【家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的探究7000字（論文）】

家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究目錄一、緒論 1（一）研究背景及意義 1（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的問(wèn)題分析 1（一）家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性 2（二）家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋 2（三）幼兒園輕視行為習(xí)慣的培養(yǎng) 2三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣問(wèn)題原因分析 3（一）家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的意識(shí)淡薄 3（二）家長(zhǎng)不能做到以身作則 3（三）家長(zhǎng)缺乏養(yǎng)成嬰幼兒良好習(xí)慣的教育能力 4四、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的對(duì)策 4（一）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng) 41.把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位 42.方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長(zhǎng)提高育兒水平 5（二）建立幼兒園家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制 51.豐富家園合作形式 52.定期對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià) 5（三）建立家園一致的教育目的 6（四）增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園合作的意識(shí) 7結(jié)論 7摘要隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多的人們開(kāi)始重視家庭教育，從而使家庭成為幼兒園重要的合作伙伴，就幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)而言，家庭的積極配合是促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的重要途徑。因此，應(yīng)重視家園合作，規(guī)范化、科學(xué)化，促進(jìn)家園合作工作提供有力的制度保障。本文通過(guò)分析家園合作對(duì)嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，研究具有一定的意義，并對(duì)家園合作中家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的意識(shí)淡薄、家長(zhǎng)不能做到以身作則、家長(zhǎng)缺乏養(yǎng)成嬰幼兒良好習(xí)慣的教育能力等影響因素進(jìn)行分析，最后提出了：家長(zhǎng)要合理的實(shí)施教育目標(biāo)、正確的教育方法促進(jìn)幼兒好習(xí)慣的養(yǎng)成，端正寬松而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龖B(tài)度，完善教育環(huán)境等相應(yīng)對(duì)策。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒；行為習(xí)慣家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究一、緒論（一）研究背景及意義時(shí)代的更迭導(dǎo)致家校合作正面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，隨著由農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代再到如今經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變遷，人類(lèi)的生存狀態(tài)和行為方式也在隨之而變。從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的出臺(tái)，無(wú)不強(qiáng)調(diào)幼兒心理健康的重要意義。家長(zhǎng)，作為幼兒的合法監(jiān)護(hù)人，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用，而家長(zhǎng)參與成為幼兒園的重中之重，幼兒園有責(zé)任和義務(wù)積極與家長(zhǎng)溝通，這對(duì)于提高幼兒園的教育質(zhì)量和促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著重要的意義，幼兒園與社區(qū)的良好配合也具有關(guān)鍵的作用。同時(shí)，家長(zhǎng)與教師緊密的聯(lián)系，互相配合彼此的工作，不僅能夠提高家長(zhǎng)的育兒水平，還能幫助教師分擔(dān)工作的壓力，最終形成雙贏的局面。這就促使我們通過(guò)家園合作來(lái)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的研究。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在近些年我國(guó)對(duì)這一主題的論述多是在“家園社合作共育”、“家園合作新模式”、“家庭教育與幼兒良好行為習(xí)慣”等主題下展開(kāi)的，且大都停留在某一經(jīng)驗(yàn)介紹的水平上，沒(méi)有對(duì)本研究主題系統(tǒng)的、完整的分析和論證。羅璇、譚雪梅[1]（2013）認(rèn)為，要促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，僅僅依靠幼兒園是不夠的，家庭環(huán)境、家長(zhǎng)素質(zhì)、家庭成員的言談舉止、行為習(xí)慣等對(duì)幼兒的影響很大。