2018年中小學(xué)教育綜合知識(shí)考試題庫(kù)

2018年中小學(xué)教育綜合知識(shí)考試題庫(kù)

教師編制招聘考試最全復(fù)習(xí)資料

第一部分：教師專用教育公共基礎(chǔ)知識(shí)（教師招聘考試復(fù)習(xí)資料

復(fù)習(xí)方法說(shuō)明）第二部分：教育理論基礎(chǔ)知識(shí)一教師招聘考試必備

輔導(dǎo)教材（史上最全最完整）第三部分：教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)

試題總結(jié)歸納第四部分：教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及答

案

第五部分：教師編制考試公共基礎(chǔ)知識(shí)知識(shí)點(diǎn)精品梳理

第六部分：教師編制招聘考試（公共基礎(chǔ)知識(shí)+教育學(xué)心理學(xué)新課

改針對(duì)公共基礎(chǔ)知識(shí)教育學(xué)+心理學(xué)新課改+針對(duì)性練習(xí)以及答案）最

全復(fù)習(xí)資料

第六七部分：教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及答案第八

部分：教師招聘考試《公共教育理論基礎(chǔ)知識(shí)》精選試題第九部

分：教師招聘考試全真模擬試題十套

第一部分

教育綜合知識(shí)

復(fù)習(xí)資料及復(fù)習(xí)方法說(shuō)明

本資料是針對(duì)考試的內(nèi)容（教育學(xué)心理學(xué)教育法規(guī)

新課改師德等等）收集的。一、考試認(rèn)識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試，并沒(méi)有具體的考試范圍和考試大綱，沒(méi)有具體

的指定教材。命題人員喜歡怎么出，就怎么出題，但是其中主要的

內(nèi)容雖然各地區(qū)考試的形式不同，但重點(diǎn)一般是相似或相近的！對(duì)

于以后和教學(xué)相關(guān)、學(xué)生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)交往等于教育

學(xué)心理學(xué)結(jié)合的知識(shí)，應(yīng)該都是考試的重點(diǎn)。各位需要好好的參

考！二、復(fù)習(xí)方法：

教師招聘考試，可以說(shuō)是“三無(wú)”考試，無(wú)指定教材、無(wú)考試范

圍、無(wú)考試提綱。那么復(fù)習(xí)方法，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，都是困

難、盲目、迷茫的。

針對(duì)這樣的情況，經(jīng)過(guò)我們已經(jīng)考過(guò)人員的總結(jié)，相對(duì)有效而可

行的復(fù)習(xí)方式為：對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單了解后，對(duì)試題的攻克，進(jìn)行多方面

的試題訓(xùn)練，也就是說(shuō)先多做試題，然后在試題中，碰到、不明確

的通過(guò)資料進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化。原因在于：?jiǎn)我坏目磿?shū)，效率很低，

也記不住。往往是看一

遍忘一次。通過(guò)試題的強(qiáng)化訓(xùn)練，在試題中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，主要的內(nèi)

容，重要的，都會(huì)在試題中反復(fù)出現(xiàn)。這樣對(duì)于提高效率是比較重

要的！

按照時(shí)間關(guān)系，我們對(duì)的資料進(jìn)行選擇性的安排，僅供參考！

時(shí)間比較緊復(fù)習(xí)先后為：

1）對(duì)教育學(xué)心理學(xué)的題庫(kù)進(jìn)行第一遍的閱讀查看-“教師招聘考

試教育學(xué)心理學(xué)試題庫(kù)（含答案）”

2）然后對(duì)教育學(xué)心理學(xué)模擬真題10套+3套教育理論進(jìn)行試題

的訓(xùn)練，這份內(nèi)容比較多，需要好好查看。-“教育學(xué)心理學(xué)全真模

擬題10套外加3套教育理論試題”

3）對(duì)于教育法規(guī)的，建議先看“中小學(xué)教師競(jìng)聘教育理論教育

法規(guī)復(fù)習(xí)材料”

4）教師職業(yè)道德規(guī)范，建議直接做做試題吧，理論看起來(lái)很費(fèi)

勁，用題目強(qiáng)化

5）新課改，這部分有理論內(nèi)容，也有試題，主要考慮到新課改

比較流行，出題的教師會(huì)注重這方面的內(nèi)容，希望結(jié)合教育學(xué)心理

學(xué)和新課改聯(lián)系的內(nèi)容，多看看。能多做點(diǎn)練習(xí)。

一般來(lái)說(shuō)教育學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容比較多，教育法規(guī)，新課改，師

德等次之。需要側(cè)重！

如果時(shí)間比較充裕。可以先瀏覽其他資料，然后按以上的順序進(jìn)

行擴(kuò)展！

教育學(xué)及教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案（背誦

版）

1、制度化教育階段開(kāi)始于：近代。

2、各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀(jì)末。

3、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國(guó)家的義務(wù)教育年限在：9年或9年以

