現(xiàn)代教育技術(shù)考試題庫總結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識

名詞解釋：

17"AECT1994”：教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價

的理論和實踐。

18"AECT2005”：教育技術(shù)是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進

學習和提高績效為目的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。

19認知學習理論：認為學習是學習者根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，對外部信息進行加工處理，形

成認知結(jié)構(gòu)的過程。（十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的

行為。布魯納等人的認知發(fā)現(xiàn)認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，

雖然每個個體的認知結(jié)構(gòu)不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進行設(shè)計，就可通過個體的主

動探索進行學校。

20課堂教學設(shè)計：依據(jù)課程教學設(shè)計中得到的課程目標體系，經(jīng)過教學策略的選擇、教媒

體（資源）的選擇、課堂教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計而完成。

21教學策略的選擇：實在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學

方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮

教學模式：是在一定的學習理論、教學理論指導下，根據(jù)對教學內(nèi)容和教學對象的分析,

從而對師生的相互作用，以及教學過程的組織方式進行的簡要概括。

22診斷性評價：在做課程教學設(shè)計的同時進行，其結(jié)果反映在“學生特征分欄”中。

23形成性評價：在教學實踐過程中進行，隨時填入課堂教學設(shè)計表中的“形成性評價”欄

中。必要時可組織聽課評議，進行課堂教學評價。

24總結(jié)性評價：則在整門課程結(jié)束后進行，根據(jù)測試的結(jié)果，進行教學效果評價。

25白平衡：是電視攝像領(lǐng)域一個非常重要的概念，通過它可以解決色彩還原和色調(diào)處理

的一系列問題。

26多媒體教室：是信息化教學環(huán)境的重要組成部分，可以通過大屏幕投影儀展示多媒體教

學內(nèi)容，為教學提供豐富而生動的知識表現(xiàn)形式，擴大課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量。

27教育信息資源：是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒

體信息材料，它能夠激發(fā)學生通過自主、協(xié)作的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化

學習成為可能。

28網(wǎng)絡信息資源：是指以電子數(shù)據(jù)的形式將文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種

形式的信息存放在光、電、磁等非印刷形式的載體中，并通過網(wǎng)絡通信在計算機或信息

終端再現(xiàn)出來的信息資源。

29、數(shù)字化教學資源：是信息化環(huán)境下教育者開展教學實踐的基本前提，數(shù)字化教學資源有

效獲取和積累是當今每個教育工作者應具備的基本技能。

30.WebQuest：是一種探究型教學操作程序，主要是在網(wǎng)絡環(huán)境和教師引導下，以任務驅(qū)動

和研究為導向的自主探究學習活動。

填空：

1、教育技術(shù)的特征：開發(fā)和使用各種學習資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程、改進工

作效能與支持自我發(fā)展、優(yōu)化學習過程的物質(zhì)條件。

2、教育技術(shù)的本質(zhì)：教育技術(shù)的目標是實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化、教學技術(shù)以堅實的理論基

礎(chǔ)為依托、媒體是分析和解決教育教學問題的物質(zhì)基礎(chǔ)，但教學技術(shù)不是”唯媒體“論者。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學改革中的作用：現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革的突破口、現(xiàn)代教育技

術(shù)可以促進教育內(nèi)容的變革、現(xiàn)代教育技術(shù)可以促進教育教學模式的變革、現(xiàn)代教

育技術(shù)的應用改變了教師的角色、現(xiàn)代教育技術(shù)的應用有助于學生學習能力的培養(yǎng)。

4、教育現(xiàn)代化的特征：普及化、終身化、個性化、國際化、信息化。

5、現(xiàn)代學習理論：行為主義學習理論、認知主義學習理論、建構(gòu)注意學習理論o

6、現(xiàn)代傳播理論一教育傳播模式：香農(nóng)-韋弗模式、雙向傳播模式、施拉姆模式、貝羅模式。

7、教師分析反饋信息以檢查傳播效果，進而采取措施，即使調(diào)整信息量和傳播技術(shù)以

提高教學效果。

8、教學過程設(shè)計的分類：基于課堂教學的教學過程設(shè)計和基于自主學習的教學過程設(shè)計?

9、教學內(nèi)容的選擇與安排：選擇內(nèi)容、劃分單元、安排單元順序、確定單元目標、教學內(nèi)

容的分類。

10、教學內(nèi)容的分類：認知學習、動作技能學習、情感學習

11、教學對象的分析：教學對象的一般特征、教學對象的初始能力、教學對象的學習風格。

12、教學對象的一般特征：年齡特征,(文化背景、動機、經(jīng)驗)個性特征,(動機與興趣、

智力與認知方式、性格與氣質(zhì))。

13、教學對象的初始能力：先決能力、現(xiàn)有能力、學習能力、態(tài)度

14、教學對象的學習風格：學習條件、大腦功能、認知方式、人格因素

15、教學目標的分類：認知類教學口標、動作技能類教學「I標和情感類教學目標

16、教學目標的基本要素：對象一A(audience),即學習者:行為一B(behavior),完成教

學后，學習者能夠做什么；條件C—(condition),上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的;

標準一D(degree),評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。

17、選擇教學媒體的依據(jù)是教學媒體、教學內(nèi)容、教學對象、教學條件。

18、課堂教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計：歸納性、演繹型、發(fā)現(xiàn)型、練習型、示范型、控制型。

19、常用的教學評價種類有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

20、在基于課堂教學的教學過程設(shè)計中，教學評價分為課堂教學評價和教學效果評價兩部分。

21、教學媒體的基本特性：形式的多樣性、使用的組合性、對象的特定性、選擇的靈活性

22、教學媒體的特性：友現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、參與性、可控性。

23、利用視覺媒體輔助教學常用的方式有：圖示講授法、實物實驗演示法、錄音配合教學法。

24、常見多媒體教室由計算機系統(tǒng)、視頻圖像系統(tǒng)、聲音系統(tǒng)、控制系統(tǒng)組成。

25、微格教學形成與美國60年代的教育改革運動。

26、微格教學的特點概括起來就是“訓練課題微型化,技能動作規(guī)范化,記錄過程聲像化,

觀摩評價及時化”。

27、微格教學設(shè)施包括主控室和微格教室兩部分。

28、微格教學具仃以下教學特征：理論與實踐緊密結(jié)合;學習R的明確，重點突出;信息反

饋直觀、形象、及時;仃利于學生主體作用地發(fā)揮。

29、微格教學的實施步驟：學習相關(guān)知識、確定訓練目標、觀摩示范、分析與討論、編寫教

室、角色扮演我微格實踐、評價反饋、修改教案。

30、編寫教案的步驟：首先說明該教學技能應用的構(gòu)想,還要注明教師的教學行為、時間分

配及可能出現(xiàn)的學生學習行為及對■策。

31、教育信息資源可分為四類：學習資源、備課資源、科研資源和介于三者之間的管理資源。

32、教育信息資源主要包括：媒體素材、試題、教學案例、教學軟件、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡教學