所以，促進(jìn)家園社的三維互動(dòng)，有著特別重要的意義。斯沃普（Swap)[2]將家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的參與，即父母通過(guò)對(duì)孩子的家庭教育,家庭、學(xué)校之間的溝通與合作，使得家庭和學(xué)校形成一種伙伴關(guān)系，二者共同教育、培養(yǎng)孩子。二、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的問(wèn)題分析（一）家園合作隨意性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性雖然各個(gè)幼兒園的家庭合作已經(jīng)開(kāi)始擴(kuò)大，但真正進(jìn)入家庭日常生活的孩子進(jìn)幼兒園還是很少。大多數(shù)幼兒園以家庭停留的形式進(jìn)行合作，如家長(zhǎng)或參加老師了解孩子在公園的表現(xiàn)形式等，真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。目前，國(guó)外已經(jīng)研究并形成了較為成熟的家庭合作模式和制度管理。幼兒園，雖然他們的合作，但在兒童心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問(wèn)題是一個(gè)長(zhǎng)期的觀察和研究，實(shí)踐和反思的過(guò)程，不可能在父母的一個(gè)簡(jiǎn)單的信息，我們不能一個(gè)或兩個(gè)家庭通信通過(guò)簡(jiǎn)單為了解決。家庭合作，我們不能盲目加強(qiáng)，應(yīng)該有針對(duì)性的，系統(tǒng)地逐步完善。（二）家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋家園合作雖在幼兒教育中占有很重要的地位，但我們可以發(fā)現(xiàn)即使幼兒園采用各種家園合作的方式，可能與預(yù)期的結(jié)果還是相差甚遠(yuǎn)。比如家長(zhǎng)留言簿、半日開(kāi)放、親子活動(dòng)等產(chǎn)生的結(jié)果在一定程度上微乎甚微。雖然大部分幼兒園在各個(gè)班級(jí)都設(shè)有家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)工作宣傳欄等，但是教師僅是在上面抄錄了一些兒歌、故事或一周計(jì)劃等，這些家長(zhǎng)園地并沒(méi)有起到真正成為家長(zhǎng)和幼兒教師交流的互動(dòng)平臺(tái)。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通互動(dòng)，其中不乏家園共享或者家長(zhǎng)專欄。但仔細(xì)看來(lái)不難發(fā)現(xiàn)網(wǎng)頁(yè)上老師和家長(zhǎng)溝通的很少。（三）幼兒園輕視行為習(xí)慣的培養(yǎng)幼兒園重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，背書(shū)。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，許多良好的品行都需要幼兒園教育進(jìn)行指引和培育。但是，在現(xiàn)有的幼兒園教育中，很多教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到幼兒的自身特點(diǎn)。教師更多的只是不斷的對(duì)小學(xué)新生提出各種要求，教學(xué)的重也、任務(wù)也不在于對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)，而僅僅是讓幼兒取得更好的成績(jī)。幼兒為習(xí)慣的培養(yǎng)需要班主任不斷提髙自身的專業(yè)水平。但是，在實(shí)際的教學(xué)中幼兒園卻很少為班主任的專業(yè)性發(fā)展提供幫助。小學(xué)新生正處于自我意識(shí)積極發(fā)展的階段，教師應(yīng)該關(guān)注到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，與孩子溝通、合作，進(jìn)而促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的自覺(jué)性。三、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣問(wèn)題原因分析（一）家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的意識(shí)淡薄可見(jiàn)，父母對(duì)于養(yǎng)成幼兒生活習(xí)慣沒(méi)有引起一定的重視，加上我國(guó)家長(zhǎng)普遍存在“望子成龍，望女成鳳”的思想，不希望孩子輸在起跑線上，盡管已經(jīng)有一部分的父母意識(shí)到早期教育以及幼兒教育對(duì)孩子未來(lái)一生的發(fā)展起著不可替代的作用，到那時(shí)在養(yǎng)成幼兒良好生活習(xí)慣上的意識(shí)還是比較淡薄，許多的父母將教育孩子的重也放在其藝術(shù)技能培訓(xùn)上，以及對(duì)升小學(xué)一年級(jí)以后的學(xué)習(xí)成績(jī)上，相當(dāng)一部分的父母表示有讓孩子提前學(xué)寫(xiě)字、做算術(shù)等等，都不愿意讓孩子輸在起跑線上，對(duì)于幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成，在育兒觀念上就缺乏重視。對(duì)于孩子在家庭當(dāng)中出現(xiàn)的一些不良生活習(xí)慣，有的視而不見(jiàn)，這種觀念仍然停留在現(xiàn)代人的心目中，那就是很多家長(zhǎng)仍然把孩子當(dāng)作家庭財(cái)產(chǎn)，父母身邊的飾品，根本上是以孩子為對(duì)象而非人。在這種觀念的控制下，父母會(huì)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子，孩子服從他們的要求，做任何事。別聽(tīng)那不玩那個(gè)罵人，傷害孩子自尊心，要求孩子按照自己的設(shè)計(jì)軌道，無(wú)視孩子的意愿。