上。4、“不憤不啟，不俳不發(fā)”啟發(fā)教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔

子。

5、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”提示了教育的重要性和：教育與政

治的關(guān)系。6、建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教

育家是：凱洛夫。7、狹義的教育主要是指：學(xué)校教育。

8、古代中國(guó)學(xué)校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂(lè)、

射、御、書(shū)、數(shù)。9、在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的

最高種姓：婆羅門(mén)。10、制度化教育或正規(guī)教育形成的主要標(biāo)志是

形成近代的：學(xué)校教育系統(tǒng)。11、中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)

期。

12、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是：《學(xué)

記》。13、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。

14、古希臘著名思想家柏拉圖的教育代表作是：《理想國(guó)》。

15、在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想

家是古希臘的：亞里士多德。16、教育學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科萌芽

于：夸美紐斯的《大教育學(xué)論》。

17、強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)

的教育家是：赫爾巴特。18、資產(chǎn)階級(jí)傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物是：

赫爾巴特。

19、20世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品是：杜威《民

本主義與教育》。20、主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，以兒童中

心主義著稱的美國(guó)教育家是：杜威。21、制度化的教育是指具有：

層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。

22、普通教育主要是指以升學(xué)為目標(biāo)，以（基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)）為主

要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)校教育。

23、職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以生

產(chǎn)勞動(dòng)的知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標(biāo)的學(xué)

校教育。

24、英國(guó)教育家洛克將那種既有貴族氣派，又有資產(chǎn)階級(jí)創(chuàng)業(yè)精

神和才干，還有強(qiáng)健的體魄的人稱之為（紳士）。

25、教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性

是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會(huì)活動(dòng)。

26、規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)

校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、企業(yè)年限以及它們之間關(guān)系的制度中

（學(xué)校教育制度）。

27、西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括

（修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）

28、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的（“廢科舉，

興學(xué)?！保?。

29、中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以

及1903年的（“癸卯學(xué)制”）。30、宋代以后，作為教學(xué)的基本

教材和科舉考試依據(jù)的是（四書(shū)五經(jīng)）。

31、歐洲中世紀(jì)用于對(duì)普通貧民子弟傳授宗教及讀寫(xiě)知識(shí)的教會(huì)

學(xué)校中（教區(qū)學(xué)校）。32、中國(guó)古代最偉大的教育家孔子的教育思

想主要反映在他的言行記載〈論語(yǔ)〉中。33、教育學(xué)是一門(mén)以教育

現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，探索（教育規(guī)律）的科學(xué)。34、文藝

復(fù)興時(shí)期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國(guó)的蒙

田和（拉伯雷）等。

35、主張讓兒童順其自然，甚至擺脫社會(huì)影響而發(fā)展的教育家是

法國(guó)啟蒙思想家（盧梭）。36、蘇格拉底的問(wèn)答法分為三步，第一

步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。

37、古代埃及教育的一大特征是“以曾為師”，“以吏為師”。

38、瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。

39、法國(guó)啟蒙思想家盧梭的教育思想集中體現(xiàn)在《愛(ài)彌兒》一書(shū)

中。

40、德國(guó)教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教

育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。41、杜威是20世紀(jì)初（實(shí)用主義）教

育學(xué)的代表人物，其代表作是《民本主義與教育》。42、歷史唯物

主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。43、一定社

會(huì)條件下，決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。

44、美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增

長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%O45、教育作為一種特殊的文化現(xiàn)象，具有雙重

文化屬性，即傳遞和深化文化與：構(gòu)成文化本體。

46、學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為

方式稱為：學(xué)校文化。47、校園文化的核心是學(xué)校的：精神或觀念

文化。

48、一定社會(huì)條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社

會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。49、教育的發(fā)展受政治經(jīng)濟(jì)制度和社會(huì)

生產(chǎn)力發(fā)展的制約，但教育又有其自身發(fā)展的規(guī)律，具有（相對(duì)獨(dú)

立性）特征。

50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學(xué)校教育）。

51、科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響，首先表現(xiàn)為對(duì)教育發(fā)展的（動(dòng)力作

用），而且還能為教育的發(fā)展指明方向、預(yù)示結(jié)果。

52、學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計(jì)

劃、高效率）的再生產(chǎn)。53、學(xué)校物質(zhì)文化有兩種表達(dá)方式：一是

（環(huán)境文化），二是（設(shè)施文化）。

54、學(xué)校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認(rèn)知成分，

二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。）

55、學(xué)校的組織和制度文化有三種主要的表達(dá)方式：（一是保證

學(xué)校正常運(yùn)行的組織形態(tài)，二是規(guī)章制度，三是角色規(guī)范。）

56、美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量

是：基因復(fù)制。57、美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生認(rèn)為，人的發(fā)展完

全是由環(huán)境決定的。這是一種：外銀論觀點(diǎn)。

58、內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人的：自身

的內(nèi)在需要。

59、精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)

