【高中教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查報告3600字（論文）】

高中教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查報告TOC\o"1-3"\h\u28965一、調(diào)研背景及目的 1358二、調(diào)研方式 18920三、調(diào)研結(jié)果 26161（一）職業(yè)倦怠總體情況分析 231535（二）高中教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn) 323339四、X高中教師職業(yè)倦怠改良建議 427173（一）加強(qiáng)自我管理 43996（二）建立“以師為本”的學(xué)校管理模式 419061（三）創(chuàng)新形式，增加積極心理體驗(yàn) 528894五、結(jié)束語 5高中教師職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀調(diào)查報告一、調(diào)研背景及目的從近十年政策發(fā)展的歷史軌跡來看，國家越來越重視高中階段的教育發(fā)展，高中教師作為高中階段教育的推動者和承擔(dān)者，是培養(yǎng)人才的核心力量，是促進(jìn)教育質(zhì)量提升和推動高中教育普及的關(guān)鍵所在，對高中階段教育的未來發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。所以，教師的生存狀況，例如職業(yè)倦怠的高低，越來越成為學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)。造成教師職業(yè)倦怠的前因是多維的，教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠后的消極應(yīng)對方式同時也威脅著教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，弄清教師職業(yè)倦怠的影響因素，能夠有效地對教師職業(yè)倦怠進(jìn)行干預(yù)，為教育事業(yè)提供穩(wěn)定的師資保障。高中教師作為最具壓力的職業(yè)之一，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，如果其倦怠狀況得不到足夠地關(guān)注和有效地干預(yù)，將會影響高中教師潛能的發(fā)揮與職責(zé)的履行。從淺層來看，雖然高中教師的職業(yè)倦怠狀況對我國教育還未造成明顯的負(fù)面影響，但從長遠(yuǎn)來看，高中教師的職業(yè)倦怠狀況對教育事業(yè)來說是一個潛在的巨大障礙。教師職業(yè)倦怠不僅會影響教師的工作積極性和效率，而且會導(dǎo)致教師冷漠對待學(xué)生和同事，不利于教師和學(xué)生的個人發(fā)展，也阻礙我國教育大計(jì)。教師的心理問題不單是其個人問題，更是社會性問題，解決好教師的心理，不僅對教師自身，而且對學(xué)生和全社會都具有深遠(yuǎn)的意義。本次的調(diào)查研究，獲取了深圳市XX高中教師職業(yè)倦怠的原始數(shù)據(jù)，可以為以后相關(guān)研究提供了數(shù)據(jù)參考。通過分析教師職業(yè)倦怠的成因，力圖喚起教師、教育組織管理者和全社會對此問題的重視。此外，通過探討教師職業(yè)倦怠的干預(yù)措施，一方面幫助教育工作者減緩職業(yè)倦怠，樹立積極健康的職業(yè)發(fā)展觀，另一方面為教育組織管理者和全社會提供一些有針對性的建議，促進(jìn)我國現(xiàn)代化教育平穩(wěn)發(fā)展。二、調(diào)研方式本文研究的對象為深圳市XX高中的全體專任教師，共發(fā)放職業(yè)倦怠調(diào)查問卷415份，由于有6人正在辦理退休手續(xù)，因此未提交問卷，回收問卷409份,回收率98.55%，經(jīng)過整理剔除無效的問卷7份，有效問卷回收率96.87%，回收的有效問卷基本能代表深圳市XX高中教師的基本情況。被調(diào)查教師中，女性教師276人、占被調(diào)查人數(shù)的68.66%，反應(yīng)學(xué)校教師的性別比例特點(diǎn)，未婚教師189人、占被調(diào)查人數(shù)的47.01%，由于近三年學(xué)校引進(jìn)的畢業(yè)生較多;且學(xué)歷較高,大學(xué)本科206人、占被調(diào)查人數(shù)的51.24%,.