特殊兒童教育評(píng)估-第五章-認(rèn)知能力評(píng)估

章認(rèn)知能力評(píng)估

2021/3/29星期一1第一節(jié)認(rèn)知能力評(píng)估概述主要內(nèi)容一、認(rèn)知的涵義二、認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展觀

三、認(rèn)知能力評(píng)估內(nèi)容

2021/3/29星期一2一、認(rèn)知的涵義

美國心理學(xué)家伍德（Wood，1999）——認(rèn)知是指涵蓋儲(chǔ)存、檢索和使用知識(shí)的心理過程，包括知覺、記憶、想象、概念形成、推理、作決定、問題解決和語言等。帕勞特尼克（Plotnik，1999）——獲取、檢索、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和運(yùn)用資料信息的智能過程，如知覺、記憶、思考和語言等。臺(tái)灣心理學(xué)家張春興（1989）——認(rèn)知是個(gè)體經(jīng)由意識(shí)活動(dòng)對(duì)事物認(rèn)識(shí)與理解的心理過程；是個(gè)體知識(shí)獲得的過程，即個(gè)體在生活環(huán)境中究竟如何獲知，知之后在必要時(shí)又如何用知。認(rèn)知一詞的涵義廣泛，凡是知覺、記憶、想象、辨認(rèn)、思考、推理、判斷、創(chuàng)造等復(fù)雜的心理活動(dòng)均屬它。

2021/3/29星期一3《當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典》中對(duì)認(rèn)知一詞進(jìn)行概括性的定義，認(rèn)為認(rèn)知有三種涵義：（1）認(rèn)知與認(rèn)識(shí)是同義詞，泛指全部認(rèn)識(shí)過程的總稱。 包括注意、知覺、記憶、想象、問題解決、思維、 言語等一系列心理活動(dòng)。（2）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的術(shù)語，指人腦計(jì)算機(jī)式的信息 加工過程，即個(gè)體接受、儲(chǔ)存、提取和運(yùn)用信息。 包括注意、知覺、記憶、想象、問題解決、思維、 言語以及兒童認(rèn)知發(fā)展和人工智能等。（3）前蘇聯(lián)心理學(xué)術(shù)語，認(rèn)知指記憶過程中的一個(gè)環(huán) 節(jié)，亦稱再認(rèn)，即過去感知過的事物重新出現(xiàn)時(shí) 仍能認(rèn)識(shí)。認(rèn)知能力評(píng)估中則把認(rèn)知界定為第一種涵義。認(rèn)知是通過動(dòng)作和語言活動(dòng)及行為來表現(xiàn)。

2021/3/29星期一4二、認(rèn)知發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展觀（一）認(rèn)知發(fā)展的涵義

《當(dāng)代西方心理學(xué)新詞典》中的定義：認(rèn)知發(fā)展是人的高級(jí)心理過程的發(fā)展，是發(fā)展心理學(xué)研究的中心內(nèi)容。包括感知、注意、思維、想象等認(rèn)知過程及其品質(zhì)的發(fā)展，從主觀到客觀的認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及解決問題過程和性質(zhì)等方面的發(fā)展。從信息加工觀點(diǎn)來看，就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程，著重研究知覺、注意、記憶等具體的認(rèn)知發(fā)展過程。

2021/3/29星期一5特點(diǎn)（1）遺傳和環(huán)境相互作用的結(jié)果；（2）具有關(guān)鍵期；（3）成熟和學(xué)習(xí)的結(jié)果；（4）自然認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知同步發(fā)展。對(duì)兒童認(rèn)知能力的評(píng)估，不僅要了解其認(rèn)知發(fā)展是否處于正常的發(fā)展順序，而且要了解其認(rèn)知能力的品質(zhì)是否達(dá)到應(yīng)有的水平。認(rèn)知領(lǐng)域包含大量與智力相關(guān)的能力和技能，它們與注意力、辨別力、模仿、空間關(guān)系、時(shí)間關(guān)系、因果關(guān)系、推理、分類、排序、序列和問題解決有關(guān)。