支持環(huán)境、教學資源管理系統(tǒng)、文獻資料、常見問題解答FAQ、資源目錄索引等。

33、教育信息資源的特點：信息形式的多樣性、信息獲取的便捷性、信息資源的共享性、

信息傳播的時效性、信息傳遞的互.動性、信息內(nèi)容的廣泛性、信息資源的創(chuàng)造性。

34、多媒體素材制作按照媒體類型可分為五大類：文主、圖形圖像、音頻、動畫和視頻。

35、多媒體教學軟件的特點：多媒性、集成性、交互性、超鏈接。

36、多媒體教學軟件的類型分為自主學習型、網(wǎng)絡學習型、智能學習型、模擬操作型、資料

工具型、訓練練習型、課堂演示型、教學游戲型等。

37、網(wǎng)絡課程的設(shè)計原則：開放性原則、自主性原則、交互性原則、易用性原則、可評價性

原貝I）。

38、網(wǎng)絡教育信息資源的類型：電子書籍、電子期刊、電子百科、數(shù)據(jù)庫、教育網(wǎng)站、電子

論壇、虛擬圖書館。

39、構(gòu)建個人教學資源中心，常采用資源檢索、資源下載、資源交流三個逐步深入的活動,

以完成個人教學資源中心的構(gòu)建。

40、一個WebQuest必須包括導言、任務、過程、資源、評價、結(jié)論等六個部分

41、信息技術(shù)與課程整合的策略（目標）按照學習者的需求進行整合、創(chuàng)設(shè)信息化教學情景、

開發(fā)信息化課程資源

簡答：

1、視聽教學理論的核心（三方面）：

（1）視覺媒體與傳統(tǒng)的教學材料相比，能夠提供具體的、有經(jīng)驗的學習經(jīng)驗。

（2）為更科學有效地運用不同的視覺媒體，應該對其分類，而分類的依據(jù)應是媒體所提

供的學習經(jīng)驗的具體程度。

（3）視覺材料的使用應與實際課程有機結(jié)合。

2、簡述教學設(shè)計，

教學設(shè)計，又稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系

統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學

環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。（簡要地說，教學設(shè)計是依據(jù)對學習需要的分

析，提出解決問題的最佳方案，使教學效果達到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。）

從定義可以看出：

（1）教學設(shè)計的理論基礎(chǔ)是學習理論、教學理論和傳播理論。

（2）教學設(shè)計的方法論基礎(chǔ)是系統(tǒng)科學方法。

（3）教學設(shè)計的依據(jù)是對學習需求（包括教學系統(tǒng)內(nèi)部和外部的需求）的分析。

（4）教學設(shè)計的任務是提出解決問題的最佳方案。

（5）教學設(shè)計的內(nèi)涵共有5個方面：調(diào)查、分析教學中的問題和需求；確定目標；建立解

決問題的步驟；選擇相應的教學活動和教學資源；評價其結(jié)果。它包括了對象、目標、策略、

評價四個基本要素。

（6）教學設(shè)計的目的是優(yōu)化教學效果。

4、教學過程設(shè)計的程序：

首先是依據(jù)課程標準進行教學設(shè)計，得到該課程完整的目標體系。然后根據(jù)不同的教學

目標和教學內(nèi)容，決定采用不同的教學方式：對適合課堂教學的內(nèi)容，進行課堂教學設(shè)計；

對適合學生進行主動探索學習的內(nèi)容，進行自主學習教學設(shè)計。最后，按照設(shè)計好的方案進

行教學實踐，并做出相應的評價和修正。

5、基于課堂教學的教學過程設(shè)計模式：

教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基

礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。因此，教學過程

不僅僅是傳授與學習文化科學知識的過程，同時也是促進學生全面發(fā)展的過程。

教學過程設(shè)計模式中包括了確定總教學目標、分析教學內(nèi)容、分析教學對象、編寫目標體

系、制定教學策略、選擇教學媒體、組織教學實踐、進行教學評價等8個環(huán)節(jié)。

（1）課程標準中規(guī)定的，或根據(jù)教學大綱中教學目的擬定的總教學目標是教學過程設(shè)計的

出發(fā)點，同時又是教學過程設(shè)計的最終歸宿。

（2）教學過程設(shè)計模式采用了網(wǎng)絡式結(jié)構(gòu)。在進行設(shè)計時，各步驟可以安裝順時針方向進

行，也可以跳過某些步驟重新排序。

（3）教學過程設(shè)計可以簡化為三大部分：課程教學設(shè)計（教學分析）、課堂教學設(shè)計（策略

設(shè)計）和教學評價。課程教學設(shè)計是最終結(jié)果是完成該課程的目標體系，課堂教學設(shè)計以課

程教學設(shè)計的目標體系為依據(jù)，在認真分析教學內(nèi)容和教學對象的基礎(chǔ)匕選擇教學策略和

教學媒體，確定課堂教學結(jié)構(gòu)和形成性練習，并進行教學實踐。

教學評價處了模式的中心，它是隨時進行的。同樣，反饋一矯正也是隨時進行。

（4）最終教學效果的評價，以對總教學目標的達標度來衡量。

（5）基于課堂的教學過程設(shè)計與實施是在一定的教學環(huán)境之中進行的，因而良好的教學環(huán)

境是做好教學設(shè)計和提高教學質(zhì)量的重要保證。

基于課堂教學的教學過程設(shè)計的實踐操作體系可用課程教學設(shè)計表、課堂教學設(shè)計表和

教學效果分析評價表來實現(xiàn)。

6、教學模式按不同的適用范圍可以分為以下層次：

,宏觀層次：基于“教”的傳統(tǒng)模式；以“教師為主導、學生為“主體”

的過渡模式；基于“學”的未來模式。

I中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學模式；探究

教學模式j發(fā)現(xiàn)教學模式。

微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學論、價值論、方法論等，從

、邏輯結(jié)構(gòu)、歷史結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)所作的研究得出的各種教學模式