因?yàn)楹⒆拥纳硇陌l(fā)展不完善，所以孩子會(huì)有錯(cuò)誤的行為，但不能否認(rèn)作為父母的孩子有平等的權(quán)利，否認(rèn)孩子的尊嚴(yán)。父母不能平等對(duì)待孩子，不能把孩子當(dāng)成一個(gè)獨(dú)立的人。不能平等，不能尊重孩子，不能給孩子健全的心靈，平等的人格，正確的價(jià)值觀和人生觀[3]。（二）家長(zhǎng)不能做到以身作則陳鶴琴指出在教育兒童方面，有一些兒童從小沒(méi)有養(yǎng)成好的身體，品德和生活習(xí)慣，不是兒童的過(guò)失，其中也包括父母對(duì)兒童生理、心理發(fā)展原理的不了解。家庭中存在家長(zhǎng)有要求孩子改正不良生活習(xí)慣，卻沒(méi)有意識(shí)到自身的不良生活習(xí)憤對(duì)幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。祖輩老人教育觀念陳舊，溺愛(ài)孩子現(xiàn)象嚴(yán)重，尤其飲食方面縱容孩子吃零食、不忍讓孩子餓肚子，追著喂飯等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，即使父母教育孩子，責(zé)罰孩子的時(shí)候，祖輩老人溺愛(ài)縱容孩子，幫腔現(xiàn)象也較為普遍，縱容幼兒不良生活行為產(chǎn)生。如今，獨(dú)生子女普遍，嬰幼兒和大多數(shù)的爺爺奶奶，所謂隔代親，所以父母溺愛(ài)的嬰幼兒，被視為寶貝的嬰幼兒要什么有什么，他們認(rèn)為這是愛(ài)嬰幼兒的父母對(duì)嬰幼兒充滿了愛(ài)和期待，但缺乏控制和要求，所謂愛(ài)情往往適得其反，孩子們往往開(kāi)始傲慢自大，不懂得關(guān)心他人，自私和冷漠，當(dāng)滿足不了要求甚至完全漠視別人的感情時(shí)。只注重孩子的學(xué)習(xí)教育，忽視孩子的習(xí)慣養(yǎng)成。在孩子的教養(yǎng)方式的增長(zhǎng)，是非辨別能力差，做事情太依賴別人，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，自我定位不夠準(zhǔn)確，有效的自我調(diào)節(jié)能力的缺乏，很容易使孩子養(yǎng)成以自我為中心的不良習(xí)慣[4]。（三）家長(zhǎng)缺乏養(yǎng)成嬰幼兒良好習(xí)慣的教育能力家長(zhǎng)教育能力是指家長(zhǎng)在一定的教育觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用教育子女的科學(xué)知識(shí)，解決在家庭教育實(shí)踐中遇到的種種問(wèn)題，使子女身也健康發(fā)展的機(jī)智、策略、技能和技巧。家長(zhǎng)面對(duì)幼兒的不良生活習(xí)慣，無(wú)從下手，不知道該怎么辦，于是放任自流。一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒還小，不用進(jìn)行什么習(xí)慣養(yǎng)成教育，覺(jué)得生活習(xí)慣是自然而然形成的，認(rèn)為“樹(shù)大自然直”，然而一些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到習(xí)慣養(yǎng)成在幼兒時(shí)期的重要性，但是卻缺乏科學(xué)的家庭教育方法，溺愛(ài)、縱容、粗暴簡(jiǎn)單、有始無(wú)終、父母之間教育方法不一致等，相當(dāng)多的家長(zhǎng)認(rèn)為，在生活中，獲得家庭教育的方法途徑有限，也缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，遇到問(wèn)題也無(wú)處咨詢，在家庭教育中出現(xiàn)有瓜無(wú)力的現(xiàn)象[5]。 四、家園合作培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的對(duì)策（一）轉(zhuǎn)變幼兒教育觀，重視行為習(xí)慣培養(yǎng)首先教師在做招生準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)有充足的經(jīng)驗(yàn)來(lái)面對(duì)不同幼兒所產(chǎn)生的不同的良好行為習(xí)慣問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方案，樹(shù)立一個(gè)教育的環(huán)境迎接幼兒，對(duì)每一位幼兒的身心教育和諧發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂(lè)于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂(lè)觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒良好行為習(xí)慣教育。幼兒園應(yīng)該重視對(duì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣教育活動(dòng)。在家長(zhǎng)層面上，幼兒園要與家長(zhǎng)多溝通，共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，為誘餌營(yíng)造一個(gè)教育的環(huán)境。1.把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的良好行為習(xí)慣發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個(gè)家長(zhǎng)的兒童觀不同對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀和教育觀會(huì)直接決定家長(zhǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過(guò)家園合作開(kāi)展幼兒良好行為習(xí)慣教育，就必須把幼兒園和家長(zhǎng)統(tǒng)一到科學(xué)的教育觀念上來(lái)。