2021/3/29星期一6（二）認(rèn)知發(fā)展觀的相關(guān)理論

學(xué)者們對(duì)認(rèn)知能力的發(fā)展有不同的看法，這些看法大致形成以下幾種理論：

1.生物學(xué)取向的認(rèn)知發(fā)展觀代表是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，也被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論發(fā)展觀，該理論被認(rèn)為是20世紀(jì)發(fā)展心理學(xué)上最權(quán)威的理論。皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知能力隨著年齡增長而發(fā)展，不僅僅是獲取知識(shí)量的增加，思維水平和能力上也產(chǎn)生了質(zhì)的變化。觀點(diǎn)：（1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)與圖式；（2）同化與順應(yīng)；（3）平衡與失衡；（4）階段觀的認(rèn)知發(fā)展論。

2021/3/29星期一72.社會(huì)文化取向的認(rèn)知發(fā)展觀代表是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的兒童認(rèn)知發(fā)展觀。維果茨基認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展既不是其內(nèi)在成熟的結(jié)果，也不完全決定于兒童的自主探索。要發(fā)展認(rèn)知能力，兒童必須掌握文化提供給他們的智力工具──語言、文字、數(shù)學(xué)符號(hào)及科學(xué)概念等。觀點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)（2）社會(huì)文化影響認(rèn)知發(fā)展（3）語言發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展有關(guān)聯(lián)2021/3/29星期一83.認(rèn)知結(jié)構(gòu)取向的認(rèn)知發(fā)展觀

代表是布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論，把人的認(rèn)知視為動(dòng)作性、映像性、符號(hào)性三個(gè)再現(xiàn)表象階段的發(fā)展觀。布魯納認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是連續(xù)性的階段性發(fā)展，具有從具體到抽象的趨勢。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展分為3個(gè)時(shí)期：（1）動(dòng)作性再現(xiàn)表象期（三歲以下的幼兒）（2）映像性再現(xiàn)表象期（3）符號(hào)性再現(xiàn)表象期強(qiáng)調(diào)：人的智力發(fā)展會(huì)沿著這三種表象系統(tǒng)的順序前進(jìn)，但兒童的認(rèn)知發(fā)展并不是受年齡的絕對(duì)限制，教育會(huì)影響兒童的認(rèn)知發(fā)展，使其從動(dòng)作性再現(xiàn)表象期到映像性再現(xiàn)表象期，再到符號(hào)性再現(xiàn)表象期。

2021/3/29星期一94.信息處理取向的認(rèn)知發(fā)展觀（認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀）信息處理取向的認(rèn)知發(fā)展觀，是依據(jù)信息加工觀點(diǎn)闡釋認(rèn)知過程及認(rèn)知方式的發(fā)展觀。觀點(diǎn)：首先，將個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)看成是信息加工的過程，研究專注于兒童是如何表征、加工及轉(zhuǎn)換信息的；其次，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展內(nèi)在機(jī)制的精細(xì)分析，以鑒別出那些對(duì)認(rèn)知發(fā)展具有突出作用的變化機(jī)制，并了解這些特殊的變化機(jī)制是如何一起工作從而產(chǎn)生個(gè)體能力增長的；第三，強(qiáng)調(diào)兒童的認(rèn)知發(fā)展很大程度上是通過主體不斷的自我調(diào)解過程而實(shí)現(xiàn)的；第四，認(rèn)為了解兒童認(rèn)知過程及其發(fā)展的關(guān)鍵是精細(xì)的任務(wù)分析，通過對(duì)特定任務(wù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的分析，了解兒童的認(rèn)知活動(dòng)。2021/3/29星期一10三、認(rèn)知能力的內(nèi)涵

根據(jù)對(duì)認(rèn)知涵義的理解，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們對(duì)認(rèn)知涵義的界定中總會(huì)包括以下的內(nèi)容：（一）知覺人們通過感官得到了外部世界的信息。這些信息經(jīng)過頭腦的加工（綜合與解釋），產(chǎn)生了反映事物整體的心理現(xiàn)象，就是知覺。（二）記憶記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)（再認(rèn)、回憶）等方式，在人們的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。運(yùn)用信息加工的術(shù)語講，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存貯和提取的過程。2021/3/29星期一11（三）注意心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中，就叫注意。（四）概念獲得概念獲得：也稱“概念掌握”，是智慧學(xué)習(xí)的一種類型。其實(shí)質(zhì)是個(gè)體通過積極的思維活動(dòng)把握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征（或本質(zhì)特征）。（五）想象