人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種：內(nèi)發(fā)論

的觀點(diǎn)。

60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素是：

成熟機(jī)制。61、遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用是：提供物質(zhì)前

提。

62、個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型

的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。

63、個(gè)體身心發(fā)展的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期稱

為：關(guān)鍵期。

64、精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認(rèn)為，人的性本能是最

基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的

動(dòng)因。

65、人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：（一是生理的發(fā)展，二是心理的

發(fā)展。）66、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認(rèn)知和

意向）兩個(gè)方面的發(fā)展。67、關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在

著內(nèi)發(fā)文化、外銀論、多因素相互作用論等不同的解釋。

68、從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)由生理、心理和社會(huì)

三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成。

69、19世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家（洛克）提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)

外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。

70、瑞士心理學(xué)家（皮亞杰）的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展

依次經(jīng)歷了感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算

水平的發(fā)展過(guò)程。

71、美國(guó)心理學(xué)家（柯?tīng)柌瘢┭芯孔C明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展

經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。

72、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫

做：培養(yǎng)目標(biāo)。73、教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用？：導(dǎo)向、

激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。74、我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是：馬克思關(guān)

于人的全面發(fā)展的理論。75、毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教育方針是

在：1957年。76、素質(zhì)教育的時(shí)代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

77、美育最高層次的任務(wù)，在能力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。

78、馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)

勞動(dòng)相結(jié)合。79、國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什么樣人的總的要求就

是（教育目的）。

80、美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)

造美）的能力。

81、教育目的的層次包括（國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培

養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)）。82、智育是授予學(xué)生系統(tǒng)的（科學(xué)文

化知識(shí)、技能），發(fā)展他們的智力和與學(xué)習(xí)有關(guān)的（非認(rèn)知因素）

的教育。

83、體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展發(fā)展他們

的體力，增強(qiáng)他們的（自我保健認(rèn)識(shí)）和體質(zhì)，培養(yǎng)參加體育活動(dòng)

的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其（意志力）的教育。84、勞動(dòng)技術(shù)教育是引

導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)技術(shù)知識(shí)和技能，形成勞動(dòng)（觀點(diǎn)）和（習(xí)慣）的

教育。

85、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基

本原則不包括：無(wú)差別原則。86、學(xué)生所享有的受他人尊重、保持

良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利指的是學(xué)生的：人格尊嚴(yán)權(quán)。87、一般來(lái)

說(shuō)，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。

88、聯(lián)合國(guó)大會(huì)所通過(guò)的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童

權(quán)利公約》頒布于：1989年。

89、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。

90、學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性的條件是（個(gè)體與

環(huán)境）之間的相互作用。91、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性

主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的（獨(dú)立意

志）。

92、聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護(hù)兒童的基

本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴(yán)原則、尊重兒童觀

點(diǎn)和意見(jiàn)原則、無(wú)歧視原則）。

93、我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生

是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類中等或初等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)中接受教

育的（未成年公民）。

94、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教

育權(quán)）。95、教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于（專門(mén)）職業(yè)。

96、一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的

（專業(yè)素養(yǎng)）。97、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學(xué)科專業(yè)

素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

98、《中華人民共和國(guó)教師法》中對(duì)教師概念作了明確界定：教

師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人、教養(yǎng)社會(huì)主義

事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。99、在教師的聘用上

目前我國(guó)實(shí)行的是（教師資格制度）。100、師生在教育內(nèi)容的教

與學(xué)上構(gòu)成（授受）關(guān)系。101、師生在人上是（民主平等）的關(guān)

系。102、課業(yè)及進(jìn)程是指：課程。

103、課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程。

104、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國(guó)家課程、地方課

程和學(xué)校課程。105、課程結(jié)構(gòu)的編制是指：課程設(shè)計(jì)。

106、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、

有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大綱。

107、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）的構(gòu)成要素有本文部分和（說(shuō)

明部分）。

108、新課程改革要改變過(guò)去課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：

國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。109、課程目標(biāo)有五個(gè)方面的規(guī)定

性，它們是：時(shí)限性、具體性、預(yù)測(cè)性、操作性和指導(dǎo)性。

110、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（課程類型）。

111＞基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生（基礎(chǔ)能力）培養(yǎng)的課程。

112、從課程任務(wù)的角度，課程可分為（基礎(chǔ)型課程、拓展型課

程和研究型課程）三種類型。113、從課程制定者角度，課程可分

為（國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程）三種類型。114、一定社會(huì)

培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。

115、制定課程目標(biāo)的基本依據(jù)主要有三方面，即（對(duì)學(xué)生的研

究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究）。

116、從狹義上理解，制定某個(gè)學(xué)程的具體過(guò)程是（課程設(shè)

計(jì)）。117、影響學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的因素是（基礎(chǔ)因素、內(nèi)部因素和

外部因素）。

118、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方面，分別是（獨(dú)特性、穩(wěn)定性、

發(fā)展性和靈活性）。119、教學(xué)的首要任務(wù)是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)和基

本技能。

120、最早的教學(xué)過(guò)程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者

是：孔子。121、以個(gè)體認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)提出教學(xué)理論的教育家是：

夸美紐斯。122、試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的

是：赫爾巴特。

123、學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)書(shū)本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了下列教