7、教學方法的分類：

第一類：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法：討論法；讀書指導法等。

第二類：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。

第四類：“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法；欣賞法等。

第五類：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現(xiàn)法；探究法等。

8、教學媒體的分類：

（1）按媒體發(fā)展的先后分類

1）傳統(tǒng)教學媒體2）現(xiàn)代教學媒體按印刷分類1.卬刷媒體2.非印刷媒體

（2）按使用媒體的感覺器官分類

1）聽覺媒體2）視覺媒體3）視聽媒體4）交互多媒體

（3）按媒體的物理性質(zhì)分類

1）光學投影教學媒體2）電聲教學媒體3）電視教學媒體4）計算機教學媒體

（4）按技術(shù)特點分類

1.教學媒體2.非數(shù)字媒體

9、聽覺媒體的教育功能：

（1）擴大了教學信息的傳遞范圍，打破了時空限制。

（2）創(chuàng)設(shè)教學聲音背景，感受真實的聲音環(huán)境。

（3）提供語言和音樂示范，提高學習者鑒賞能力。

（4）有利于學習者個別化學習，因村施教。

10、多媒體教室的主要功能：

(1)利用多媒體教學課件，開展計算機輔助教學

(2)直接講解多媒體計算機上安裝的各種程序軟件

(3)利用展臺進行實物展示教學

(4)播放錄像、VCD、DVD等視頻節(jié)目進行教學

(5)利用網(wǎng)絡子資源進行教學

11、網(wǎng)絡課程一般包括一下幾個部分：

(1)教學內(nèi)容系統(tǒng)，包括課程簡介、目標說明、教學計劃、知識點內(nèi)容、典型案例、多

媒體素材等；

(2)虛擬實驗系統(tǒng)，包括實驗情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等。

(3)學生檔案系統(tǒng)，包括學生個人帳號、密碼、個人特征資料、其他相關(guān)資料等。

(4)診斷評價系統(tǒng)，包括形成性練習、終結(jié)性練習、閱卷批改、成績顯示、結(jié)構(gòu)分析等。

(5)學習導航系統(tǒng)包括內(nèi)容檢索、路徑指引等。

(6)學習工具系統(tǒng)，包括字典、詞典、資料庫、電子筆記本等。

(7)協(xié)商交流系統(tǒng)，包括電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地。

(8)開放的教學環(huán)境系統(tǒng)，包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻、資源、網(wǎng)址的提供等。

12、信息技術(shù)與課程整合的含義、本質(zhì)與內(nèi)涵，以及意義

是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，

促進教學的最優(yōu)化。

其本質(zhì)與內(nèi)涵是在先進的教育思想、教育理論的指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信

息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并

將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，

經(jīng)過組合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚焦效應，從而促進傳統(tǒng)教學方式的

根本變革，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

意義：有利于實現(xiàn)教育教學的根本目的；可以改善教師教學；有利于提高學生的信息素

養(yǎng)；可以變革學生的學習方式；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性；作為整合多學科的工具

13、信息技術(shù)與課程整合的基本原則

(1)要運用先進的教育思想，教學理論為指導

(2)要注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計

(3)根據(jù)教學對象選擇整合策略

(4)要高度重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提

(5)要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)或選用易于實現(xiàn)學科課程整合的教學模式

14、信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能

(1)作為課程內(nèi)容的信息技術(shù)、以實現(xiàn)LearningaboutIT之目的

(2)作為課程實施中介的信息技術(shù)，以實現(xiàn)LearningaboutIT之目的

(3)作為拓展課程資源的信息技術(shù)，以實現(xiàn)LearningaboutIT之目的

(4)作為建構(gòu)信息環(huán)境的信息技術(shù)，以實現(xiàn)LearningaboutIT之目的

15、結(jié)合實際談談你對教育技術(shù)概念的理解

答：教育技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。

這一定義通常簡稱為“AECT94”定義。它明確定義了教育技術(shù)作為一個學科領(lǐng)域的研

究形態(tài)、研究對象和研究內(nèi)容。它刻意將教育技術(shù)的研究范圍聚焦于教學技術(shù)，并指出使用

這一名稱是為了突破其應用范圍的限制，教學技術(shù)既適合于教育領(lǐng)域，又可用于企業(yè)培訓領(lǐng)

域。它將教育技術(shù)的研究對象表述為關(guān)“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問

題，改變了以往“教學過程”的提法，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育觀念從以交為中心轉(zhuǎn)向以學為中心，

從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展學生學習能力的重大轉(zhuǎn)變。

我認為，教育技術(shù)室以促進學習、提高教育教學為目的的，并且，教育技術(shù)針對的是

廣義的教育。所以，凡涉及到教育的問題都應是其研究的對象。另外，我覺得教育技術(shù)的實

踐性活動是應該在先進的教育思想和理論的指導下進行的。所以，我認為，所謂教育技術(shù)，

基于先進的教育思想和理論，以促進學習、提高教學質(zhì)量為目標的所有教育媒體、教育媒體

的規(guī)則體系以及系統(tǒng)化地運用教育媒體及其規(guī)則體系來解決問題的實踐性活動。

16、簡述教育技術(shù)的基本特征

答（1）開發(fā)利使用各種學習資源

任何領(lǐng)域都利用各種資源來工作，教育技術(shù)所涉及的是能被用來促進學習的資源。學習資源

就是學習者能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的知識信息、設(shè)備工具/環(huán)境、學習活動及其服務。

（2）用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程

各種學習資源并不總是能夠促進教學，關(guān)鍵在于如何將其有效地綜合利用。教育技術(shù)中的系

統(tǒng)方法是一個計劃、開發(fā)和實施教育的自我糾正的邏輯過程，其步驟為闡釋和分解既定的教

育目標；分析滿足目標所需要的教育任務和內(nèi)容，制定教學策略，安排教學順序；選擇教學

媒體；開發(fā)和確定必要的學習資源；評價教學策略和學習資源的效果；修改策略和資源直到

有效。

（3）改進工作效能與支持自我發(fā)展

在教育技術(shù)實踐領(lǐng)域，教師的角色是雙重的：既是教育的工作者又是終身學習者。教育技術(shù)

也成為改進教師工作效能的績效技術(shù)。開發(fā)和使用各種學習資源的過程應用系統(tǒng)方法設(shè)計和

組織教學的過程，都是利用技術(shù)改進工作績效的實踐。

（4）教學資源是優(yōu)化學習過程的物質(zhì)條件

教育技術(shù)的根本的目的是發(fā)現(xiàn)并實踐能夠達到最大化教學效果的具體操作，而教學的效果是

在教學控制的作用下取得的，所以要實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，就要實現(xiàn)對教學的最優(yōu)控制，達到

最大化教學效果的具體操作主要包括四項：選擇和排列最優(yōu)的教學目標，選擇和使用最優(yōu)教

學效果的測度，選擇和采用最優(yōu)的教學活動；選擇最優(yōu)的環(huán)境條件。

18、談談你對各種不同流派學習理論的認識（現(xiàn)代學習理論）

通過對不同流派學習理論的學習，我對其有更深一層的認識，以下是我的觀點：學習理論是

對學習規(guī)律和學習條件的系統(tǒng)闡述，是心理學的一?門分支學科，它主要研究人類和動物的行

為特點和認知心理過程。重要的學習理論有行為主義理論、認知主義理論和構(gòu)建主義理論。

（1）行為主義學習理論：認為學習是塑造行為的過程，學習室刺激——反應的聯(lián)結(jié)是嘗

試錯誤的過程，學習的過程要靠強化。斯金納在此基礎(chǔ)上提出程序教學的個別教學方法，并

提出了程序教學的五大原則；行為理論的特點是只注重有機體的外在反應，而不注重有機體

的內(nèi)部心理過程，認為有機體只是被動地接受外部刺激，通過嘗試錯誤來獲得正確的反應，

而缺乏主動地內(nèi)部心理活動的參與。

（2）認知學習理論：認為學習是學習者根據(jù)自身已有的經(jīng)驗，對外部信息進行加工處理，

形成認知結(jié)構(gòu)的過程。（十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行

為。布魯納等人的認知發(fā)現(xiàn)認為，學習是把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中，雖然每