碩士研究生及以上137人、占被調(diào)查人數(shù)的34.08%;學(xué)校高速重視素質(zhì)教育，非高考科目的任課教師49人、占被調(diào)查人數(shù)的12.19%;教師隊(duì)伍年齡機(jī)構(gòu)合理、偏年輕化，教齡1-10年有235人、占被調(diào)查人數(shù)的58.46%，教齡11-20年有110人、占被調(diào)查人數(shù)的27.36%;有112人擔(dān)任班主任、占被調(diào)查人數(shù)的27.86%,有17人擔(dān)任行政職務(wù)、占被調(diào)查人數(shù)的4.23%;高一、高二、高三年級任課教師分別有129人、136人、137人，且教師職稱較高，中學(xué)高級有215人、占被調(diào)查人數(shù)的53.48%。三、調(diào)研結(jié)果此次問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，因此教師職業(yè)倦怠調(diào)查結(jié)果的評分標(biāo)準(zhǔn)也分為五個等級，如表3-1。表3-1教師職業(yè)倦怠評分標(biāo)準(zhǔn)平均值1.0-1.81.8-2.62.6-3.43.4-4.24.2-5.0程度無明顯倦怠一點(diǎn)倦怠明顯倦怠較強(qiáng)倦怠很強(qiáng)倦怠各維度平均分在1.0-1.8分之間表示無明顯倦怠感，1.8-2.6分之間表示有一點(diǎn)倦怠感，2.6-3.4分之間表示有明顯倦怠感，3.4-4.2分之間表示有較強(qiáng)倦怠感，4.2-5.0分之間表示有很強(qiáng)倦怠感。（一）職業(yè)倦怠總體情況分析對本次調(diào)查的深圳市XX高中教師職業(yè)倦怠的三個維度的平均分(M)和標(biāo)準(zhǔn)差(SD)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表3-2：表3-2深圳市XX高中教師職業(yè)倦怠的總體情況NMSD情緒衰竭4022.940.917低成就感4022.100.605去個性化4021.940.558參照表3-1“教師職業(yè)倦怠評分標(biāo)準(zhǔn)”可知：深圳市XX高中教師情緒衰竭的平均分為2.94，表示有明顯的倦怠感，而低成就感平均分2.10，去個性化平均分1.94，表示低成就感和去個性化程度相對較低，倦怠感不明顯。深圳市XX高中教師職業(yè)倦怠呈現(xiàn)出“一高兩低”特點(diǎn)，即情緒衰竭程度較高，低成就感和去個性化程度較低?？傮w而言，深圳市XX高中教師的職業(yè)倦怠情況并不嚴(yán)重，但情緒衰竭明顯。（二）高中教師職業(yè)倦怠具體表現(xiàn)1.教師的生理折損外界對教師的工作總是存在一定的誤解，他們認(rèn)為教師的工作輕松自在，一天只需上幾節(jié)課，還有帶薪的寒暑假。但實(shí)際上，高中教師除了每天的正常授課，還要備課、教研、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、看早晚自習(xí)等，每周僅周日放一天假(高三教師是兩周放一天假)。此外，假期期間，教師還會有值班、網(wǎng)上培訓(xùn)、學(xué)生家訪、社會性考試監(jiān)考等非教學(xué)工作。高考的升學(xué)壓力、超長的工作時間、假期的額外任務(wù)，都讓高中教師長期處于“高壓”的狀態(tài)，從而出現(xiàn)失眠、頭痛、咽炎、頸椎病、心臟病、高血壓等各類身體疾病。2.教師的知識匱乏一些高中教師發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識已經(jīng)不能順利地應(yīng)對現(xiàn)在的教學(xué)工作，比如去年河北省新高考的推行，考試模式、教育理念、教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了更新和變化，這就要求新老教師與時俱進(jìn)，但是繁忙的教學(xué)工作和瑣碎的家庭生活導(dǎo)致教師自我學(xué)習(xí)的時間所剩無幾，很多教師會感到力不從心；此外，今年上半年由于疫情原因，全國實(shí)行網(wǎng)絡(luò)授課，很多教師自學(xué)騰訊課堂、釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件，快速摸索網(wǎng)絡(luò)授課方法和模式，但是這對于老教師是一個不小的挑戰(zhàn)，很多老教師電腦使用不熟練且學(xué)習(xí)新事物速度緩慢。