學(xué)過(guò)程特點(diǎn)中的：間接性。124、形式教育論的倡導(dǎo)者是：洛克。

125、實(shí)質(zhì)教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是：傳授知識(shí)。126、教

學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。

127、孔子提出的“不憤不啟，不俳不發(fā)”是要求在教學(xué)法中貫

徹：?jiǎn)l(fā)性原則。128、孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知

新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。129、《學(xué)記》中提出

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，是要求教學(xué)中貫徹：?jiǎn)l(fā)性

原則。

130、《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學(xué)原則與其

在思想上是一致的：循序漸進(jìn)原則。

131、最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。

132、《學(xué)記》中要求“學(xué)不蹦等”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：循

序漸進(jìn)原則。

133、教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或

鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。

134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)

稱為（教學(xué)）。135、學(xué)校工作必須堅(jiān)持（“以教學(xué)為主，全面安

排“）的原則。

136、孔子把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（學(xué)、思、行）的統(tǒng)一過(guò)程。這是

最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。137、19世紀(jì)德國(guó)教育家赫爾巴特試圖

以心理學(xué)的（統(tǒng)覺(jué)理論）來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程。138、教學(xué)過(guò)程的特殊

性表現(xiàn)在（間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性）等方面。139、智

力的核心是（思維能力）

140、實(shí)質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）

141、形式教育論認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是（發(fā)展智力）。

142、教學(xué)過(guò)程的基本階段有（引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固

知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。）143、根據(jù)教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)規(guī)律

的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則叫（教學(xué)原則）。144、

直觀手段一般可分為（實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀）

145、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是

（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。

147、一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱

為測(cè)驗(yàn)的：效度。148、如果高水平學(xué)生在測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，

而低水平學(xué)生只能得低分，那就說(shuō)明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高：區(qū)分

度。

149、最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。

150、設(shè)計(jì)教學(xué)法的提出者是：克伯屈。

151、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生

的是：班級(jí)授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學(xué)組織形式是：道爾

頓制。

153、教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活

動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。154、為達(dá)到某種預(yù)測(cè)效果所采取的

多種教學(xué)行動(dòng)的綜合方案稱為：教學(xué)策略。155、以教學(xué)組織形式

為中心的策略就是：形式型策略。

156、教學(xué)工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批

改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。）

157、備課的內(nèi)容包括：（了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)

劃。）158、常見(jiàn)的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩

類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互

關(guān)系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。161、綜合課由（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、

講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。162、考試的方式有

（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定可以彩（記分和評(píng)語(yǔ)）兩種形式。165、常用

的記分法有（百分制和等級(jí)制）兩種

166、等級(jí)制記分法包括（文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分

法）。

167、班級(jí)授課制是把一定數(shù)量的學(xué)生按（年齡與知識(shí)程度）編

成固定的班級(jí)，集體上課。168、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是清

政府于1862年高于北京的（京師同文館）。169、外部分組包括

（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按

學(xué)生的（學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣）來(lái)編班。

171、教學(xué)策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。

172、教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和

綜合性）。173、思想教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是：正確的人生觀和科學(xué)

的世界觀教育。

174、德育過(guò)程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者

提出的德育要求與受教育者已有品德水平。

175、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲

罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼?dǎo)原則。

176、從德育的角度來(lái)說(shuō)，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”反映了德育

的：因材施教原則。177、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)

學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。

178、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德

育方法是：品德評(píng)價(jià)法。

179、德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。

180、“桃李無(wú)言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜

樣示范法。

181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地

尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原

則。182、狹義的學(xué)校德育即指（道德教育）。

183、學(xué)校德育具有（社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承

性與世界性）等特點(diǎn)。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教

育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過(guò)程從本質(zhì)上

說(shuō)就是（個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化）的統(tǒng)一過(guò)程。

186、德育過(guò)程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個(gè)

相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過(guò)程中起（主導(dǎo)）作

用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評(píng)價(jià)

能力是進(jìn)行自我教育的（認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)）。189、德育的基本途徑是

（政治課和其他學(xué)科教學(xué)）。

190、為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動(dòng)方

式的總稱是（德育方法）。191、通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生

道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是（說(shuō)服教育法）。192、說(shuō)

服法包括運(yùn)用（語(yǔ)言）進(jìn)行說(shuō)服的方式和運(yùn)用（事實(shí)）進(jìn)行說(shuō)服的

方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好

榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)熏陶）

等。

195、品德評(píng)價(jià)法通常包括（表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定）

等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（知）是

基礎(chǔ)，（行）是關(guān)鍵。197、“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育

方法是（陶冶法）。

198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)

的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認(rèn)知模式中，同時(shí)涉及

兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問(wèn)題中做（兩難問(wèn)題）。

200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培

養(yǎng)他們的良好品德的方法。201、通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化

地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是（陶冶法）。

202、根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德

育方法是（品德評(píng)價(jià)法），是對(duì)品德發(fā)展的（強(qiáng)化）手段。

203、學(xué)校行政體系中最基層的教育和教學(xué)行政組織單位是：班

級(jí)。204、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育

家：埃拉斯莫斯。205、在19世紀(jì)初期出現(xiàn)“導(dǎo)生制”的國(guó)家是:

英國(guó)。

206、班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直

接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。

207、班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，并化為小組目標(biāo)和

個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)目標(biāo)融為一體，以此推進(jìn)班級(jí)管理活動(dòng)、實(shí)

現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方式，稱為班級(jí)：目標(biāo)管理。208、在班級(jí)管理

中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。

209、班集體在育人方面突出價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)：集體教育。

210、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即：權(quán)威型、放

任型、民主型。211、率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)

期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。

212、17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié)了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。

213、在19世紀(jì)初斯，英國(guó)學(xué)校出現(xiàn)了（導(dǎo)生制），這對(duì)班級(jí)組

織的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)作用。

214、中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)

辦的（京師同文館）。215、通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)

的經(jīng)常性活動(dòng)是（班級(jí)常規(guī)管理）。

216、班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)

人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的

管理方式是（班級(jí)平行管理）。

217、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參

與班級(jí)管理的一種管理方式是（班級(jí)民主管理）。

218、將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)

管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家（德魯克）提出的。

219、在班級(jí)管理中，通常我們把班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育

者稱為（班主任）。一、選擇

1.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是

（1.1）

A.桑代克B.斯金納C.華生D.布魯納[A]2.20世紀(jì)60

年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（1.2）A.桑

代克B.斯金納C.華生D.布魯納[D]3.已有研究表明，兒童

口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在（2.1）

A.2歲B.4歲C.5歲以前D.1—3歲[A]4.兒童形狀知

覺(jué)形成的關(guān)鍵期在⑵2）

A.2-3歲B.4歲C.5歲以前D.1一3歲[B]5.人格是指

決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)B.意識(shí)特點(diǎn)C.綜合心理特征D.品德與修養(yǎng)[C]

6.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的（2.4）

A.控制B.基本看法C.改造D.意識(shí)[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指

人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

相對(duì)（3.1）

A.地升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化[D]

8.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，

形成了穩(wěn)定的A.能力B.技能C.興趣D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]

9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是

A.蘇聯(lián)心理學(xué)家B.美國(guó)心理學(xué)家C.俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)

家D.英國(guó)醫(yī)生[C]

10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

A.斯金納B.布魯納C.奧蘇伯爾D.桑代克[C]11.根據(jù)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)

A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)

與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]

12.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B.興趣性動(dòng)機(jī)C.情趣動(dòng)機(jī)D.直接性

動(dòng)機(jī)[A]

13.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)

機(jī)稱作A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B.社會(huì)性動(dòng)機(jī)C.間接性動(dòng)機(jī)

D.志向性動(dòng)機(jī)[A]

14.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.隱蔽

性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[C]

15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D.激勵(lì)

性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]

16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)

D.對(duì)智力的影響[A]

17.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)

象。

A.舉一反三B.聰明過(guò)人C.思維敏捷D.物以類聚[A]

18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷

移[D]

19.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：

A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B.同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C.經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)

D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[A]

20.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)

A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織

[D]

21.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與

A.程序性知識(shí)B.實(shí)用的知識(shí)C.直觀的知識(shí)D.可應(yīng)用的知

識(shí)[A]

22.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象

直觀和

A.言語(yǔ)直觀B.形象直觀C.感知直觀D.表象直觀[A]

23.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A.長(zhǎng)時(shí)記憶B.內(nèi)隱記憶C.操作記憶D.形式記憶

[A]

24.短時(shí)記憶的容量

A.較大B.沒(méi)有限制C.非常之小D.為7土2個(gè)組塊[D]

25.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢(shì)是

A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快[C]26.

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.馮特D.弗洛伊德[A]27.所謂

的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B.復(fù)習(xí)越早越好C.在大面積遺忘開(kāi)

始之前復(fù)習(xí)D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符

號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)

D.推理學(xué)習(xí)29.最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是

A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.威廉?馮特[B]30.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(7.1)A.操作

技能B.技巧C.操作能力D.能力[A]31.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

合法則的心智活動(dòng)方式即是A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力

D.思維程序[A]

32.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意

識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8.1)

A.復(fù)雜方案B.學(xué)習(xí)計(jì)劃C.可行方案D.思維程序[A]

33.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和

A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法[B]

34.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)一劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)

控的策略，一般稱為A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.元認(rèn)知策略

D.自我意識(shí)[C]

35.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A.新的理解B.不同的見(jiàn)解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等

[D]

36.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

A.意識(shí)和能力構(gòu)成B.規(guī)則和技能構(gòu)成C.認(rèn)知策略構(gòu)成

D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

37.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的

(9.1)

A.刺激情境B.即定疑問(wèn)C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)[A]38.