個個體的認知結(jié)構(gòu)不同，但只要對知識的表征系統(tǒng)進行設(shè)計，就可通過個體的主動探索進行

學校。

（3）建構(gòu)主義理論：是認知主義理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義者

認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己的認識結(jié)構(gòu)構(gòu)建出來的。因此，構(gòu)建主義認為

學習是學生主動構(gòu)建意義的過程，構(gòu)建過程一方面是對新知識意義建構(gòu)，另一方面也對已有

知識結(jié)構(gòu)進行重組和改造。在建構(gòu)學習理論下教師不再是知識的傳授者，而是學生的幫助者，

為學生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，使學生能夠構(gòu)建完整的意義，而進行主動地學習。

總之，各個學習理論流派都有各自的特點，在不同的教學環(huán)境中可以運用不同的教學理

論和方法，這樣才能得到更好的效果。但這三種學習理論都有其局限性，在學習和借鑒時，

應有意識地吸取各學習的合理成分，靈活加以運用，只有找到適合自己的理論，才能更好地

運用到實踐中發(fā)揮它最大的作用。

1、教育技術(shù)（AECT94定義）：是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、

管理和評價的理論和實踐。

教育技術(shù)（AECT04定義）：是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相

關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學最優(yōu)化的理論和實踐。

教育技術(shù)（AECT05定義）：是通過創(chuàng)設(shè)、使用、管理合適的技術(shù)性的過程和資

源，以促進學習和提高績效為目的的合乎職業(yè)道德規(guī)范的研究和實踐。

教學技術(shù)的特征：

1.開發(fā)和使用各種學習資源

2.用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程

3改進工作效能與支持自我發(fā)展

4.教學資源是優(yōu)化學習過程物質(zhì)條件

教育現(xiàn)代化的特點：

（1）教育的普及化

（2）教育的終生化

（3）教育的個性化

（4）教育的國際化

（5）教育的信息化

程序教學的基本過程

上一步錯答

（刺激）（反應）（強化）

下一步正答

4、教育傳播模式

香農(nóng)——韋弗模式

香農(nóng)和韋弗在1949年合著的《通信的數(shù)學原理》一書中提出了一個傳播模式,

這一模式是一個直線的單向性的模式，沒有考慮反饋因素。

產(chǎn)息信號接受到的信號信息

信息源—?發(fā)射器—?信道—?接受器—H信息接

.

干擾

（編碼）（譯碼）

基于課堂教學的教學過程設(shè)計模式

教學過程是指學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化

科學基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德的過程。

教學目標的基本要素：

（6）對象（A）,教學對象，即學習者；

（7）行為（B）,完成教學后，學習者能夠做什么；

（8）條件（C）,上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；

（9）標準（D）,評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。

6、現(xiàn)代教學媒體與環(huán)境

教學媒體：在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。一般的媒體要

成為教育媒體，往往要解決兩個關(guān)鍵問題：一是硬件的改造，使它能滿足教學活

動要求，方便教師與學生使用；二是軟件的編制，使該媒體所存儲與傳遞的信息

是教育信息，并且編制的原則與方法符合教學活動的要求。

教學媒體的分類：按媒體發(fā)展先后分類：（1）傳統(tǒng)教學媒體（2）現(xiàn)代教學媒體

按照作用于人的感官分類：（1）聽覺媒體（2）視覺媒體（3）

視聽媒體（4）綜合媒體

按媒體的物理性質(zhì)分類：（1）光學投影教學媒體（2）電聲教

學媒體（3）電視教學媒體（4）計算機教學媒體

按技術(shù)特點分類：根據(jù)媒體的技術(shù)特點，可將教學媒體分為數(shù)

字媒體與非數(shù)字媒體。數(shù)字媒體包括計算機、數(shù)碼相機、數(shù)字攝像機、VCD、

DVD等；非數(shù)字媒體包括膠片投影機、磁帶錄音/錄像機等。

教學媒體的基本特性：

（1）表現(xiàn)力

（2）重現(xiàn)力

（3）傳播力

（4）參與性

（5）可控性

多媒體教室的主要功能：

（1）利用多媒體教學課件，開展計算機輔助教學

（2）直接講解多媒體計算機上安裝的各種程序軟件

（3）利用展臺進行實物展示教學

（4）播放錄像、VCD、DVD等視頻節(jié)目進行教學

（5）利用網(wǎng)絡資源進行教學

微格教學具有的教學特征：

（1）理論與實踐緊密結(jié)合。

（2）學習目的明確，重點突出。

（3）信息反饋直觀、形象、及時。

（4）有利于學生主體作用地發(fā)揮。

微格教學的實施基本步驟：

（6）學習相關(guān)知識

（7）確定訓練目標

（8）觀摩示范

（9）分析與討論

(10)編寫教案

(11)角色扮演與微格實踐

(12)評價反饋

(13)修改教案

數(shù)字化教學資源是信息化環(huán)境下教育者開展教學實踐的基本前提，數(shù)字化教學資

源的有效獲取和積累是當今每個教育工作者應具備的基本技能。構(gòu)建個人教學資

源中心，常采用資源檢索、資源下載、資源交流三個逐步深入的活動，已完成個

人教學資源中心的建構(gòu)。

步驟：1、搜索資源，確定資源中心主題；2、資源下載，構(gòu)建資源中心框架。

信息技術(shù)與課程整合是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程仃機結(jié)

