【幼小銜接開展游戲教學(xué)存在的問題及優(yōu)化建議探析3700字（論文）】

幼小銜接開展游戲教學(xué)存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u11006關(guān)鍵詞：幼小銜接；游戲教學(xué)；問題；解決策略 126916引言 12036一、將游戲融入幼小銜接課程教學(xué)的必要性 116177（一）在游戲中提升兒童入學(xué)適應(yīng)力 216419（二）游戲幫助兒童獲得學(xué)業(yè)成就 225663二、幼小銜接開展游戲教學(xué)存在的問題 329253（一）開展游戲的過程中無法幫助幼兒建立自信 319348（二）游戲的開展不能很好地幫助幼兒建立友誼 37730（三）游戲的選擇沒有營養(yǎng)和內(nèi)涵 34269三、緩解幼兒入學(xué)困難的游戲類型 310346（一）傾向表達(dá)和溝通類型 318712（二）情境創(chuàng)設(shè)類型 420239四、幼小銜接開展游戲教學(xué)存在問題的解決策略 426128（一）通過游戲幫助幼兒建立自信 417294（二）巧妙設(shè)計游戲，使幼兒主動建立友誼 411270（三）穿插小學(xué)初級知識，讓游戲變得更加具有內(nèi)涵 430327結(jié)論 514213參考文獻(xiàn)： 6摘要：所有幼兒在成長過程中，都勢必要經(jīng)歷教育這一重要階段。尤其是針對幼小銜接而言，隨著自身年齡的增長隨即過渡到小學(xué)，由此可見該過程的重要性。本文立足于游戲教學(xué)基礎(chǔ)上，試圖豐富游戲教學(xué)形式與內(nèi)容，以期為幼兒步入小學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。此次所開展的分析與研究，旨在為幼小銜接工作提供有利契機(jī)，并及時找出存在游戲教學(xué)中不足之處，隨后制定相關(guān)科學(xué)化應(yīng)對之策，以便促進(jìn)幼小銜接創(chuàng)新工作與發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼小銜接；游戲教學(xué)；問題；解決策略引言鑒于幼兒升入小學(xué)的諸多問題，加之幼兒園過渡階段的重要性，因此應(yīng)充分發(fā)揮游戲教學(xué)優(yōu)勢，積極備戰(zhàn)幼小銜接工作。本文為發(fā)展多元化游戲教學(xué)方法，以期推動幼小銜接工作順利開展，努力尋找其中存在的問題，并隨機(jī)提出合理化策略與規(guī)劃，從而為祖國未來開啟更加美好的明天。一、將游戲融入幼小銜接課程教學(xué)的必要性當(dāng)前，我國幼小銜接領(lǐng)域主要存在兩方面的問題，即社會適應(yīng)與學(xué)習(xí)適應(yīng)，這是經(jīng)教育部與聯(lián)合國兒童基金會在歷經(jīng)四年研究后，針對兒童入學(xué)問題所總結(jié)出來的結(jié)論。尤其是處于6-7歲時期兒童，這類幼兒通過各種游戲活動，會改變以往概念水平并過渡到運(yùn)算思維階段，因此可以發(fā)現(xiàn)其對兒童心理發(fā)展的重要作用。此階段兒童一方面會降低自我中心化觀念，另一方面對于事物的理解屬于半邏輯思維意識，由此限制了對事物知覺特征的認(rèn)知。其中各種游戲的開展也一定程度上決定了兒童差異性心理變化。所以說，在安排幼兒園與小學(xué)銜接課程時，應(yīng)充分考慮到兒童畫身心發(fā)展需求，以便設(shè)計出適合兒童的游戲活動。（一）在游戲中提升兒童入學(xué)適應(yīng)力所謂幼小銜接是指幼兒從幼兒園升入小學(xué)的過程，它不僅有利于推動兒童社會化發(fā)展，而且具備行為模式的屬性，其具體表現(xiàn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)社會知識與經(jīng)驗，獲得被社會認(rèn)可的心理行為，從而過渡到合格社會成員時期。由此可見，心理與規(guī)則適應(yīng)對這一過程的核心作用。