2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級下冊第13課《最后一課》課件

最后一課阿爾豐斯·都德導(dǎo)入

今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)法國作家都德的愛國主義名篇《最后一課》。當(dāng)國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無慮的天真淘氣的孩子，一個執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢，他們身上又會有什么樣子的光輝呢?今天我們一起走進《最后一課》。CONTENTS01020304作者簡介課文學(xué)習(xí)藝術(shù)特色作品影響01作者簡介PART0NE作者簡介阿爾豐斯·都德(1840—1897年)法國現(xiàn)實主義作家。生于一個破落的商人家庭.曾在小學(xué)里任監(jiān)學(xué)。17歲到巴黎.開始文藝創(chuàng)作。1866年以短篇小說集《磨坊書簡》成名.作者以故鄉(xiāng)普羅旺斯的生活為題材，流露了深深的鄉(xiāng)土之戀。之后，又發(fā)衷了自傳性小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭時.他應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材創(chuàng)作了不少愛國主義的短篇。他一生共寫了13部長篇小說、1個劇本和4個短篇小說集。長篇中較著名的除《小東西》外，還有諷刺資產(chǎn)階級庸人的《達拉斯貢的戴達倫》和揭露資產(chǎn)階級生活的《小弟弗羅蒙與長兄黎斯雷》。02課文學(xué)習(xí)PARTTWO故事背景“1870—1871年，法國皇帝拿破侖三世為阻止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了普法戰(zhàn)爭，法軍大敗，普軍長驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國割地賠款，法國的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個地方繼續(xù)學(xué)法語。這篇小說寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語課的情景。內(nèi)容簡介普法戰(zhàn)爭后，戰(zhàn)敗的法國被迫將阿爾薩斯和洛林割讓給普魯士。普魯士禁止這兩地的學(xué)校再教授法語。這里的鄉(xiāng)村小學(xué)迎來了最后一堂法語課。小學(xué)生小弗郎士因為上學(xué)遲到了非常擔(dān)心被老師韓麥爾先生懲罰，但是到了學(xué)校卻看到這樣一番景象:教室里不再亂糟糟一片，老師也不再那么嚴厲。這一切讓小弗郎士感到奇怪。但是當(dāng)他得知這是最后一堂法語課時，他非常震驚!他頓時對以前讀書的不努力感到后悔。在最后一堂課結(jié)束時，韓麥爾先生在黑板上盡可能大地寫出了“法蘭西萬歲!”生字、生詞捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)

懊(ào)皺(zhòu)征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。祈禱：求神降福免禍的活動。思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。按情節(jié)發(fā)展把文章分為第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。問1："我"為什么想"別上學(xué)了?"小弗郎士是怎么想的?"連……也……""怕""想"①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。②野外的景色是那么吸引人。問2：沿途有哪些景象吸引了他?天氣是那么晴朗，那么暖和；畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌；普魯土兵正在操練。對于普魯士兵的操練"我"是如何看的?作用?認為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。問3："可是我還是能管住自己，急忙向?qū)W校跑去"有哪些地方能說明他能管住自己?①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測，沒有停步，"一"表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是"不停步"。③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。問4：在上學(xué)路上，小弗郎士看到的情景(操練、布告牌)對全文內(nèi)容起什么作用?暗示了故事發(fā)生的背景，表現(xiàn)出一個孩子的性格特征，為他后來的心理變化作了輔墊。問5：這"沉痛而又復(fù)雜的心情"還表現(xiàn)在哪兒?講話中用了兩個"最后"：第一個"最后"表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個"最后"提出希望"用心學(xué)習(xí)"的原因，表現(xiàn)他對祖國的熱愛。問6：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對老師的敬愛之情，還摻雜著對老師的理解和同情。小結(jié)：小弗郎士原來是個幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利時，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦--"壞家伙"；對祖國語言的眷戀--"我再也不能學(xué)法語了"；稱先生是"可憐的人"?，F(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國心在他思想上強烈地表現(xiàn)出來。問7：小弗郎士未能回答出老師提出的問題，韓麥爾先生并末責(zé)怪他，而是對阿爾薩斯人進行了直率的批評，表現(xiàn)了先生怎樣的思想感情？"總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸"、"算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲"。先生批評阿爾薩斯人不珍惜時光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會說、不會寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國熱情。問8：先生為什么把語言比作"打開監(jiān)獄大門的鑰匙"?表現(xiàn)先生怎樣的思想感情?一個民族的語言是這個民族的象征，代表著民族的尊嚴，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國的語言就不會忘記自己的祖國，就會激發(fā)愛國熱情，團結(jié)起來為收復(fù)國土爭取自由解放而斗爭。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強烈愛國心的表現(xiàn)。問9：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；(2)大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進來"也"誰都不在意"；(3)孩子們越小越容易分心，可現(xiàn)在"連最小的孩子，也不分心"。問10：書寫"法蘭西萬歲"這兩個大字。含義是什么?--表示韓麥爾先生堅信法蘭西必勝，它也激勵人們要永遠不忘記祖國法蘭西，這里韓麥爾先生愛國主義精神的集中體現(xiàn)。他寫完這幾個字，痛苦得"呆在那兒，頭靠著墻壁"。既不轉(zhuǎn)身也不回頭，他沒有勇氣宣布"散學(xué)了"因為這就意味著跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了一個手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心都碎了03藝術(shù)特色PARTTHR人物刻畫