在這個更新?lián)Q代速度極快的年代，一些高中教師深刻地感受到知識儲備的不足。3.教師的情緒衰竭高中教師職業(yè)倦怠最突出的表現(xiàn)就是情緒衰竭。工作的壓力、晉級的無望、學(xué)生的不理解、家長的不配合、社會的不認(rèn)可等各方面的原因，導(dǎo)致不少教師出現(xiàn)焦慮煩悶、情緒低落等心理狀態(tài)。有的教師將這種情緒帶到工作中，消極應(yīng)付教學(xué)任務(wù)，缺乏熱情和創(chuàng)造力，對待學(xué)生也缺乏愛心和耐心，而有的老師甚至辭去工作。4.教師的去個性化高中教師的去個性化主要表現(xiàn)在自我封閉，不愿與同事和學(xué)生接觸。在辦公室，只埋頭做自己的事，與同事缺乏溝通交流，不關(guān)心周圍的人和事；在課堂上，僅專注于授課內(nèi)容，缺少與學(xué)生的情感互動，下課后也是立馬離開班級，不想對學(xué)生多說一個字，對待學(xué)生疏離、冷漠。四、X高中教師職業(yè)倦怠改良建議（一）加強(qiáng)自我管理高中教師要學(xué)會自我管理，從自身出發(fā)，緩解教師職業(yè)倦怠。第一，合理歸因，做內(nèi)控型個體。面對學(xué)生屢教不改、教學(xué)成績不佳、職稱晉級困難等各類工作問題，高中教師既不要妄自菲薄，把所有問題歸結(jié)于自己身上，也不要推卸責(zé)任，把所有問題歸結(jié)于他人身上。高中教師要學(xué)會正確區(qū)分和看待問題中的可控因素和不可控因素。對于可控因素，教師可以通過努力學(xué)習(xí)、提升自我加以改變，而對于不可控因素，教師就不并過多糾結(jié)，徒增煩惱。第二，調(diào)控情緒，合理發(fā)泄。高中教師在工作、生活中遇到一些不順心的事情，難免會產(chǎn)生負(fù)面情緒。如果教師將負(fù)面情緒發(fā)泄給學(xué)生、同事及家人，可能引發(fā)人際關(guān)系緊張和家庭矛盾，然而如果將負(fù)面情緒長期積壓在心中，又可能導(dǎo)致緊張、抑郁等心理問題。所以，高中教師需要學(xué)習(xí)控制負(fù)面情緒，進(jìn)行合理發(fā)泄，比如鍛煉身體，通過運(yùn)動舒緩情緒；培養(yǎng)興趣愛好，保持心神愉悅；好友聚會，傾訴苦悶等等。（二）建立“以師為本”的學(xué)校管理模式學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“以師為本”的管理模式，真正地為教師服務(wù)。第一，推行開放式民主管理制度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證教師對學(xué)校管理的發(fā)言權(quán)和參與權(quán)，避免成為某些領(lǐng)導(dǎo)的“一言堂”。學(xué)校政策的制定也應(yīng)當(dāng)多聽取教師的意見和建議，鼓勵教師獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，比如召開全體教師大會，保證教師參與學(xué)校政策的表決；建立校長意見箱，方便教師在無記名情況下表達(dá)心聲；對提出合理建議的教師提供一些物質(zhì)獎勵等。第二，建立人性化管理模式。學(xué)校的管理應(yīng)該人性化，充滿人文關(guān)懷，關(guān)心教師專業(yè)成長和心理健康。在教師專業(yè)成長方面，學(xué)?？梢詾榻處熖峁└鞣N專業(yè)培訓(xùn)，比如網(wǎng)上培訓(xùn)、校內(nèi)觀摩、校外學(xué)習(xí)等，幫助教師掌握教學(xué)、班級管理的相關(guān)知識，有效應(yīng)對新課改、新高考以及師生矛盾、校園突發(fā)事件等。在教師心理健康方面，可以定期邀請心理專家來學(xué)校進(jìn)行講座和培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)行心理疏導(dǎo)并了解一些調(diào)節(jié)情緒的技巧。（三）創(chuàng)新形式，增加積極心理體驗(yàn)通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣、符合高中教師群體特點(diǎn)的系列活動，如讀書會、教師講壇、成長沙龍、趣味運(yùn)動會、戶外拓展等，加強(qiáng)高中教師與同事、同行之間的溝通交流，幫助他們獲得更多的情感認(rèn)同和人際支持，增強(qiáng)歸屬感和幸福感。同時，在系列