創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性[D]

39.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)[C]40.一

個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(10.1)

A.與生俱來(lái)的B.在先天因素基礎(chǔ)上形成的C.是實(shí)踐鍛煉的

結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的M

41.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的

心理特征和傾向，它是

A.比較不穩(wěn)定的B.受先天因素制約的C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D.比

較穩(wěn)定的M42.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，

將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)

完整的

A.新觀點(diǎn)B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.策略系統(tǒng)D.價(jià)值體系[D]

43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，

使自己的態(tài)度和行為A.與他人基本相同B.與大家保持一致

C.被他人認(rèn)可D.與他人相接近M44.與依從相比，認(rèn)同更深

入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A.自覺(jué)性主動(dòng)性

和穩(wěn)定性B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性D.內(nèi)化性和意志性[A]

45.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

A.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B.觀念和信念C.道德認(rèn)識(shí)D.道德觀[B]

46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情

感體驗(yàn)，是A.態(tài)度的核心成分B.動(dòng)力性成份C.非智力成分

D.內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出

某種反應(yīng)的A.行為方式B.意向或意圖C.行為習(xí)慣D.語(yǔ)言或

行為[B]

48.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良

好的(11.1)A.社會(huì)適應(yīng)B.社會(huì)化人格C.精神面貌D.精神狀

態(tài)[A]

49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)

一員的

A.積極的社會(huì)功能B.應(yīng)有的責(zé)任能力C.應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D.道德精神面貌[A]50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和

A.怪異觀念B.強(qiáng)迫行為C.強(qiáng)迫洗手D.強(qiáng)迫恐懼[B]

51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這

樣想，不這樣做，他就會(huì)

A.什么事也做不下去B.痛苦不安C.感到惴惴不安D.感到

極端焦慮M52.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A.嚴(yán)重懼怕B.原因不明地懼怕C.非理性懼怕D.持久性地

懼怕[C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手

淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一

般

A.不容易矯正B.容易矯正C.不屬于性心理障礙D.也屬于

心理障礙[C]54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的

(12.1)A.思維品質(zhì)B.學(xué)習(xí)內(nèi)容C.學(xué)習(xí)結(jié)果D.知識(shí)技能[C]

55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A.若干等級(jí)

B.五個(gè)等級(jí)C.三個(gè)等級(jí)D.四個(gè)等級(jí)[B]

56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

A.信息加工B.智力活動(dòng)C信息輸入D.心理變化[D]57.任務(wù)

分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的

A.各種智力活動(dòng)B.各種子目標(biāo)C.各種課堂行為D.教學(xué)階

段[B]58.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的

A.信息加工B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.復(fù)雜記憶D.理解[D]

59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物

理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握

這種知識(shí)和技能，則宜于采用A.以教師為中心的講授策略B.師

生互動(dòng)策略C.以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)策略[A]

60.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與

現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境A.有所不同B.相類似C.有一定聯(lián)系D.沒(méi)有必

然聯(lián)系[B]

61.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作

學(xué)習(xí)的方式代替A.教師的主導(dǎo)教學(xué)B.獨(dú)立完成作業(yè)C.家庭作

業(yè)D.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

62.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否

成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性C.要花多少時(shí)間D.智力水平

[C]63.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和

學(xué)習(xí)效果A.有影響B(tài).沒(méi)有影響C.幾乎沒(méi)有影響D.有實(shí)質(zhì)性

影響[A]64.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A.教學(xué)程序B.教學(xué)過(guò)程C.教學(xué)事項(xiàng)D.教學(xué)方法[C]

65.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)

的結(jié)果和方法，以免A.迷失方向B.錯(cuò)用方法C.措手不及

D.產(chǎn)生焦慮[A]66.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)

行,具有(13.1)

A.維持動(dòng)機(jī)作用B.促進(jìn)和維持功能C.思想教育作用D.培

養(yǎng)紀(jì)律功能[B]67.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A.一定的幫助B.較弱的影響C.間接的影響D.直接的影響

[D]68.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)

A.可用因素B.微弱因素C.重要因素D.利弊兼有的因素

[C]

69.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間

尚無(wú)共同活動(dòng)的A.目的和內(nèi)容B.共同語(yǔ)言C.深厚友誼D.約

束力量[A]70.集體則是群體發(fā)展的

A.最終結(jié)果B.中間環(huán)節(jié)C.目標(biāo)D.最高階段[D]71.聯(lián)合

群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還A.只具有個(gè)人的意義

B.小集團(tuán)意義C.依賴興趣的作用D.沒(méi)有政治意義[A]

72.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生A.極

大的影響B(tài).不大的影響

C.積極的影響D.消極的影響[A]

73.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)

人一致的行為，這就是

A.集體觀念B.從眾C.服從大局D.集體凝聚[B]

74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往?/p>

相信大多數(shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息

A.是權(quán)威意見(jiàn)B.將有助于他C.旁觀者的意見(jiàn)D.是客觀的

意見(jiàn)[A]75,課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)

致學(xué)生間發(fā)生A.連鎖性感染B.互相監(jiān)督C.互相幫助D.遵守

紀(jì)律[A]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的

正式規(guī)范和

A.不成文的非正式規(guī)范B.和口頭的規(guī)范C.潛意識(shí)遵循的規(guī)