合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。其本質(zhì)與內(nèi)涵是在先進的教育思

想、教育理論指導下，把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學

習的認知工具與情感激勵工具、豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地

應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過組

合、重構(gòu)，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應，從而促進傳統(tǒng)教學方

式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實踐能力的目標。

信心技術(shù)與課程整合的基本原則

1、要運用先進的教育思想、教學理論為指導

2、要注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論來進行課程整合的教學設(shè)計

3、根據(jù)教學對象選擇整合策略

4、要高度重視各學科的教學資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提

5、要注意結(jié)合各門學科的特點建構(gòu)或選用易于實現(xiàn)學科課程整合的教學模式

信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能

10、作為課程內(nèi)容的信息技術(shù)，以實現(xiàn)Learningaboutit之目的

11、作為課程實施中介的信息技術(shù)，以實現(xiàn)Learningthroughit之目的

12、作為拓展課程資源的信息技術(shù)。以實現(xiàn)Learningwithit之目的

13、作為建構(gòu)信息環(huán)境的信息技術(shù)，以實現(xiàn)Learninginit之目的

信息技術(shù)與課程整合的策略

11、按照學習者的需求進行整合

12、創(chuàng)設(shè)信息化教學情境

13、開發(fā)信息化課程資源

教學設(shè)計的層次

1.以教學系統(tǒng)為對象的層次——教學系統(tǒng)設(shè)計

2.以教學過程為對象的層次——教學過程設(shè)計

3.以教學產(chǎn)品為對象的層次——教學產(chǎn)品設(shè)計

教學過程設(shè)計的分類

1.基于課堂教學的教學過程設(shè)計

基于課堂教學的教學過程設(shè)計研究的重點是圍繞教學目標，研究如何在發(fā)揮教師主導作用的

同時.，更好地體現(xiàn)學生的主體作用，使得課堂教學更生動、更活潑，不但能提高教學效果和

教學效率。它不僅適用于接受教學模式，同樣也適用于問題解決教學模式和探究發(fā)現(xiàn)教學模

式。

2.基于自主學習的教學過程設(shè)計

基于自主學習的教學過程設(shè)計研究的重點是研究如何促進學習者對知識的理解和解決問題

能力的提高。通常采用任務驅(qū)動方式，通過創(chuàng)設(shè)學習情境、提供學習資源和選擇適當?shù)膶W習

策略，充分調(diào)動學習者的主動性、創(chuàng)造性，從而達到問題的解決

基于課堂教學的教學過程設(shè)計

一、課堂教學分析教學內(nèi)容分析教學對象分析教學目標編寫

二、教學策略的確定教學組織形式教學媒體的選擇教學結(jié)構(gòu)流程

三、教學評價的實施形成性評價總結(jié)性評價

教學內(nèi)容通常分為認知學習、動作技能學習和情感學習三大類。

「言語信息——歸類分析法、圖解分析法

（認知學習《智力技能——層級、信息加工、圖解分析法

I認知策略——層級分析法

教學內(nèi)容j動作技能學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法

'情感學習——層級分析法、信息加工（程序）分析法

教學目標是指學生通過學習后，能夠達到的最終結(jié)果（包括外顯的行為和內(nèi)部心理的變化）。

教學目標的分類認知類教學目標動作技能類教學目標情感類教學目標

教學目標的編寫教學對象行為條件標準

「宏觀層次：基于“教”的傳統(tǒng)模式；以“教師為主導、學生為主體”的過渡模式;

基于“學”的未來模式。

教學《中觀層次：接受教學模式；程序教學模式；問題解決教學模式；探究發(fā)現(xiàn)教學模式。

模式

微觀層次：根據(jù)對認識論、課程論、教學論、價值論、方法論等，從邏輯結(jié)構(gòu)、

歷史結(jié)構(gòu)和學科結(jié)構(gòu)所作的研究得出的各種教學模式。

教學方法

以語言傳遞信息為主的教學方法：講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

?以直接感知為主的教學方法演示法、參觀法。

?以實際訓練為主的教學方法練習法、實驗法、實習作業(yè)法。

?以欣賞活動為主的教學方法欣賞法。

?以引導探究為主的教學方法發(fā)現(xiàn)法

教學組織形式集中授課教學方式個別化學習方式小組學習方式

媒體的選擇考慮的因素教學環(huán)境、學習者特點、教學任務、實際條件

名稱解釋

教育信息化是指在教育與教學的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應用信息技術(shù)和信息資源，

培養(yǎng)適應信息社會需求的人才，以推動教育現(xiàn)代化進程

教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐

音像信息數(shù)字化處理的基本方法是把連續(xù)的音頻或視頻信號經(jīng)過采樣和量化形成離

散的數(shù)字化的音頻或視頻信號

微格教學是在有控制的條件下進行學習的實踐系統(tǒng)。它是以現(xiàn)代教育教學理論為指導，

利用現(xiàn)代視聽技術(shù)，通過反饋評價，以集中解決某一特定的教學行為技能為目的，對教師教

學技能進行系統(tǒng)訓練的方法

節(jié)點：是儲存數(shù)據(jù)或信息的單元，又稱為信息塊，每個節(jié)點表示一個特定的主題，他的

大小根據(jù)實際需要而定，沒有嚴格的限定

鏈：表示不同節(jié)點中存放信息簡單聯(lián)系

網(wǎng)絡：超文本的信息網(wǎng)絡是一個有向圖結(jié)構(gòu)，它類似于人工智能中的語義網(wǎng)絡類似于人

類的聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)

超文本是收集，存儲和瀏覽器離散信息，以及建立和表示信息直接關(guān)系的技術(shù)

超媒體系統(tǒng)是一種多媒體信息綜合管理系統(tǒng)，是將數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征，再現(xiàn)知識的

心理方法和支持人機交互作用過程的技術(shù)方法的軟件系統(tǒng)

多媒體課件是以現(xiàn)代教學思想為指導，以計算機、多媒體和通訊技術(shù)為支撐，具備一

定教學功能的，以學生為中心的多媒體計算機輔助教學軟件

搜索引擎就是幫助學習者提供INTERNET信息查詢，搜索的站點，它通過后臺搜索服務

器對網(wǎng)絡信息資源進行管理和檢索，為用戶提供一種查找信息的服務，是一種在Internet

網(wǎng)上查找信息的常用工具

網(wǎng)絡課程是通過在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的軟件來表現(xiàn)某門科學的教學內(nèi)容及實施的教學活

動的總和。

在線學習是指學習者在Internet的環(huán)境下，利用網(wǎng)上提供教育教學服務系統(tǒng)獲取學習資

源，解決學習問題的一種學習方式

遠程教育也稱為遠距離教育，是指教師和學生依賴遠程傳播技術(shù)而進行的非面對面的教

育形式

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術(shù)信息資源信息方法人力資源和

課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型教學方式

教育信息資源：指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的多媒體

信息材料，它能激發(fā)學生通過自主、合作、創(chuàng)造的方式來尋找和處理信息，從而使數(shù)字化學

習成為可能

教學設(shè)計是一種以認知學習理論為基礎(chǔ)，以教育傳播過程為對象，應用系統(tǒng)科學的方

法分析研究教學問題和需求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計

劃過程和操作程序

所謂多媒體組合教學是指在以班組授課形式的課堂教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容與教學目

標的需要，合理地選擇利應用現(xiàn)代教學媒體，繼承傳統(tǒng)教學媒體的有效成分，是兩者有機地

結(jié)合起來，各展所長，互為補充，相輔相成，構(gòu)成教學信息傳輸及反饋調(diào)節(jié)的優(yōu)化教學媒體

群，共同參與課堂教學的全過程，達到教學過程的優(yōu)化

1.教學設(shè)計——是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，

對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、

計劃并作出具體安排的過程。

2.教學策略——是在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學

方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。

3.教學評價——是教學設(shè)計的組成部分，它以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運

用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷。

AECT94定義：教學技術(shù)是關(guān)于學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的