想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程。其功能為：（1）預(yù)期作用；（2）補(bǔ)充作用；（3）代替作用。

2021/3/29星期一12（六）思維思維是人腦借助于言語、表象和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的、對(duì)客觀事物的概括和間接的反映。主要表現(xiàn)在人們解決問題的活動(dòng)中。（七）推理所謂推理或稱邏輯推理是由具體事物歸納出一般規(guī)律，或者根據(jù)已有的知識(shí)推出新的結(jié)論的思維活動(dòng)。本質(zhì)上也屬于問題解決的范圍。（八）判斷判斷是對(duì)客觀事物及其特征作肯定或否定的一種思維形式。它是在概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，表現(xiàn)了概念之間的聯(lián)系和關(guān)系。

2021/3/29星期一13（九）創(chuàng)造

創(chuàng)造或者創(chuàng)造活動(dòng)是提供新穎的、首創(chuàng)的、具有社會(huì)意義的產(chǎn)物的活動(dòng)。它是一種探索活動(dòng)，沒有現(xiàn)成的解決問題的方案和步驟。（十）問題解決

問題解決有兩方面涵義：1.泛指由問題引發(fā)并指出其解決的思維活動(dòng)。2.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要研究課題，指一系列指向目標(biāo)的認(rèn)知操作過程。亦即通過一系列有目的、有指向的認(rèn)知操作序列以達(dá)到目標(biāo)的過程。它有兩種類型：一類是常規(guī)性問題解決，即使用已有的方法和程序去解決問題；另一類是創(chuàng)造性解決問題，即運(yùn)用新的方法和程序去解決問題。

2021/3/29星期一14（十一）元認(rèn)知元認(rèn)知：又稱反省認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知，是指個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知?dú)v程的認(rèn)知。從學(xué)習(xí)心理的觀點(diǎn)看，它包括兩種成分（或兩個(gè)層面）：（1）元認(rèn)知知識(shí)。（2）元認(rèn)知技能。2021/3/29星期一15第二節(jié)認(rèn)知能力評(píng)估的方法及示例對(duì)特殊兒童的教育評(píng)估有從計(jì)量取向向質(zhì)性和量化結(jié)合的評(píng)估發(fā)展，但傳統(tǒng)上對(duì)于兒童認(rèn)知能力的評(píng)估仍采用計(jì)量取向?yàn)橹?，測驗(yàn)法是評(píng)價(jià)兒童認(rèn)知最常用的方法。2021/3/29星期一16一、認(rèn)知能力評(píng)估方法（一）觀察法1.觀察法的應(yīng)用及類型觀察法是在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)特殊兒童的特定行為表現(xiàn)和活動(dòng)進(jìn)行考察，從而收集信息資料的方法。自然觀察法：在日常生活狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)兒童的行為進(jìn)行直接觀察，記錄獲得兒童認(rèn)知發(fā)展信息的方法。具有生態(tài)效應(yīng)。情景觀察法：又稱條件或?qū)嶒?yàn)觀察法，觀察者在控制條件過程中對(duì)兒童某一行為和表現(xiàn)進(jìn)行觀察。2021/3/29星期一172.運(yùn)用觀察法時(shí)應(yīng)注意的問題（1）觀察目的要明確選擇與目的有關(guān)的行為和情景進(jìn)行觀察記錄。（2）避免觀察者效應(yīng)（3）做好觀察記錄（4）保證觀察結(jié)果的可靠性2021/3/29星期一18（二）測驗(yàn)法1.測驗(yàn)法的應(yīng)用測驗(yàn)法是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的測驗(yàn)量表，按照規(guī)定程序?qū)€(gè)體進(jìn)行測量，從而研究個(gè)體心理發(fā)展特點(diǎn)的方法。測驗(yàn)得分與常模比較，可以比較同齡兒童之間的差異，也可以比較不同年齡兒童的差異。如：記憶力測驗(yàn)---臨床記憶力量表；