范D.不成文的被動(dòng)規(guī)范[A]

77.群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，

并為學(xué)生的課堂行為劃定了

A.方向和范圍B.方向C.范圍D.紀(jì)律約束[A]78.人際吸

引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和

A.態(tài)度一致B.行動(dòng)一致C.觀點(diǎn)趨同D.相互理解與扶持[B]

79.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和

A.行動(dòng)對(duì)抗B.不團(tuán)結(jié)、不信任C.拉幫結(jié)伙D.互相為難

[A]

80.研究表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個(gè)性

的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A.主要因素

B.輔助因素

C.外部互動(dòng)因素D.環(huán)境因素[A]

81.課堂氣氛往往有其獨(dú)特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。

即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法C.氣氛區(qū)D.教學(xué)氛圍[C]

82.人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)

現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和

A.暗示影響系統(tǒng)B.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C.文字符號(hào)系統(tǒng)D.情

感感染[B]

83.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定

的心理關(guān)系或A.感情關(guān)系B.心理距離C.友誼關(guān)系D.互助關(guān)

系[B]

84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A.修養(yǎng)和處世方

法B.身份和地位C.交往方式與方法D.需要滿足的程度[D]

85.吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的A.人際關(guān)系

B.對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動(dòng)過(guò)程D.人與人的矛盾[A]86.合作是實(shí)現(xiàn)課堂管

理促進(jìn)功能的A.必要條件B.輔助條件C.重要表現(xiàn)D.主要過(guò)

程[A]

87.競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使

自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)

系，而且還會(huì)A.提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)C.導(dǎo)致

教師管理公正D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A]

88.競(jìng)爭(zhēng)有可能會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)

的A.積極價(jià)值B.創(chuàng)造性功能

C.內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性D.真正目的[C]89.課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生

課堂行為所施加的A.監(jiān)控與管理B.準(zhǔn)則與控制C.限制性影響

D.限制與規(guī)范[B]

90.學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素

的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

A.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)C.課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[B]

91.課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常A.課堂約定

B.課堂行為準(zhǔn)則C.課堂紀(jì)律D.課堂行為[B]

92.分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是A.對(duì)課堂紀(jì)律的影

響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果C.后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[D]

93.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和

A.教室的布置B.教師的行為表現(xiàn)C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式D.學(xué)生座

位的分配[D]

94.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制和

A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)方法的實(shí)施D.教學(xué)

方法的選擇[A]95.對(duì)于消極的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)膽土PA.也

是不行的B.也是違法的C.也是不必要的D.是必要的[D]

96.編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性

的學(xué)科A.隨機(jī)安排B.分類安排C.集中安排D.交錯(cuò)安排[D]

97.長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類學(xué)科，使大腦皮層的同

一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致

A.興趣形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)

C.過(guò)度學(xué)習(xí)D.疲勞和厭煩[D]

98.兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與

人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱作A.心理異常B.不適

應(yīng)表現(xiàn)C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[D]

99.班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為，優(yōu)秀學(xué)生A.也

全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為C.只有問(wèn)題行為萌芽D.也有

問(wèn)題行為[D]

100.有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道

德等行為學(xué)生的行為稱作

A.沖動(dòng)型問(wèn)題行為B.擾亂性的問(wèn)題行為C.多動(dòng)型問(wèn)題行為

D.自律障礙行為[B]

101.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案

(14.1)A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.作出決策M(jìn)

102.測(cè)量首先要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為

與結(jié)果確定為A.一種量值B.一種題型C.某種題型D.多種題

型[A]103.測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的A.基本過(guò)程B.全部過(guò)

程C.主要過(guò)程D.系統(tǒng)程序[D]

104,為了減少誤差，測(cè)驗(yàn)在編制、施測(cè)、評(píng)分以及解釋等方面

都必須遵循一套A.嚴(yán)格規(guī)則B.系統(tǒng)規(guī)則C.標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則D.系統(tǒng)

程序M

105.對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)

準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和A.教師隨堂評(píng)價(jià)B.教師自編測(cè)驗(yàn)C.隨?？荚?/p>

D.課堂提問(wèn)測(cè)驗(yàn)［B］

106.標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)

模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)

A.成就水平的測(cè)驗(yàn)B.能力形成的測(cè)驗(yàn)C.結(jié)構(gòu)的測(cè)驗(yàn)D.智

力發(fā)展的測(cè)驗(yàn)［A］

107.一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系A(chǔ).比較密

切B.缺乏學(xué)業(yè)效度C.很不協(xié)調(diào)D.基本協(xié)調(diào)［C］

108.教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和

測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為

A.教育目的服務(wù)的B.教師和學(xué)生服務(wù)的C.特定的教學(xué)服務(wù)

的D.當(dāng)前工作服務(wù)的［C］二、填空

1、教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律

的科學(xué)。（1.1）2、教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)

與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、所謂心理發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整