理論和實踐。

教學設(shè)計：指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目

標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策劃、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并

作出具體安排的過程。

媒體：指信息在傳遞過程中，從信息源到受傳者之間承載并傳遞信息的載體或工具。

教學媒體：在教與學活動過程中所采用的媒體，被稱為教學媒體。

多媒體教室：信息化教學環(huán)境的重要組成部分，可以通過大屏幕投影展示多媒體教學內(nèi)容,

為教學提供豐富而生動的知識表現(xiàn)形式，擴大課堂教學信息量，提高教學質(zhì)量。

微格教學：是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評

價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動教育技術(shù)的特征：1、開發(fā)和使用各種學習資

源2、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學過程3、改進工作效能與支持自我發(fā)展

教育技術(shù)的應用領(lǐng)域：1、課程教學領(lǐng)域2、自主學習領(lǐng)域3、遠程教學領(lǐng)域4、企業(yè)培訓

領(lǐng)域

20世紀40年代，美國教育學家戴爾在視覺教學理論的基礎(chǔ)上，提出了視聽教學理論，“經(jīng)

驗之塔”是其核心內(nèi)容。戴爾極力提倡“從經(jīng)驗中學習“，他把人類學習的經(jīng)驗分為直接（做

的）經(jīng)驗、替代（觀察的）經(jīng)驗、抽象的經(jīng)驗三大類。

現(xiàn)代學習理論：1、行為主義學習理論2、認知學習理論3、建構(gòu)主意學習理論

教學過程設(shè)計的分類：1、基于課堂教學的教學過程設(shè)計2、基于自主學習的教學過程設(shè)計

教學媒體的選擇：1、選擇教學媒體的依據(jù)（可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學

條件來選擇教學媒體）2、選擇教學媒體的方法

課堂教學過程結(jié)構(gòu)的類型：1、歸納型2、演繹型3、發(fā)現(xiàn)型4、練習型5、示范型6、控

制型

多媒體教室的主要功能：1、利用多媒體教學課件，展開計算機輔助教學2、直接講解多媒

體計算機上安裝的各種程序軟件3、利用展臺進行實物展示教學4、播放錄像、VCD、DVD

等視頻節(jié)目進行教學5、利用網(wǎng)絡資源進行教學

微格教學的特點：1、理論與實踐緊密結(jié)合2、學習目的明確，重點突出3、信息反饋直觀、

形象、及時4、有利于學生主體作用地發(fā)揮

多媒體素材制作：1、文本素材（1、文本與圖形文字2、文本文字的獲取方式：鍵盤直接

輸入、掃描識別輸入、聯(lián)機手寫輸入、語音識別輸入、從網(wǎng)絡上下載、從資源光盤中獲取3、

圖像文本的制作）2、圖形圖像素材（1、圖形圖像文件格式2、圖形圖像獲?。?、聲音素

材（1、音頻文件的類型：波形聲音文件、MIDI文件、MP3、CDAudio文件、RealAudio、

WMA2、聲音的采集）4、動畫素材（1、動畫的類型2、動畫的制作）5、視頻素材

構(gòu)建個人教學資源中心：1、搜索資料，確定資源中心主體2、資源下載，構(gòu)建資源中心框

架

香農(nóng)一韋弗傳播模式信息信號接收到的信號信息

信息源一發(fā)射器一信道一接收器一信息接受著

t（編碼）t（譯碼）I

干擾

反饋————

名詞解釋：

1.教育技術(shù)——是指運用各種理論及技術(shù)，通過對教與學過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、

利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)——就是應用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學的過程和

資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價，以實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。

3.教育信息化——教育信息化是指在教育教學的各個領(lǐng)域中，積極開發(fā)并充分應用信息

技術(shù)和信息資源，促進教育現(xiàn)代化，以培養(yǎng)滿足社會需求人才的過程。

4.教學設(shè)計——是指主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，

對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、

計劃并作出具體安排的過程。

5.教學策略——是在一定的教學模式的指導下，對完成特定的教學目標而采用的教學

方法、教學組織形式，以及教學媒體（資源）的總體考慮。

6.教學評價——是教學設(shè)計的組成部分，它以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運

用一切有效的技術(shù)手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測量，并給以價值判斷。

7.教學媒體——媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當某一媒體被用于教

學目的時，則被稱為教學媒體。

8.教育實驗研究法——是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地

變革研究對象，從而驗證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象關(guān)系（如因果關(guān)系），揭示教育規(guī)律的一種研

究方法。

9.教育行動研究法——是指由教育工作者和研究者共同參與，從教育工作需要中尋找

課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握和實施，從而解決

教育實際問題的研究方法。

10.教育經(jīng)驗總結(jié)法——是在不受控制的自然狀態(tài)下，依據(jù)教育實踐所提供的事實，按

照科學研究的程序，分析概括教育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，

促使人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。

11.學習資源——是指在學習過程中可被學習者利用的一切人力與非人力資源，主要包

括信息、資料、設(shè)備、人員、場所等。

12.微格教學——又稱微型教學（microteaching）,是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先

進的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。

13.多媒體教學軟件——是根據(jù)課程教學大綱的培養(yǎng)目標要求，用文本、圖形/圖像、

音頻、視頻、動畫等多媒體與超文本結(jié)構(gòu)去展現(xiàn)教學內(nèi)容，并且用計算機技術(shù)進行記錄、存

儲與運行的一種教學軟件。

14.網(wǎng)絡課程——是指通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門課程的教學內(nèi)容，預先為講課、自學、實驗、

輔導、答疑、作業(yè)、考試等各個教學環(huán)節(jié)擬定的實施計劃及實施的教學活動的總和，主要包

括按照一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容、教學活動和教學環(huán)境三大組成部分。

15.多媒體創(chuàng)作工具——是集成處理和統(tǒng)一管理文本、圖形、靜態(tài)圖像、視頻圖像、動

畫、聲音等多種媒體信息的一個或一套編輯、制作工具，也稱多媒體開發(fā)平臺。

16.信息技術(shù)與課程整合——是指在學科教學過程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機

結(jié)合，建構(gòu)有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。

填空題：

1.師范生學習教育技術(shù)的主要內(nèi)容包括三個方面：教學設(shè)計的理論和方法、以信息技

術(shù)為核心的媒體使用技術(shù)、教學軟件的開發(fā)制作技術(shù)。

2.列舉現(xiàn)代學習理論中的三種：行為主義學習理論、認知學習理論、建構(gòu)主義

學習理論。

3.教育技術(shù)的應用領(lǐng)域包括：課堂教學領(lǐng)域、自主學習領(lǐng)域、遠程教學領(lǐng)域、企業(yè)培

訓領(lǐng)域。

4.列舉教學傳播過程的若干規(guī)律中的三個：共識律、諧振律、選擇律、匹配律。

5.信息化教育的特征可以分別從技術(shù)層面和教育層面加以考察：從技術(shù)層面上看，信

息化教育的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化和多媒化;從教育層面上看，信息化教育

的基本特征是教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自

動化、環(huán)境虛擬化。

6.現(xiàn)代教育技術(shù)的研究對象是教與學的過程和教與學的資源,研究范疇涉及五個方面：

設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價。

7.根據(jù)施拉姆模式傳播模式，教學過程中教師應充分考慮學生的知識基礎(chǔ)、年齡、動

機、興趣、經(jīng)驗等，盡可能在師生雙方“經(jīng)驗范圍”相同的部分構(gòu)成有效的教學傳播，并以

此為基礎(chǔ)逐步擴大學生的“經(jīng)驗范圍”。

8.“掌握學習”教學模式的程序由五個環(huán)節(jié)組成：單元教學目標的設(shè)計、根據(jù)單元教

學目標的群體教學、形成性測驗、矯正學習、形成性評價。

9.建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會適”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境

