現(xiàn)代教育技術 習題及答案 ch03 信息化教學資源

第三章信息化教學資源簡答題1.簡述信息化教學資源的概念、類型和特點。

信息化教學資源是指以計算機技術為基礎而開發(fā)和設計，并形成可存儲的、支持教育教學活動的數(shù)字化資源。廣義的信息化教學資源包括數(shù)字化教學環(huán)境；狹義的信息化教學資源則強調在信息技術環(huán)境下的各種軟件資源，如數(shù)字化素材、課件、數(shù)字化教學材料、網絡課程和各種認知、情感以及交流工具《教學過程中所使用的各種軟件)等。類型：(1)媒體素材。媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，可分為五大類，有文本類素材、圖形圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。(2)題庫。題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科題目的集合，是在數(shù)學模型基礎上建立的教育測量工具。(3)試卷素材。各個學科有典型意義的試卷集合。(4)件與網絡課件課件與網絡課件是對一個或幾個知識點開展相對完整的教學的教學軟件，根據(jù)運行平臺劃分，可分為網絡版的課件和單機運行的課件。網絡版的課件需要在標準瀏覽器中運行，并且能通過網絡教學環(huán)境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。(5)案例。案例是指有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。(6)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度、對重大事件的記錄、重要文章、書籍等。

(7)常見問題解答。常見問題解答是針對某一具體領域最常出現(xiàn)的問題給出全面的解答。

(8)資源目錄索引。列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

(9)網絡課程。網絡課程是通過網絡表現(xiàn)的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它由網絡教學內容和網絡教學支撐環(huán)境兩部分組成。

信息化教學資源的特點：

(1)信息處理數(shù)字化。為保證資源能夠在計算機和網絡上運行，聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息資源，必須經過轉換器進行采樣、量化和編碼，將模擬信號轉換成數(shù)字信號。轉換后的數(shù)字信號可靠性遠比模擬信號高，糾錯處理過程也相對容易實現(xiàn)，信息的整體質量和可復制性得以大幅度提升。(2)信息存儲海量化。高質量的信息是現(xiàn)可有效刺激學習者大腦，提升學習者對知識的有效吸收，因此信息化資源一般包括大量高品質的視音頻數(shù)據(jù)，并占據(jù)計算機大量存儲空間如今，隨著科技的發(fā)展，海量的存儲設備應運而生，信息化教學資源可存儲于大容量的磁盤陣列、光盤庫和網盤中。(3)信息管理智能化。信息資源可通過大型數(shù)據(jù)庫進行管理，實現(xiàn)快速查詢和檢索功能教學工作者可通過數(shù)據(jù)庫檢索，快速組合數(shù)學資源，創(chuàng)設豐富有效的教學情境。這樣不僅利于學生對知識的獲取和保持，而且還極大地擴展了學生的知識面。(4)信息呈現(xiàn)多媒體化。如今的多媒體計算機技術可有效存儲、傳輸、處理和整合文字圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息。與傳統(tǒng)媒體單純使用文字或圖片呈現(xiàn)信息相比，信息化教學資源的呈現(xiàn)方式更為豐富，給學生提供的外部刺激也更為綜合與強烈，通過強刺激能有效引發(fā)學生的學習興趣和提高學生的學習積極性。(5)信息組織超文本化。超文本結構是按照人的聯(lián)想思維方式組織和管理信息的一種非線性星現(xiàn)技術，信息呈現(xiàn)更符合人類認知規(guī)律，便于學生聯(lián)想思維的產生，再加之超文本結構信息呈現(xiàn)的動態(tài)性，學生可根據(jù)自身學習步調、目的及認知特點重構信息，從而實現(xiàn)學習的個性化。(6)信息交互友好化。信息化教學資源尤其是支持自主學習的學習資源往往提供圖文并茂、豐富多彩的、交互友好的人機交互界面，學生能依據(jù)自己的知識水平和習慣愛好自由選擇學習內容，學習由被動變主動，學生的認知主體作用也得到充分發(fā)揮。

2.簡述幾種信息化教學資源的獲取方法。

1.利用搜索引擎獲取教學資源。2.利用專題網站獲取教學資源。3.利用專業(yè)數(shù)據(jù)庫獲取教學資源。

3.簡述常見的信息化教學資源的處理辦法。

(1)利用通用文字處理軟件處理：如利用文字處理軟件WPSWord等。

(2)利用多媒體開發(fā)工具直接處理：“般的多媒體開發(fā)工具均有文字制作、處理工具利用它們提供的工具可直接制作并處理文本。(3)利用圖像處理軟件：如在Photoshop中輸入文字，成圖像文件，然后在多媒體開發(fā)工具中用輸入圖片的方法調用。用此種方法制作的文字比較美觀，但修改麻煩，在制作時要預先設計好文本區(qū)的形狀與大小。

