文言并重助推小古文教學(xué)走向精彩

小古文是我國傳統(tǒng)文化的根?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要傳承弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教材的編者充分貫徹這一精神，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，在教材中穿插不少短小的小古文，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在言語品析中培養(yǎng)語感，提升素養(yǎng)。然而，不少教師未能真正領(lǐng)會(huì)編者的意圖，在教學(xué)中還是采用機(jī)械分析、背誦的方式，這不僅沒有讓學(xué)生感受到小古文的魅力，反而增加了他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)果適得其反。其實(shí)，小古文也屬于文言文的范疇，在教學(xué)中，教師就應(yīng)該采用文言文的教學(xué)方式，著重在“言”和“文”上下功夫?！把浴保芎美斫?，更多是指小古文的語言、規(guī)律；而“文”一方面包括語法知識(shí)，另一方面還指文本思想、情感，等等。在小古文教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)該遵循語文課程的特性，做到文言并重，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。書讀百遍，其義自見。相對(duì)而言，小古文不同于現(xiàn)代白話文，小學(xué)生學(xué)習(xí)小古文存在一定的難度。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)小古文，最重要的不是逐字逐句理解小古文，而是培養(yǎng)他們對(duì)小古文的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以參照古人的學(xué)習(xí)模式，采用多種形式誦讀小古文，在讀中走進(jìn)小古文，繼而感知小古文特有的節(jié)奏美與韻律美。1.讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏學(xué)習(xí)小古文，首要的是讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。小古文中，停頓不同，表達(dá)的意思也不同。由于古今差異，小古文中不少字詞的讀音已經(jīng)發(fā)生變化，這些都需要教師做好引導(dǎo)，采用范讀、跟讀、小組讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。比如，教學(xué)《兩小兒辯日》一課，針對(duì)“孰為汝多知乎”一句中的“知”，不少學(xué)生都會(huì)看作“知識(shí)”的“知”，自然會(huì)讀第一聲。其實(shí)，這里的“知”是通假字，通“智”，意思是智慧，也應(yīng)該讀“智”的讀音。這些通假字，則需要教師能夠在學(xué)生讀之前，幫助學(xué)生進(jìn)行正音。又如，教學(xué)《楊氏之子》，在讀文中的句子“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，學(xué)生受現(xiàn)代語言表達(dá)影響，會(huì)將其中的“家禽”作為一個(gè)詞語進(jìn)行連讀。但是，文言文中的“家禽”卻表示兩個(gè)意思，正確的讀法是“未聞/孔雀/是夫子家/禽”。這些斷句方式，都需要教師通過范讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確。2.讀出表達(dá)，習(xí)得方法學(xué)習(xí)小古文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，僅僅是第一步。要培養(yǎng)學(xué)生的語感，最根本的還是追求言意兼得。這就需要學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)文言文的表達(dá)技巧，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。教學(xué)《楊氏之子》一課，針對(duì)課題“楊氏之子”，教師在引導(dǎo)學(xué)生誦讀幾遍，理解“之”的意思之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的姓氏、性別，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，介紹自己，比如“孫氏之女”“王氏之子”，等等。除此之外，教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。比如，“未聞孔雀是夫子家禽”一句中，由于來客是孔君平，姓孔，所以才這樣表達(dá)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合實(shí)際，嘗試仿照句式進(jìn)行改寫。這種方式，不僅可以幫助學(xué)生積累詞語，而且還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)語感。統(tǒng)編教材的編者倡導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本的書，并且在教材中編入了課外閱讀的內(nèi)容。針對(duì)小古文教學(xué)，教師也可以充分踐行這一理念，根據(jù)小古文的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞主題，進(jìn)行拓展閱讀，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生理解小古文。1.圍繞重點(diǎn)拓展，幫助理解針對(duì)小古文中的一些重點(diǎn)語句，或者一些難以理解的句子，學(xué)生一時(shí)很難理解，教師可以借助群文閱讀策略，拓展類似語句，幫助學(xué)生化難為易，與文本對(duì)話。比如，《囊螢夜讀》這篇小古文，其中有這樣的語句“家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”，屬于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，借助一連串動(dòng)詞具體寫出了車胤刻苦學(xué)習(xí)的情形。但是，對(duì)于小學(xué)生來說，理解起來卻有一定的困難。教師可以借此拓展類似的句子，即《鑿壁偷光》中的句子“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。這種拓展閱讀方式，不僅可以幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句式的表達(dá)方式，而且還能引導(dǎo)他們?cè)诟顚哟闻c作者、文本人物進(jìn)行對(duì)話，在理解文本人物刻苦讀書的同時(shí)，也能激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)語感。2.圍繞表達(dá)拓展，幫助運(yùn)用統(tǒng)編教材借用單元要素的形式，幫助學(xué)生發(fā)展語文素養(yǎng)。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞文本主題，采用拓展的方式，增加一些類似篇目，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，理解小古文表達(dá)之妙。比如，教學(xué)《司馬光》這篇小古文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《龜兔賽跑》的古文及白話文兩種版本，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生圍繞注釋，對(duì)照白話文理解文言文的句意。教學(xué)《囊螢夜讀》這篇小古文，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀《江泌映月》《孫康映雪》等小古文，學(xué)生通過對(duì)照注釋、文白對(duì)照等方式理解句意，把握小古文的表達(dá)方式。這種拓展閱讀方式，不僅可以增加學(xué)生的文言底蘊(yùn)，而且還能從中培養(yǎng)語感，發(fā)展核心素養(yǎng)。小古文字?jǐn)?shù)不多，用詞卻很精準(zhǔn)，刻畫的形象非常生動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過理解文本關(guān)鍵字詞等方式，從中習(xí)得文言詞匯及句式，積累語言，在加深對(duì)文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，還能傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。1.聚焦字詞，體驗(yàn)精準(zhǔn)字詞是句子的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)小古文，關(guān)鍵字詞更是理解句意、把握內(nèi)容的核心。學(xué)生緊扣關(guān)鍵字詞，能在更深層次與作者進(jìn)行對(duì)話，在感知小古文用詞精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，形象理解文本人物。比如，教學(xué)《古人談讀書》這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣相關(guān)的名言警句，如“知之為知之，不知為不知，是知也”“讀書有三到，謂心到、眼到、口到”等進(jìn)行誦讀積累，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。2.關(guān)注表達(dá)，拓展語用學(xué)以致用。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，不少教師借助隨文練筆的方式，幫助學(xué)生鞏固理解文本內(nèi)容。小古文在表達(dá)上與現(xiàn)代白話文有差別，教師同樣可以滲透語用教學(xué)策略，幫助學(xué)生理解古人的精準(zhǔn)表達(dá)，感知文本人物形象。比如，《司馬光》一課的字?jǐn)?shù)不多，表達(dá)卻極為精準(zhǔn)傳神。其中，“群兒戲于庭”“眾皆棄去”是寫所有兒童，而“一兒登甕，足跌沒水中”“光持石擊甕破之”卻是重點(diǎn)刻畫一兩個(gè)孩童。這種描寫方式，是按照從整體到局部的順序?qū)懽鞯?。在具體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，借助填空的方式“一兒登甕，一兒（）一