從實(shí)習(xí)期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問(wèn)題，據(jù)觀察，部分家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)對(duì)于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識(shí)時(shí)就對(duì)幼兒唯聽(tīng)是從做為獎(jiǎng)勵(lì)，不管是否過(guò)分的要求都會(huì)同意，對(duì)幼兒的教育過(guò)于溺愛(ài)，使幼兒沒(méi)有正確的良好行為習(xí)慣觀。2.方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長(zhǎng)提高育兒水平我們應(yīng)該通過(guò)一些方法和活動(dòng)來(lái)提高提高家長(zhǎng)的育兒水平，通過(guò)不同幼兒所發(fā)生的不同良好行為習(xí)慣問(wèn)題與家長(zhǎng)溝通利用一些活動(dòng)或會(huì)議針對(duì)不同問(wèn)題召集不同家長(zhǎng)來(lái)討論和學(xué)習(xí)不同解決方法。比如，有的時(shí)候幼兒園要召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，除了舉辦全班的家長(zhǎng)會(huì)外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長(zhǎng)特點(diǎn)、不同類(lèi)型舉辦小型的或是專門(mén)性的家長(zhǎng)會(huì)，這樣可以有針對(duì)性的解決不同的問(wèn)題。這樣的活動(dòng)一定要避免太過(guò)于形式化，重點(diǎn)要講究實(shí)效。（二）建立幼兒園家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制1.豐富家園合作形式兒童是發(fā)展的個(gè)體，幼兒教育也絕不一勞永逸的事情，幼兒園有義務(wù)更有責(zé)任，針對(duì)小班，混齡班及大班幼兒不同的年齡層次，與家長(zhǎng)定期分享不同年齡段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以及保育教育經(jīng)驗(yàn)。還建議幼兒園將其形成文字性材料，并在每次組織講座時(shí)留下影像資料，不斷完善和改進(jìn)。其次，可以加入與時(shí)俱進(jìn)的元素，讓形式跟上時(shí)代。正如前文所示，家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)、家長(zhǎng)園地已經(jīng)失去了其原有的使用價(jià)值。微信成為家長(zhǎng)及教師每日溝通的主要手段，那么就可以嘗試以班級(jí)為單位建立微信群，或者以幼兒園為單位建立微信公共平臺(tái)，這樣可以保證溝通的及時(shí)性和有效性。最后，要勇于嘗試新的形式。比如，熱播的《爸爸去哪》,可以借鑒這樣的形式開(kāi)展家園合作。將新鮮注入到家園合作形式中，有利于更好的調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)及老師的積極性。2.定期對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)我們可以設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，家長(zhǎng)委員是很多幼兒園大力提倡的家園合作新模式，是一種“自動(dòng)、自主式的組織”。讓家長(zhǎng)由外行變內(nèi)行，由被動(dòng)變主動(dòng)，家委會(huì)和幼兒園可以通過(guò)民主協(xié)商的形式，解決家園矛盾；通過(guò)傳幫帶的形式，向其他家長(zhǎng)宣傳幼兒園的教育理念；最主要的是家委會(huì)還可以代表廣大家長(zhǎng)對(duì)幼兒園提建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，采用這種機(jī)制，可以讓幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行互評(píng)，虛心接受對(duì)方的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正，協(xié)助幼兒園共同提高保教質(zhì)量。幼兒園制定定期召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議的制度，保障家長(zhǎng)參與的幼兒園評(píng)價(jià)的權(quán)利，只要有這樣才能開(kāi)展有效地家園合作。（三）建立家園一致的教育目的家園共同制定學(xué)期計(jì)劃，明確家園雙方的責(zé)任和義務(wù)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)期目標(biāo)加強(qiáng)合作溝通。學(xué)期結(jié)束的家長(zhǎng)會(huì)主要總結(jié)目標(biāo)完成情況，交流幼兒的進(jìn)步和不足，剖析目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中家園雙方存在的問(wèn)題和好的做法，這樣既做的目的既能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的積極性，又能使家園雙方敞開(kāi)心扉，發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步，為幼兒的發(fā)展凝聚力量，最終促進(jìn)幼兒身心和諧教育發(fā)展。采用這種機(jī)制，可以讓幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行互評(píng)，虛心接受對(duì)方的評(píng)價(jià)和建議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)改正，協(xié)助幼兒園共同提高保教質(zhì)量。幼兒園制定定期召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議的制度，保障家長(zhǎng)參與的幼兒園評(píng)價(jià)的權(quán)利，只要有這樣才能開(kāi)展有效地家園合作。目標(biāo)決定人們的行為。人的行為是自覺(jué)和不自覺(jué)地由自己的目標(biāo)指導(dǎo)。在培養(yǎng)孩子的習(xí)慣的過(guò)程中，家長(zhǎng)的心態(tài)也會(huì)導(dǎo)致父母在子女教育中的行為。