評課一條龍三課活動中，增加見識，開闊眼界，學(xué)習(xí)經(jīng)驗。14/454.評選型說課為了考評、或為了練兵、或為了發(fā)覺新苗、新秀，學(xué)?；蛏霞壗萄胁块T，組織青年教師開展競賽評選性質(zhì)說課活動。要求參賽教師從幾篇指定課題中抽選一篇，要求做一小時準(zhǔn)備，而后，面對評委限時在12分鐘內(nèi)完成說課，進行一次教學(xué)功底亮相。評委普通由教授、教研員、優(yōu)異教師等7人組成，當(dāng)場亮分。去掉一個最高分，去掉一個最低分，其它5位評委平均分，即為該說課教師得分。15/45四、說課內(nèi)容說課不應(yīng)是教案“復(fù)制”，而主要是回答自己怎樣上好這堂課、為何這么備課，把備課中主要隱性思維展現(xiàn)出來，堅持“說大不說小，說主不說次”標(biāo)準(zhǔn)。16/45可有說課，要求說理念、說教材、說學(xué)情、說目標(biāo)、說教法、說學(xué)法、說教程、說教具學(xué)具準(zhǔn)備、說媒體利用、說板書設(shè)計、說練習(xí)設(shè)計等達11項之多，幾乎把詳案搬了出來，沒有主次之分，顯得煩雜瑣碎。而且，很多項目必定會在“說教程”中重現(xiàn)，既耗時，又給人以重復(fù)啰唆之感。至于說理念，在“說教程”時，要說“為何要這么教”，就必定會說到教學(xué)理念。所以，我們認為說課以說下面四個方面內(nèi)容為好。17/451.說教材。2.說學(xué)情。3.說目標(biāo)。4.說教程。18/451.說教材說教材主要說清以下三點：①說清教材主要內(nèi)容是什么，教學(xué)知識點在章節(jié)知識結(jié)構(gòu)中地位、作用及其前后聯(lián)絡(luò)，說明編排意圖和教材特點——教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有個性；并能依據(jù)詳細情況，對教材進行再加工，開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性了解和使用教材，優(yōu)化教材為學(xué)材，有自己創(chuàng)見。②說準(zhǔn)教材重點和難點是什么，以及確定重點、難點依據(jù)是什么，指出重點可能出現(xiàn)多元解讀或多樣解法，指出難點可能出現(xiàn)盲點或誤區(qū)。③提出合理課時安排，并簡述這么安排理由。19/452.說學(xué)情說學(xué)情，普通應(yīng)說清以下兩點：①說清學(xué)生已經(jīng)知道什么，生活有過什么樣體驗，并預(yù)測自主學(xué)習(xí)會有什么疑難或誤區(qū)，合作學(xué)習(xí)會有什么障礙或盲點。為處理“怎樣教”問題提供思緒。②學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)。詳細講，要學(xué)會觀察、學(xué)會操作、學(xué)會讀書、學(xué)會思索、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會歸納等。學(xué)法指導(dǎo)要堅持一課一法，一課一得。所以，說課時，教師要選擇上述某一項中某一個側(cè)面，說清指導(dǎo)學(xué)生掌握什么學(xué)習(xí)方法和怎樣指導(dǎo)法。為處理“怎樣學(xué)”問題提供幫助。20/453.說目標(biāo)課程目標(biāo)是依據(jù)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計，是一個有機統(tǒng)一體。教學(xué)活動過程，其實就是學(xué)生習(xí)得知識與技能過程，同時也是形成方法、發(fā)展能力和滲透情感態(tài)度與價值觀過程。21/454.說教程說教程是說課主要部分，能夠說一篇課文教學(xué)思緒，也可重點說一課時教學(xué)程序。經(jīng)過陳說教學(xué)過程，展現(xiàn)說課者為落實上面所說“三項”精神與要求，獨具匠心教學(xué)安排，不但能使人看到其教學(xué)安排是否合理與科學(xué)，還能使人看到說課者教學(xué)理念是否先進及教學(xué)水平高低。