《最后一課》在刻畫人物上出色地運用了心理描寫。作者成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫與心理活動緊緊地結(jié)合在一起，來表現(xiàn)人物的整體形象寥寥幾筆就使得人物躍然紙上。最典型的就是對小弗郎士的描寫，把他的所見、所聞、所為、所感融為一體。如作品開頭描寫小弗郎士的心理“天氣是那么暖和，那么晴朗!“還有鋸木場后面，里佩爾草地上，普魯士兵正在進行操練，這一切都比分詞規(guī)則更吸引我，但是我有力量控制住自己，迅速朝學(xué)校跑去?！斑@樣就把景物描寫與直接的心理活動緊密結(jié)合在一起，生動地表現(xiàn)了小弗郎士那種因怕遲到而急于到學(xué)校去,卻被路旁景物所吸引一既留戀又不敢停下來觀賞玩耍的復(fù)雜心情。此外，作者描寫人物，就像在口述日常生活中的普通人，他并沒有把人物描寫得完美無缺盡善盡美。如韓麥爾先生,他對自己的教育工作有不夠盡責(zé)的地方，但是在民族命運面前,他身上卻能激發(fā)起某種崇高的情操。也正因為如此，作者才能在少許幾筆白描中勾勒出人性的復(fù)雜與多面，在短短的篇幅中表現(xiàn)出不同人物的典型形象。敘述角度《最后一課》采取第一人稱寫法，用天真的兒童口吻來敘述事件的經(jīng)過,通過小弗郎士的心靈來感知周圍發(fā)生的一切。本來，“少年不識愁滋味，盡管戰(zhàn)火早已燃燒在法蘭西的國土上，但天真的小弗郎士卻仍然是無憂無慮的，因為他還沒有切身感受到戰(zhàn)爭帶給祖國的災(zāi)難。而現(xiàn)在，戰(zhàn)爭的惡果終于成為擺在他眼前的可怕的事實:他再也不能學(xué)習(xí)祖國的語言了。直到這時，他才猛然感覺到與祖國的語言分離是何等的悲哀，而這悲哀又是和亡國之痛揉合在一起、并通過韓麥爾先生等人的脈搏傳導(dǎo)給他的。不言而喻，作者正是通過這一-幼小心靈的感受，極其鮮明地表現(xiàn)了祖國所蒙受的災(zāi)難以及處于災(zāi)難之際的法國人民的憂憤。同時，采取第一人稱的敘述角度，讀來也使人感到親切?！闭Z言特色《最后一課》的語言也是一一個很大的亮點，是高度精練的典范。作為短篇小說，它以短小的篇幅表現(xiàn)了重大的主題和題材，描寫出了生動的人物形象，而所有這一切又是以平易的風(fēng)格和樸素的語言表現(xiàn)出來的。如作者多次重復(fù)“最后--課"，每次出現(xiàn)這句話，用意都有不同，而意義卻一-次比一次深刻。又如作品并沒有像當(dāng)時一般的戰(zhàn)爭題材小說一樣對外國侵略者進行直接的譴責(zé)，只是在少數(shù)幾個地方寫到普魯士軍隊的操練和以后不許再學(xué)法文的命令。言語雖少卻給讀者留下了無限的遐想空間,處處透露著戰(zhàn)爭的痕跡，這種沉默的無言的控訴使得對侵略者的揭露和譴責(zé)更為深刻有力。反之，他通過對小學(xué)師生和村里老百姓的悲傷和痛苦的具體描寫,無盡地擴大了愛國主題。作者憑著得天獨厚的敏感氣質(zhì)，通過精心的剪裁，記敘詳略得當(dāng),并在樸實無華的文字中加入了真摯感人的愛國熱情，以情動人，使主題開掘得很深,讀者仿佛聽得見都德一顆赤誠的愛國心在怦怦跳動。主題思想《最后一課》雖以普法戰(zhàn)爭為題材，卻不正面描寫戰(zhàn)爭，而是運用以小見大的藝術(shù)方法,選擇了日常生活的一個場景一小學(xué)里的-堂課，來表現(xiàn)這一重大歷史事件和人民悲痛的情感。雖說巨大的非常的歷史事件都是由普通的日常生活表現(xiàn)出來的，但這并不是說任何-個日常生活的場景都能表現(xiàn)出某個巨大的事件，正如不是每一朵花開都代表春天到來一樣。都德所選擇的正是集中表現(xiàn)了這一巨大事件的生活片斷:這是最后一堂法語課，以后學(xué)校里不許再教祖國的語言了，學(xué)生們從此要學(xué)異國統(tǒng)治者的語言了!作者把意義巨大的主題濃縮在一件日常生活的事件里,從而把一堂小學(xué)法語課提高到向祖國告別的儀式的高度,這就使得普法戰(zhàn)爭悲劇性的結(jié)果表現(xiàn)得異常鮮明,從而使得作品的主旨——普通人民的愛國情感和反抗侵略的意志不斷地被不同時代不同國度的讀者所理解所頌揚。04作品影響PARTFOUR作品評價《最后一課》的好處，不僅在于它所表現(xiàn)的愛國主義思想和感情,是深刻的、真摯的、動人的，而且也在于它的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和描寫，是成功的、生動的。這篇作品的結(jié)構(gòu)，可說是非常簡樸而又緊湊的。作者沒有任何多余的話,也沒有任何空洞的議論，他只是用第一人稱的手法，通過小弗郎士親身的見聞和感受，來把作品中的情節(jié)和人物的性格，像生活本身一樣自然但是極其生動地展開了出來。我們一打開書,我們看到一個無憂無慮的孩子，他把一切看得那么天真，甚至戰(zhàn)爭都沒有驚動他。像這樣的孩子，應(yīng)當(dāng)有幸福的生活。然而，忽然他卻面臨了亡國的悲痛!這該是多么殘酷的事!作者就按照生活本身的鐵的邏輯,以小