嬰幼兒的成長(zhǎng)需要不斷的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)呐u(píng)，這是費(fèi)精力的事情。在嬰幼兒取得進(jìn)步時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)很多，對(duì)于不良行為習(xí)慣，家長(zhǎng)要對(duì)嬰幼兒及時(shí)批評(píng)教育，要用科學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在家庭教育中，合理實(shí)施教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒良好習(xí)慣的重要組成部分。對(duì)于家庭教育的目標(biāo)而言，是通過(guò)生活、有計(jì)劃的訓(xùn)練培養(yǎng)孩子的這些素質(zhì)，為將來(lái)孩子具備應(yīng)有的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高或低的期望孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)，他們熱情的希望在自己生命的延續(xù)給孩子，孩子去實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)，證明自己不是無(wú)能，但原有條件的限制，這些都是正常的現(xiàn)象，但這些期望經(jīng)常做沒(méi)有分析結(jié)果的基礎(chǔ)上的能力的孩子，父母對(duì)孩子的期望太高，在強(qiáng)大的思想負(fù)擔(dān)面前，孩子會(huì)有更大的情緒反應(yīng)，從而影響了孩子的學(xué)習(xí)情況。總體來(lái)說(shuō)，可以建議家長(zhǎng)在家庭教育中家長(zhǎng)不僅要關(guān)心兒童身體教育，更應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地掌握一些良好行為習(xí)慣的知識(shí)和技能，樹(shù)立正確的兒童觀，教育觀。給孩子提供與同齡人交往和參與社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，提供良好的示范榜樣，良好的家庭氛圍對(duì)孩子適當(dāng)?shù)那榫w發(fā)展必不可少。幼兒園需要建立幼兒心理健康檔案制度與評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能做到家園教育一致，實(shí)行家園互評(píng)，促進(jìn)共同進(jìn)步，保證幼兒行為習(xí)慣教育的延續(xù)性和有效性，家園攜手共同關(guān)注幼兒的身心健康成長(zhǎng)。（四）增強(qiáng)家長(zhǎng)參與家園合作的意識(shí)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)是重要的資源，教師應(yīng)該對(duì)這一資源的重要性有足夠的認(rèn)識(shí)，因此幼兒園應(yīng)該主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通合作，充分的利用家長(zhǎng)教育資源，并與家長(zhǎng)分享幼兒各方面的信息，教師幫助家長(zhǎng)改善幼兒家庭教育機(jī)制，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相幫助建立和諧的關(guān)系，明確的認(rèn)識(shí)到各自的責(zé)任和義務(wù)。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各種活動(dòng)，也可以建議家長(zhǎng)與幼兒共同搜集相關(guān)活動(dòng)的素材，推薦家長(zhǎng)使用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式，主動(dòng)地與家長(zhǎng)分享育兒知識(shí)，并積極的采納家長(zhǎng)提出的有效建議。家長(zhǎng)應(yīng)該避免對(duì)幼兒期望過(guò)高，給年幼的幼兒施加太多的壓力，應(yīng)該幫助幼兒發(fā)展健全的人格，用科學(xué)的育兒觀和方法教育幼兒，讓幼兒擁有美好快樂(lè)的童年。教師和家長(zhǎng)只有改變對(duì)家園合作的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的合作，才能促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)作為幼兒的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該為了幼兒更好地成長(zhǎng)，積極的配合教師的工作與其進(jìn)行交流，甚至主動(dòng)地與教師交流情況，二者之間互相了解彼此的想法，全面考慮到幼兒成長(zhǎng)的需要，共同研究探討促進(jìn)幼兒發(fā)展的策略，全面的思考問(wèn)題，不能只注重幼兒的某一方面，教師與家長(zhǎng)也應(yīng)關(guān)注幼兒的思想品德、心理發(fā)展等方面，避免幼兒在成長(zhǎng)中出現(xiàn)嚴(yán)重地問(wèn)題。教師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常溝通，以便互相交流幼兒的基本情況，把有可能出現(xiàn)的問(wèn)題消滅在萌芽中，良好的溝通對(duì)幼兒的發(fā)展具有重大的意義。結(jié)論良好的生活習(xí)慣是幼兒維護(hù)和促進(jìn)自身健康的積極方式和重要途徑，幼兒的習(xí)慣需要從小培養(yǎng)，幼兒在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期就擁有良好的生活習(xí)慣會(huì)對(duì)成年后的行為與工作、學(xué)習(xí)等其他習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生積極影響，對(duì)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。家長(zhǎng)也應(yīng)該加強(qiáng)