注意力測驗(yàn)----數(shù)字劃消測驗(yàn)。2021/3/29星期一19測驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn)在于編制科學(xué)，便于評(píng)分和對(duì)結(jié)果做統(tǒng)計(jì)處理。測量結(jié)果可以量化，便于比較。不足之處在于靈活性差，受限于測量工具，對(duì)施測者要求高。另外，測驗(yàn)法沒有考慮兒童的其他心理特征。2021/3/29星期一202.運(yùn)用測驗(yàn)法時(shí)應(yīng)注意的問題：使用測驗(yàn)法時(shí)，測驗(yàn)者要注意：（1）要了解測驗(yàn)具有的特點(diǎn)和局限性；（2）要了解測驗(yàn)的缺陷以及信效度；（3）以所需信息種類為基礎(chǔ)選擇適合該兒童使用的測驗(yàn)。

2021/3/29星期一21二、認(rèn)知能力評(píng)估實(shí)例2021/3/29星期一22第三節(jié)認(rèn)知能力評(píng)估工具

主要內(nèi)容一、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)

二、瑞文彩色非圖文推理測驗(yàn)

三、基本認(rèn)知能力測驗(yàn)

四、兒童認(rèn)知能力測驗(yàn)

五、青少年認(rèn)知發(fā)展測驗(yàn)

六、智能結(jié)構(gòu)基本學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)

七、臨床記憶量表

八、鑲嵌圖形測驗(yàn)

2021/3/29星期一23一、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗(yàn)（SPM）*