體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（2.1）

4、學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順

序性、不平衡性與差異性。

5、學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差

異。6、自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種主要

成份。

7、自我認(rèn)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自

身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

8、自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛(ài)、自

豪、自卑及自暴自棄等。

9、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)

節(jié)、自我追求等。10、學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和

認(rèn)知能力差異。

11、我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為

規(guī)范學(xué)習(xí)三類。（3.1）12、強(qiáng)化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除

能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。13、強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)）與

負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分。14、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)

地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

15、意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同

化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16、教學(xué)不是知識(shí)傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

17、所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)

朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。（4.1）

18、奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)主要由三個(gè)方面的

內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。

19、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個(gè)體自

身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。

20、程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能

借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(6.1)o

21、如果根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以

分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

22、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退

說(shuō)、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。

23、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的

本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

24、短時(shí)記憶一般包括兩個(gè)成分，一是直接記憶，即輸入的信

息沒(méi)有經(jīng)過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記

憶，指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

25、遺忘曲線研究表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后

慢的負(fù)加速趨勢(shì)。26、所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的

合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1)27、前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于

(1959)年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作(按階段)形成的理論。

28、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有

意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(8.1)

29、指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、

練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

30、交互式教學(xué)模式主要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)

會(huì).31、交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略：總結(jié)、提問(wèn)、析疑和

預(yù)測(cè)。

32、任何問(wèn)題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是

要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。⑼1)

33、人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類，即有

結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

34、問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀

態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程。

35、創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分，前者是一種產(chǎn)生

了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。

36、問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和

驗(yàn)證假設(shè)。37、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇

的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性。(10.1)

38、態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)

度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

39、品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社

會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

40、從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)

與體驗(yàn)，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

41、服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放

棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為。

42、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜

樣一致。43、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)

與過(guò)程。(11.1)

44、學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和

技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為

表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。

45、習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指

稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題。

46、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的

神經(jīng)癥。47、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

12、如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)。即根據(jù)遺忘曲線的原理，在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積

遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí)。2、分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。如把一個(gè)材料分

成若干小塊材料。3、反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合，如適當(dāng)?shù)乜家?/p>

考自己。4、多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等綜合進(jìn)

行。13、操作技能形成的階段(7.1)

1、操作的定向2、操作的模仿3、操作的整合4、操作的熟練

14、操作技能培訓(xùn)的要求1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3、充分而有效地反饋4、建立穩(wěn)定而清

晰的動(dòng)覺(jué)15、學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)

1、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的；

2、學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的；3、學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程

的；

4、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)則和技能構(gòu)成。

16、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？1、自覺(jué)利用有意識(shí)記

2、自覺(jué)排除互相干擾。3、整體識(shí)記和分段識(shí)記4、多種感觀

參與識(shí)記過(guò)程5、復(fù)習(xí)形式多樣化

6、重點(diǎn)內(nèi)容下面畫(huà)線、注釋等。17、學(xué)習(xí)過(guò)程中常用的精細(xì)

加工策略1、使用記憶術(shù)，如諧音記憶法、位置記憶法等。2、做

筆記3、提問(wèn)

4、生成性學(xué)習(xí)，如對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)類比或表象

等。5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際18、元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1、計(jì)劃學(xué)習(xí)的策略。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等。

2、自我監(jiān)督的策略。對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)

果與不足等。3、自我調(diào)控的策略。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，

及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

19、資源管理策略的一般內(nèi)容1、學(xué)習(xí)時(shí)間管理

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置

3、學(xué)習(xí)努力和心境的管理4、學(xué)習(xí)工具的利用5、社會(huì)性人力

資源的利用20、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法1、指導(dǎo)教學(xué)模式

2、程序化教學(xué)模式3、完形訓(xùn)練模式4、交互式教學(xué)模式5、

合作學(xué)習(xí)模式

21、影響問(wèn)題解決的主要因素(9.1)1、問(wèn)題的特征，如問(wèn)題的

類型、呈現(xiàn)方式等。2、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的作用。3、心理定勢(shì)與功

能固著的影響。22、高創(chuàng)造者一般具有的個(gè)性特征1、具有幽默

感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。4、喜歡

幻想。5、具有強(qiáng)烈的好奇心。6、具有獨(dú)立性。

23、影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)自己的觀點(diǎn)與他人的、社會(huì)的觀點(diǎn)或風(fēng)氣不一

致時(shí)，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生不愉快或緊張，就會(huì)試圖通過(guò)

改變自己的觀點(diǎn)或信念達(dá)到新的平衡。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先

決條件。2、態(tài)度定勢(shì)。個(gè)人由于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的人或事

可能會(huì)具有某種肯定或否定、趨向或回避、喜好或厭惡

等內(nèi)心傾向性，這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢(shì)常常支配著人對(duì)

事物的預(yù)料與評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量。

3、道德認(rèn)識(shí)態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個(gè)體頭腦中已有的

道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度，取決于

已有的道德判斷水平。實(shí)施道德教育時(shí):不應(yīng)只注意道德教育的

形式，進(jìn)行道德說(shuō)教，而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思

想認(rèn)識(shí)和體