22/45說教程，普通要說清以下兩個問題：①說設(shè)計思緒。先陳說在什么教學(xué)理念指導(dǎo)下，整體設(shè)計采取是什么教學(xué)模式，再把教學(xué)過程中環(huán)環(huán)緊緊圍繞、嚴謹流暢基本步驟作概括性介紹，省略其詳細細節(jié)，著重說清設(shè)計基本思緒，說明它表達了一個什么特色，有什么創(chuàng)新。②說主要步驟。為了預(yù)防繁瑣，一些普通步驟微觀設(shè)計可無須陳說，選擇突出重點、突破難點中心步驟或有創(chuàng)意、有亮點某兩三個步驟(板塊)，詳細闡述教與學(xué)操作構(gòu)想。23/45教法與學(xué)法，是兩個不一樣教學(xué)主體不一樣活動，彼此含有相正確獨立性。然而，教學(xué)永遠是教與學(xué)相互作用統(tǒng)一活動，教法與學(xué)法是不能分割，教法包含著學(xué)法，學(xué)法表達著教法。24/45所以，在陳說步驟操作構(gòu)想時，首先，將“怎樣教”(即教法)、“怎樣學(xué)”(即學(xué)法)及其“為何要這么教”(學(xué))理由、依據(jù)或意圖，融合起來作出概括性闡述；其次，詳細地陳說操作關(guān)鍵點。分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)、或合作學(xué)習(xí)、或探究學(xué)習(xí)中，可能出現(xiàn)問題及對策；怎樣創(chuàng)設(shè)情境，利用媒體，提出問題，啟發(fā)點撥，對話互動，預(yù)設(shè)生成。充分展示教師引領(lǐng)活動與學(xué)生自主活動同頻共振生成過程。25/45五、說課操作1.構(gòu)思框架，突出重點。2.選準(zhǔn)說點，突出亮點。3.虛實結(jié)合，突出說理。26/451.構(gòu)思框架，突出重點。“四說”，在說時間分配上，前三項約花四五分鐘，第四項約花七八分鐘；在說內(nèi)容上，因為課特點、學(xué)生特點、教師特點不一樣，各人設(shè)計教學(xué)思緒不一樣，各項均應(yīng)各有重點。重點詳說，普通略說或不說。27/45還需要提出是：重點確實定還要依聽說課類型、目標(biāo)而定。如研究型說課，要以研究主題為重點；觀摩型說課，要以推廣經(jīng)驗是什么為重點，其它可略說或不說。就是備課型說課，也不一定每個項目都要說到，可把教師迷惑點、分歧點或組內(nèi)研究課題，作為說重點，甚至可依據(jù)需要把媒體利用或練習(xí)設(shè)計等作為重點詳說。28/452.選準(zhǔn)說點，突出亮點。面對教學(xué)過程中教學(xué)原因多、容量大問題，教師要采取“說教程”中所說策略。這里需要強調(diào)是：教師在對基本步驟作出概括性介紹后，要勇于壓縮或刪減普通化教學(xué)步驟，擠出寶貴時間，重點內(nèi)容重點說，難點突破詳細說，理論依據(jù)簡單說，亮點片斷突出說。29/453.虛實結(jié)合，突出說理。

事理交融，虛實結(jié)合，是說課一大特征。所以，我們要強化理論指導(dǎo)實踐意識。在準(zhǔn)備說稿時，應(yīng)多問自己幾個為何，把自己潛藏教學(xué)思想用語言顯示出來，力爭做出給人滿意講解。假如一些問題還未搞清楚，要在說前認真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱資料，或請教他人。30/454.寫好說稿，突出“說”字。說時候，儀表大方，說態(tài)自然，富于情感；要脫稿說，將說稿化作自己口語自如地表示出來，既流暢又有節(jié)奏，切忌不要拿著說稿照念或照背；為了提升說效果，還能夠恰當(dāng)利用板書、教具、電教媒體邊說邊演示，輔助說課，使之更形象，更多彩；說時間應(yīng)控制得當(dāng)，不要前松后緊，慌忙草率地結(jié)束。31/45怎樣評課一、評教學(xué)基本功二、評教學(xué)目標(biāo)三、評教學(xué)內(nèi)容四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織五、評教學(xué)方法及教學(xué)伎倆六、評教學(xué)效果32/45一、評教學(xué)基本功教學(xué)基本功又叫教師教學(xué)基本素質(zhì)，它是由教學(xué)語言、教態(tài)、板書、教案、學(xué)科專業(yè)知識等幾部分組成。