（一）測驗(yàn)?zāi)康模簻y量個(gè)體解決問題、觀察、知覺和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息的能力。（二）編訂者：英國心理學(xué)家瑞文，1985年中國修訂。（三）適用范圍：5歲半—70歲的普通人群。（四）測驗(yàn)形式：可團(tuán)體施測，也可個(gè)別施測。（五）測驗(yàn)構(gòu)成：A、B、C、D、E五組測試題，每組12題，共60題。五組的題目難度逐步增加,每組內(nèi)部題目也是由易到難排列.每組題目所用解題思路基本一致,而各組之間則有差異。A組題主要測知覺辨別力\圖形比較\圖形想象等；B組題主要測類同,比較\圖形組合等；C組題主要測比較\推理\圖形組合；D組題只要測系列關(guān)系\圖形套合；E組題主要測套合\互換等抽象推理能力。2021/3/29星期一24（六）施測時(shí)間:40分鐘左右。（七）評(píng)價(jià)：適用于弱智兒童的篩查，但不適合于對(duì)特殊兒童進(jìn)行精確的診斷和分類。使用簡便，施測和記分程序簡便，結(jié)果容易解釋。適用的年齡范圍廣，測驗(yàn)對(duì)象不受文化、種族、語言，以及聽力、語言、肢體障礙的限制。信效度較高，半分信度0.95,復(fù)測信度0.79-0.82。2021/3/29星期一25二、瑞文彩色非圖文推理測驗(yàn)（CPM）（一）測驗(yàn)?zāi)康模簻y量個(gè)體解決問題、觀察、知覺和思維，發(fā)現(xiàn)和利用自己所需信息的能力。（二）編訂者：英國心理學(xué)家瑞文（三）適用范圍：5—11歲的兒童及智力有缺陷的成人（四）測驗(yàn)構(gòu)成：彩色圖形組成，分為三組，每組12題，共36題。（五）評(píng)價(jià)：這套測驗(yàn)的難度水平降低了，對(duì)于智力水平比較低的受測者有很好的鑒別力。信效度較高。2021/3/29星期一26三、基本認(rèn)知能力測驗(yàn)*（一）測驗(yàn)?zāi)康模簻y查知覺速度、思維速度、心理旋轉(zhuǎn)速率反映的空間表象效率、工作記憶能力、語文記憶能力、數(shù)字記憶能力、圖形記憶能力等。（二）編訂者：中科院心理研究所李德明、劉昌、李貴蕓，2000年。（三）適用范圍：小學(xué)四年級(jí)程度以上的兒童、青少年和中老年人，年齡范圍為10—90歲普通人群。（四）測驗(yàn)構(gòu)成：量表包括數(shù)字鑒別、心算、漢字旋轉(zhuǎn)、數(shù)字工作記憶、雙字詞再認(rèn)、三位數(shù)再認(rèn)、無意義圖形再認(rèn)等7項(xiàng)分測驗(yàn)。2021/3/29星期一27（五）測驗(yàn)信效度：該測驗(yàn)的區(qū)分度、再測信度、內(nèi)部一致性及效度均良好。（六）評(píng)價(jià)：所測查內(nèi)容并非認(rèn)知能力的全部。工作記憶和認(rèn)知速度用于基本認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)方面具有創(chuàng)新特點(diǎn)。該套測驗(yàn)的難度適當(dāng)，其信度、效度、區(qū)分度及內(nèi)部一致性均良好，符合心理測量學(xué)的要求；測驗(yàn)軟件具有客觀、準(zhǔn)確、有效、便捷等優(yōu)點(diǎn)。該套測驗(yàn)在國內(nèi)同類測驗(yàn)中居領(lǐng)先水平。2021/3/29星期一28四、兒童認(rèn)知能力測驗(yàn)（一）測驗(yàn)?zāi)康模涸u(píng)估受試者認(rèn)知能力的發(fā)展水平，以 供教學(xué)及研究參考。本測驗(yàn)修訂自R.L. Thorndike和E.Hagen所編制的認(rèn)知能力測驗(yàn)。（二）修訂者：陳英豪、汪榮才等，1988年。（三）適用范圍：小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生。（四）測驗(yàn)形式：本測驗(yàn)為非文字團(tuán)體測驗(yàn)，指導(dǎo)語均 用口述。（五）測驗(yàn)構(gòu)成：六個(gè)分測驗(yàn)：1.關(guān)系概念測驗(yàn),14 題；2.口述字匯測驗(yàn)，14題；3.圖形分類測 驗(yàn)，14題；4.語文分類測驗(yàn)，14題；5.數(shù)量概 念測驗(yàn)，14題；6.方格推理測驗(yàn)，14題。（六）測驗(yàn)信效度：進(jìn)行了重測信度及內(nèi)部一致性信 度，同時(shí)效度及建構(gòu)效度的計(jì)算，結(jié)果均較高， 比較理想。2021/3/29星期一29五、青少年認(rèn)知發(fā)展測驗(yàn)（一）測驗(yàn)?zāi)康模簻y量受試者認(rèn)知發(fā)展的水平，以供教學(xué)及研究參考。（二）修訂者：1981年，陳英豪、吳裕益修訂。本測驗(yàn)修訂自美國天主教大學(xué)思考及語言心理發(fā)展研究中心1970年所編制的皮亞杰認(rèn)知發(fā)展量表。（三）適用范圍：小學(xué)三年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生。（四）測驗(yàn)形式：團(tuán)體施測。（五）測驗(yàn)構(gòu)成：全量表有18個(gè)分測驗(yàn)，名稱為：1.數(shù)量，2.水平，3.順序，4.重量，5.矩陣,6.符號(hào),7.透視,8.運(yùn)動(dòng),9.體積,10.系列,11.轉(zhuǎn)軸，12.角度，13.陰影，14.分類,15.距離,16.類含,17.推論，18.機(jī)率。每個(gè)分測驗(yàn)有1個(gè)例題和3個(gè)問題，共54題。（六）測驗(yàn)信效度：本測驗(yàn)的重測信度、同時(shí)效度、預(yù)測效度、建構(gòu)效度均比較理想。