4.簡述多媒體課件的概念、特點、類型和制作流程。

1.多媒體課件的概念多媒體課件是采用多媒體技術綜合處理聲、文、圖等多媒體信息，并根據(jù)教學目標的要求，展示某一課程或若干門課程教學內容的計算機軟件。多媒體課件是一種根據(jù)教學目標而設計的，表達特定教學內容，反映一定教學策略的計算機教學程序：是一種可以用來存儲、傳遞和處理教學信息，允許學生進行人機交互操作，取得反饋，并能夠對學生的學習效果做出適當評價的教學媒體。

2.多媒體課件的特點多媒體課件具有以下特點：(1)形象生動。在多媒體課件中除了書本上靜態(tài)的文本、圖片外，還可以加入動態(tài)的音頻、視頻等。例如，醫(yī)學眼科課程中用文字描述視網膜水腫，學習者會覺得抽象不易理解，若用Flash、Maya或3Dax制作二維或三維動畫，學習者就會覺得直觀明了、簡單易懂了。(2)效率高。多媒體課件的高效性是其他教學手段無法比擬的，它展示教學素材的速度特別快，鼠標點點就能呈現(xiàn)，利用網絡可實現(xiàn)跨越時間和空間的界限，高效率地展示教學相關內容、擴展知識。

(3)交互性強。多媒體課件的使用可克服傳統(tǒng)線性結構的缺陷，可以根據(jù)實際教學效果和教學需要，進行非線性和動態(tài)的組織，隨時跳到不同的地方執(zhí)行：用自學型課件學習，學習者可以根據(jù)自己的需要、興趣和愛好，同時利用過去的知識和經驗對當前的學習內容做出主動的、有選擇的信息加工。(4)共享性好。隨著高速信息網的不斷延伸，多媒體件可以通過連接在網絡上的計算機進行相互傳遞或直接播放教學，實現(xiàn)課件資源共享。以網絡、光盤為載體的多媒體課件，使知識的傳播不再受時間、地點的限制，單位、家庭及社會都可以成為“學?！保瑢W習的時間可以根據(jù)個人情況加以選擇。

3，多媒體課件的類型目前，多媒體課件的分類并沒有統(tǒng)一的標準，從不同的角度可以有不同的劃分方式。其中最常采用的分類方法是根據(jù)教學任務來劃分，其分類如下。

(1)課堂演示型課件。(2)自主學習型課件。

(3)練習型課件。(4)題庫型課件。4.多媒體課件的制作制作多媒體課件，大致可分為以下幾個步驟：確定課題，課件的綜合設計(教學設計和系統(tǒng)設計)，編寫腳本，編輯加工，測試和評價。5.簡述微課的概念、特點、類型和制作流程。

1.微課的概念微課是微型課程的簡稱，是基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程，微課在美國又稱為短期課程或課程組件。隨著網絡與多媒體技術的發(fā)展，以及教育改革進程的深化，微課被賦予新的含義與特點。在廣義上，微課被定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以教學多媒體為主要方式，體現(xiàn)教師在課堂教學過程中，以探究某個知識點或教學重點、難點而展開的整合各種教學資源的活動。主題突出、內容精練、終端載體多樣化、應用方便靈活是微課鮮明的特征。微課非常適合碎片化知識的學習。

2.微課的特點微課具有以下特點：(1)教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據(jù)學生的認知特點和學習規(guī)律，微課的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘節(jié)課的教學課例來說，微課可以稱之為“課例片段”或“微課例”。(2)教學內容較少。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課問題聚集、主題突出，更適合教師的需要。微課主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。(3)資源容量較小。從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，如mp4、flv、wmy等，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備，如筆記本電腦、手機、MP4等，實現(xiàn)移動學習、泛在學習。微課非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。(4)資源結構情境化。微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統(tǒng)領教學設計(包括案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情境中易于實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能以及風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學生的學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。(5)主題突出、內容具體。一個課程就是一個主題，或者說一個課程一件事：研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題或是生活思考，或是教學反思，或是難點突破，或是重點強調，或是學習饋略、教學方法、教育教學觀點等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論所以，決定了研發(fā)內容一定是教師自已熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化：因為課程容量微小、用時簡短，所以傳播形式多樣，如網上視頻、手機傳播、微博討論等。(8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有及時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會評價的“得罪人”較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

3.微課的分類

按照課堂教學方法分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中