中的四大要素或四大屬性。

10.戴爾極力提倡“從經(jīng)驗中學習”,他把人類學習的經(jīng)驗分為直接（做的）經(jīng)驗、

替代（觀察的）經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗三大類,并按抽象程度自塔底至塔頂分為十個層次。

11.遠距離教學在擴大教育規(guī)模、更新教育觀念、改變教學形式等方面發(fā)揮了重要作用。

近年來，隨著網(wǎng)絡通信技術(shù)的發(fā)展，遠程教育從廣播電視教育過渡到了以網(wǎng)絡教育為核心的

階段。

12.教學過程設(shè)計是對于一門課程或一個知識單元，甚至一節(jié)課或某幾個知識點的教學

全過程進行的教學設(shè)計。我們把對一門課程或一個單元的教學設(shè)計稱為課程教學設(shè)計;把忖

一節(jié)課或某幾個知識點的教學設(shè)計稱為課堂教學設(shè)計。

13.教學設(shè)計的三個層次是：教學系統(tǒng)設(shè)計、教學過程設(shè)計和教學產(chǎn)品設(shè)計。

14.根據(jù)學生組織方式的差異，可以把教學組織形式分為三種類型：班級授課、分組教

學和個別化教學。

15.常用的教學評價種類有診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。

16.列舉媒體在教學中的三個使用目標：展示事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、

設(shè)疑思辨。

17.分析教學內(nèi)容須以課程標準為依據(jù)。經(jīng)過選擇教學內(nèi)容、劃分單元，安排單元順序，

確定單元目標，對教學內(nèi)容進行分類，分析教學內(nèi)容以及評價等步驟，最后得出教學內(nèi)容的

知識和能力結(jié)構(gòu)框架,作為對教學對象進行測試和編％教學目標的依據(jù)。

18.布盧姆提出的教育目標分類學，將認知領(lǐng)域的教學目標從底級到高級分為：識記、

理解、運用、（分析）、（綜合）、評價六個層次。

19.教學產(chǎn)品設(shè)計的對象包括網(wǎng)絡課程、多媒體課件及其他教學媒體、材料、教學環(huán)境

等。

20.各類教學媒體具有不同的教學特性，在教學活動中應根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象選擇

合適的媒體，充分發(fā)揮各種媒體的長處，才能取得良好的教學效果。列舉教育媒體的三種基

本特性：表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、傳播力、參與性、可控性。

21.一般的媒體要成為教育媒體，往往要解決兩個關(guān)鍵問題：一是硬件的改造,使它能

滿足教學活動要求，方便教師與學生使用；二是（軟件的編制），使該媒體所存儲與傳遞的

信息是教育信息，并且編制的原則與方法符合教學活動的要求。

22.微格教學的特點概括起來就是“訓練課題微型化,技能動作規(guī)范化,記錄過程聲

像化,觀摩評價及時化”。

23.校園網(wǎng)在教學中發(fā)揮的作用主要有：①利用網(wǎng)絡教學支持平臺進行網(wǎng)絡教學；②

建立網(wǎng)絡教學資源庫，實現(xiàn)資源共享；③與課堂教學有機整合，實施混合式教學。

24.根據(jù)網(wǎng)絡教室在教學中的功能，可把網(wǎng)絡教空的教學應用模式分為授課模式、自學

模式、練習模式和討論模式。

25.常見多媒體教室包括計算機系統(tǒng)、視頻圖像系統(tǒng)、聲音系統(tǒng)、控制系統(tǒng)。

26.視聽媒體表現(xiàn)手法豐富多樣，不受時空限制。視聽媒體在教學中應用的主要方式有：

主體式教學、補充式教學、示范式教學和個別化教學。

27.聽覺媒體輔助教學的主要作用是：擴大教育規(guī)模和范圍、提供標準典型的聲音示

范和提供個別化學習的聽覺自學材料。

28.為了進行遠距離教學、語言學習和個別化學習,人們經(jīng)常使用擴音機、錄音機、

CD唱機等聽覺媒體輔助教學或自學，促進了教學方式的改進，提高了學習效率。

29.利用視覺媒體輔助教學常用的方式有：圖示講授法、實物實驗演示法和錄音配合

教學法。

30.教學媒體作為應用于教學傳播活動的媒體，是否能取得好的教學傳播效果，取決于

在編制時是否依據(jù)下面幾條傳播效果原理：共同經(jīng)驗原理、抽象層次原理、重復作用原理、

信息來源原理用1最小代價原理。

31.音頻文件的類型包括波形聲音文件，擴展名為WAV；MIDI文件，擴展名為MID：

MP3；CDAudio文件：RealAudio,文件格式主要包拈RA或RM（列舉一種）；WMA。

32.圖形、靜態(tài)圖像常用的存儲格式有BMP、（JPG、TIF、GIF、WMF）等。

33.動畫文件的常用格式有GIF、SWF等。

34.網(wǎng)絡檢索工具，按照其工作原理的不同，大概可以分為三種類型：主題目錄、搜索

引擎、多元搜索引擎。

35.網(wǎng)絡課程評價標準反映在其教學內(nèi)容、教學設(shè)計、操作性、技術(shù)性、信息呈現(xiàn)、

文檔資料等方面。

36.多媒體教學軟件的評價基本上是對其教直性、科學性、技術(shù)性、藝術(shù)性、使用性

等要素的評價。

37.多媒體創(chuàng)作工具主要有程序設(shè)計語言、通用多媒體創(chuàng)作工具和學科專用多媒體創(chuàng)

作工具等類型。

38.視頻文件的常用格式：AVI.MPG、DAT、RM、ASF。

39.視頻信息的獲取方式包括：①利用攝像機拍攝；②利用光盤中已有的視頻素材；

③抓取電腦屏幕。

40.聲音的采集包括：①引用或購買現(xiàn)成的音頻素材；②自行制作、錄音編輯、MIDI

合成等：③現(xiàn)有音頻的格式轉(zhuǎn)換。

41.多媒體素材按照媒體類型可分為五大類：文主、圖形圖像、音頻、動畫和視頻。

42.根據(jù)內(nèi)容與作用，可將多媒體教學軟件分為自主學習型、網(wǎng)絡學習型、智能學習

型、模擬操作型、資料工具型、訓練練習型、課堂演示型、教學游戲型等。

43.Webquest-?般包括六個組成部分：緒宣、任務、過程、資遮、評價和結(jié)論。

7.在現(xiàn)代教育技術(shù)研究中，常用的方法有教育實驗研究法、教育行動研究法、教育經(jīng)