2021/3/29星期一30（六）測驗(yàn)構(gòu)成：由十個(gè)分測驗(yàn)構(gòu)成，分別為：1.認(rèn)圖單(CFU)測驗(yàn)，15題；2.認(rèn)圖類(CFC)測驗(yàn)，11題；3.認(rèn)語單(CMU)測驗(yàn)，20題；4.認(rèn)符單(MSU-A)測驗(yàn)，18題；5.聚圖單(NFU)測驗(yàn)，1題；6記圖單(MFU)測驗(yàn)，19題；7.認(rèn)語關(guān)(CMR)測驗(yàn)，19題；8.認(rèn)語系(CMS)測驗(yàn)，18題；9.評(píng)圖單(EFU)測驗(yàn)，18題；10.認(rèn)符系(CSS)測驗(yàn)，9題。（七）測驗(yàn)信效度：信效度較高。重測信度0.50～0.89，內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.78～0.85；測量標(biāo)準(zhǔn)誤為0.81～9.34。具有良好的同時(shí)效度和建構(gòu)效度，分測驗(yàn)成績與測驗(yàn)總分間的相關(guān)為0.49～.82，各分測驗(yàn)間的內(nèi)部相關(guān)為0.11～0.72。2021/3/29星期一31六、智能結(jié)構(gòu)基本學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)（一）測驗(yàn)?zāi)康模褐荚跍y量受試者的認(rèn)知能力，為教育診斷及輔導(dǎo)提供參考。（二）修訂者：陳龍安、毛連塭。本測驗(yàn)于1992年修訂自Meeker&Meeker的智能結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)的基本式。（三）適用范圍：幼兒園至小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。（四）測驗(yàn)方式：幼兒園兒童最好個(gè)別施測，其余可團(tuán)體施測。（五）施測時(shí)間：10個(gè)分測驗(yàn)共需53分鐘，加上指導(dǎo)與說明，可在1.5小時(shí)完成本測驗(yàn)。測驗(yàn)時(shí)間各分測驗(yàn)不盡相同，其所需時(shí)間如下:

1.認(rèn)圖單測驗(yàn)4分鐘；2.認(rèn)圖類測驗(yàn)3分鐘；3.認(rèn)語單測驗(yàn)7分鐘；4.記符單測驗(yàn)5分鐘；5.聚圖單測驗(yàn)2分鐘；6.記圖單測驗(yàn)3分鐘；7.認(rèn)語關(guān)測驗(yàn)10分鐘；8.認(rèn)語系測驗(yàn)10分鐘；9.評(píng)圖單測驗(yàn)6分鐘；10.認(rèn)符系測驗(yàn)3分鐘。2021/3/29星期一32七、臨床記憶量表*（一）目的：應(yīng)用于臨床記憶障礙的診斷、學(xué)習(xí)、記憶能力的評(píng)估，以及兒童、少年、成年及老年記憶的研究等方面。（二）編訂者：中國科學(xué)院心理研究所許淑蓮、吳振云等設(shè)計(jì)編制。1984年編制完成，1986年、1989年建立常模。（三）適用范圍：年齡7-89歲兒童、青少年及成人。（四）量表構(gòu)成：備有甲、乙兩套材料，可供前后比較用。內(nèi)容包括指向記憶、聯(lián)想學(xué)習(xí)、圖像自由回憶、無意義圖形再認(rèn)、人像特點(diǎn)聯(lián)系回憶五個(gè)部分。2021/3/29星期一33（五）常模

1、年齡范圍

7-14歲，15-19歲，20-89歲的兒童、少年、成人

2、標(biāo)準(zhǔn)分：年齡量表分和記憶商（六）量表信效度：甲乙復(fù)本相關(guān)系數(shù)為0.85。效度方面：記憶與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)顯著；記憶與年齡的關(guān)系為：20歲組以后，得分隨年齡增長而下降。各分測驗(yàn)的相關(guān)：相關(guān)不高，結(jié)果很顯著。應(yīng)用范圍廣。2021/3/29星期一34八、鑲嵌圖形測驗(yàn)*（一）測驗(yàn)?zāi)康模褐荚诹私鈨和?、青少年、成人的認(rèn)知方式，測查其屬于場獨(dú)立性或場依存性認(rèn)知方式，為教育教學(xué)提供參考。（二）編訂者：北京師范大學(xué)心理系。（三）適用范圍：小學(xué)生—成人均可。（四）測驗(yàn)構(gòu)成：從復(fù)雜圖形中發(fā)現(xiàn)簡單圖形，并用筆描出來。共三部分：第一部分，九題練習(xí)，第二、三部分各十題。（五）施測時(shí)間：成人12分鐘、高中一年級(jí)組18分鐘、初中二年級(jí)組21分鐘、小學(xué)五年級(jí)組24分鐘。（六）測驗(yàn)信效度：復(fù)本信度為0.90；與棒框測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)0.49，達(dá)極顯著水平。（七）評(píng)價(jià)：使用簡便，但常模樣本不夠理想，沒有全國常模。研究者需自己建立局部性的地方常模。

2021/3/29星期一35第三節(jié)實(shí)施案例一、個(gè)案基本資料林XX，出生于1993年4月23日，男，13歲，在培智