33/45評教學(xué)語言主要看：是否利用普通話進行教學(xué)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)、流利：語速是否適中，聲音是否洪亮；語言是否準(zhǔn)確、簡明。生動，過渡是否自然，有沒有廢話和口誤；是否使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語。34/45評教態(tài)主要看：儀表是否端莊、整齊；教態(tài)是否自然、親切、大方；有沒有愛護。信任學(xué)生表情。35/45評板書主要看：“三筆字”功底怎樣（尤其是粉筆字）；板書格式是否規(guī)范、清楚；板書設(shè)計是否合理、精良；有沒有筆誤和錯別字。評教案主要看：“三筆字”中鋼筆字功底怎樣；教案書寫是否規(guī)范、項目是否完整、內(nèi)容是否適用。評學(xué)科專業(yè)知識主要看：教師學(xué)科理論功底是否深厚；講解知識是否準(zhǔn)確，有沒有知識性錯誤。36/45二、評教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)又稱教學(xué)目標(biāo)。這一要素主要有：教師依據(jù)教學(xué)綱領(lǐng)、教材內(nèi)容所確定教學(xué)目標(biāo)、要求是否明確、詳細，是否符合學(xué)生實際：是否表達知識、能力、覺悟和識記、了解、利用統(tǒng)一；課堂教學(xué)是否圍繞目標(biāo)進行。37/45三、評教學(xué)內(nèi)容這一要素是教學(xué)中重點，主要看：教師對教材上內(nèi)容講授及利用是否準(zhǔn)確、完整；知識講解邏輯性是否嚴密，條理是否清楚，層次是否分明，是否做到深入淺出；知識重、難點確定及講解是否恰當(dāng)，重點是否突出，難點是否突破；理論聯(lián)絡(luò)實際事例材料是否準(zhǔn)確、科學(xué)、經(jīng)典，是否貼近社會和學(xué)生現(xiàn)實生活，是否有說服力；教學(xué)內(nèi)容份量安排是否適當(dāng)。38/45四、評課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織課堂結(jié)構(gòu)及教學(xué)組織主要看：課堂結(jié)構(gòu)中各步驟是否完整、合理，時間安排是否恰當(dāng)；課堂教學(xué)組織是否嚴密、緊湊，過渡是否自然；課堂上是否注意學(xué)生學(xué)習(xí)紀律和信息反饋，師生雙邊活動是否良好，課堂氣氛是否活躍。39/45五、評教學(xué)方法及教學(xué)伎倆教學(xué)方法和教學(xué)伎倆主要看：教法是否得法，是否符合認知規(guī)律，是否靈活且有實效；是否面向全體學(xué)生，是否激發(fā)學(xué)生興趣，是否啟迪學(xué)生思維；是否重視學(xué)法指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力；是否正確、有效地使用當(dāng)代電化教學(xué)伎倆。40/45六、評教學(xué)效果教學(xué)效果主要看：教師是否按時、按量、按質(zhì)完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；檢測學(xué)生是否掌握、了解了所學(xué)知識，學(xué)生能力是否有所提升；課堂貫通德育教育是否自然有實效；整個課堂教學(xué)有沒有特色。41/45總之，聽課教師依據(jù)這六要素中評價關(guān)鍵點進行客觀、公正、準(zhǔn)確地評課，最終形成評課結(jié)論：值得必定方面（優(yōu)點），存在不足（問題）及對教學(xué)提議。42/45語文教師怎樣聽課評課（一）聽課聽課前要明確聽誰？為何聽？想處理什么問題？1.要對學(xué)生參加程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定恰當(dāng)評價，非智力原因等2.要注意步