驗總結(jié)等。

44.寫出下列術(shù)語的中文名稱（例如：CAT-計算機輔助測試）

EPSS—電子績效支持系統(tǒng)Webquest—網(wǎng)絡探究Rubric—量規(guī)Blog

一博客

PerformanceAssessment績效評估e-Portfolio電子作品集ISD教學

系統(tǒng)設(shè)計

45.教育實驗研究的類型：①判斷實驗②對比實驗③析因?qū)嶒灐?/p>

46.教育實驗研究的全過程一般分為實驗的準備、實驗的實施、實驗的總結(jié)與評價三

個基本階段，每一階段包括一系列的基本步驟。

47.教育實驗研究的常用模式：(1)單組實驗(2)等組實驗(3)循環(huán)組實驗。

48.教育行動研究是教育行動(即教育實踐活動)和教育研究的結(jié)合,因此，教育行動

研究還可以概括為：為行動而研究、對行動的研究和在行動中研究。

簡答題

1.從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面，簡述師范生學習《現(xiàn)代教育技術(shù)》

應達到的基本要求。

(1)掌握教育技術(shù)的基本概念、意義及其作用。

知識(2)了解信息技術(shù)與學科教學整合的基本概念。

與(3)掌握教學設(shè)計的過程及其關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

能力(4)掌握媒體的特點，了解各類媒體對教與學的支持作用。

(5)學會運用技術(shù)進行教學形成性評價、總結(jié)性評價。

(1)完成?節(jié)課或?個教學單元/主題的教學設(shè)計，實施或展示、研討教學。

(2)掌握分析演示型教學媒體特點的方法，提高在實際教學中的應用能力。

過程

(3)學會運用文字編輯軟件編制常用教學文檔，運用網(wǎng)絡工具搜集教學資源，運用

與

多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等資源進行簡單的加工處理，運用簡單的

方法

課件制作工具或網(wǎng)頁制作工具整合教學資源。

(4)能夠使用常用的形成性評價、總結(jié)性評價的量規(guī)和方法設(shè)計課堂教學評價活動。

(1)消除教學中應用信息技術(shù)的畏懼心理，形成對教育技術(shù)促進教學的認同。

情感(2)形成把教學技術(shù)與教學實踐緊密聯(lián)系的積極性和主動性。

與(3)形成對資源信息的正確認識和初步的選擇、處理和加工能力，建立知識產(chǎn)權(quán)保

態(tài)度護意識。

(4)了解技術(shù)對社會、對學生發(fā)展的重要影響，樹立在教學中運用技術(shù)的使命感。

2.簡述“經(jīng)驗之塔”的結(jié)構(gòu)。

“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)，可以分以下三大類十個層次:

(1)有目的的直接經(jīng)驗;⑵設(shè)計的經(jīng)驗；

(3)參與活動的經(jīng)驗；(4)觀摩示范；

(5)見習旅行；(6)參觀展覽；

(7)電影與電視；(8)無線電、錄音、照片、幻燈;

⑼視覺符號；(10)語言符號。

其中：

(1)?(3)三個層次組成第一大類，即“做的經(jīng)驗”，位于塔的底層；

(4)?(8)五個層次組成第二大類，即“觀察的經(jīng)驗”，位于塔的中層；

(9)?(10)兩個層次組成第三大類，即“抽象的經(jīng)驗”，位于塔的頂層。

3.簡述信息化教學設(shè)計。

信息化教學設(shè)計是指在信息化環(huán)境中所進行的教學設(shè)計。

與“傳統(tǒng)的”教學設(shè)計相比，信息化教學設(shè)計更加重視學習者的主體作用，通過自主學

習——基于資源的、基于協(xié)作(合作)的、基于研究(探究)的、基于問題的學習方式，充

分利用信息技術(shù)和信息資源，科學地安排教學過程中的各個要素，為學習者提供良好的信息

化條件，促進教學過程和教學效果的優(yōu)化。

為此，在進行信息化教學設(shè)計時，應注意以下幾點：

(1)在“教”與“學”兩個要素中，更多地注意“學”的方面，注意學習者學習能力

的培養(yǎng)。教師應作為學習的促進者、指導者，幫助、引導和評價學生的學習進程。

(2)充分設(shè)計、利用各種信息資源來支持學習者的學習。

(3)以“任務驅(qū)動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關(guān)的情境中教

授學習策略和技能。

(4)強調(diào)“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間

和更大范圍人們的交流與協(xié)作。

(5)充分運用信息技術(shù)設(shè)計科學的學習評價的指標體系和評價方法。

4.簡述教學方法的選擇依據(jù)。

選擇教學方法的主要依據(jù)有以下幾點：

(1)依據(jù)教學目標

(2)依據(jù)學科的不同特點

(3)依據(jù)教學內(nèi)容的分類

(4)依據(jù)學生的實際情況

(5)依據(jù)教師本身的素養(yǎng)條件

(6)依據(jù)各種教學方法的適用范圍和使用條件

(7)依據(jù)教學時間和效率的要求

(8)依據(jù)學校的教學條件

5.簡述教學媒體的選擇依據(jù)和使用目標。

選擇依據(jù)：教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學條件

使用目標：展開事實、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、設(shè)疑思辨等。

6.簡述利用教學媒體的ASSURE模式。

ASSURE每個字母分別代表模式中的一個環(huán)節(jié)，同時它也能確保(ASSURE)在教學中

運用教學媒體取得良好的效果，是一個巧妙的雙關(guān)語。

(1)分析學習者特征(AnalyzeLearners)

(2)陳述教學目標(StateObjectives)

(3)選擇方法、媒體和材料(SelectMethods,MediaandMaterials)

(4)運用媒體與材料(UtilizeMediaandMaterials)

(5)要求學習者參與(RequireLearnerParticipation)

(6)評估與修改(EvaluateandRevise)

ASSURE模式是一個逐步逼近課堂教學實施的設(shè)計框架，從一般性準備到實際課堂預

演，再到課堂教學實施，最后進行教學評價和修改。ASSURE模式的價值在于為教師設(shè)計、

實施課堂教學提供了一個有效的思考框架和邏輯操作流程。

7.簡述多媒體教室及其主要功能。

多媒體教室也稱為多媒體綜合電教室，是由多種媒體設(shè)備組合而成的綜合教學系統(tǒng)，能

夠清晰地顯示計算機或其他媒體設(shè)備(如錄像機、D