其中，規(guī)則適應(yīng)表示的是兒童早期規(guī)則意識與規(guī)則執(zhí)行力的培養(yǎng)，作為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在兒童幼兒園階段時便培養(yǎng)的能力，而不是在兒童升入小學(xué)后開始的紀(jì)律教育，并有助于兒童在游戲中發(fā)揮最大潛能。以0-2歲嬰兒為例，練習(xí)性游戲中的嬰兒擁有手松開東西會掉的意識，并在循環(huán)此類動作后產(chǎn)生動作效果認(rèn)知，隨后在腦海中出現(xiàn)規(guī)則意識這一物理法則萌芽。同時幼兒隨著年齡的不斷攀升，為了更好的融入與駕馭游戲，兒童會更加嚴(yán)謹(jǐn)對待游戲規(guī)則，乃至出現(xiàn)改變游戲規(guī)則的現(xiàn)象，這種適應(yīng)并增加社會性變化對自身樹立社會規(guī)則提供了有利契機(jī)。另外，兒童會逐漸增強(qiáng)對游戲的依賴，此過程中的控制感弱化了現(xiàn)實生活中的挫折感。譬如，兒童在開展補(bǔ)償游戲過程中，由于生活中不愉快場景再現(xiàn)于游戲中，以致于兒童為發(fā)泄壓抑情緒，從而表現(xiàn)不同尋常的舉止動作；而游戲中的兒童也可以協(xié)商分配角色，在經(jīng)歷各種角色心理感受體驗后，從而掌握了同伴之間關(guān)系處理技巧。（二）游戲幫助兒童獲得學(xué)業(yè)成就為保持兒童一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)校組織各種游戲活動是很有必要的。在此過程中立足于自身原有經(jīng)驗，啟發(fā)兒童探索更多環(huán)境信息，而且能夠幫助兒童不斷積累經(jīng)驗，并在當(dāng)前環(huán)境背景下重新認(rèn)知原有經(jīng)驗意義與概念。皮亞杰曾說道兒童學(xué)習(xí)的過程也被稱為同化、順應(yīng)階段。兒童在進(jìn)行各種游戲時，通過被動發(fā)現(xiàn)其中困難從而主動學(xué)習(xí)新事物與信息，以此實現(xiàn)改造原有經(jīng)驗的目的，這類創(chuàng)新且復(fù)雜思維模式的建立，對自身學(xué)習(xí)能力發(fā)揮了積極促進(jìn)作用。以陀螺游戲為例，兒童試圖通過尖針選取、延伸翅膀長度等方法，自制陀螺游戲中的陀螺物件，其結(jié)果顯示出翅膀數(shù)量需要統(tǒng)一協(xié)調(diào)翅膀長度與數(shù)量，以及適當(dāng)針尖長短。最終在經(jīng)過無數(shù)次嘗試與實驗后得出翅膀?qū)ΨQ與長度一致，價值針尖長度超出翅膀高度的規(guī)律。由此可以看出，兒童通過體驗游戲獲得緩慢的學(xué)習(xí)能力，這種能力不會凸顯在幼兒園時期，而是彰顯在小學(xué)以及未來時間內(nèi)。這一現(xiàn)象反映出聰明的孩子對游戲具有更全面的認(rèn)知，這種“會玩”意識兼具著兒童游戲水平與認(rèn)知水平發(fā)展。同時科學(xué)性游戲的開展，不僅對自身認(rèn)知能力發(fā)展起到積極作用，而且為兒童過渡到小學(xué)時期奠定了良好的基礎(chǔ)。二、幼小銜接開展游戲教學(xué)存在的問題（一）開展游戲的過程中無法幫助幼兒建立自信現(xiàn)階段在幼兒銜接所開展的工作中，需要引起教師注意的是游戲教學(xué)問題，這種未意識到建立幼兒自信的游戲值得教師進(jìn)行深刻反思。作為一名合格的幼兒教師，應(yīng)該認(rèn)知到游戲主要是圍繞幼兒開展的，而不是站在教師的角度來選擇游戲類別，幼兒獨立式開展游戲的方式，加之老師旁觀式的游戲過程，使幼兒未意識到游戲的真正意義與內(nèi)涵，這既不利于幼兒樹立自信的游戲認(rèn)知，也無法使兒童保持積極的心態(tài)來進(jìn)行游戲。（二）游戲的開展不能很好地幫助幼兒建立友誼在現(xiàn)有游戲教學(xué)中，教師為更好開展幼小銜接工作，所選擇的游戲形式與內(nèi)容有利于幼兒自行掌握，隨后開展自由游戲活動，因此并沒有發(fā)揮建立友誼的作用。即使偶爾有老師參與，也沒有盡到詳細(xì)說明游戲規(guī)則的責(zé)任與義務(wù)。所以幼兒在開展獨立式游戲活動后，彼此之間建立良好的合作關(guān)系更是無從談起。（三）游戲的選擇沒有營養(yǎng)和內(nèi)涵其中在《老狼老狼幾點了》等傳統(tǒng)游戲中，這類耳熟能詳?shù)挠螒蚴紫炔痪邆洮F(xiàn)代化營養(yǎng)與內(nèi)涵特征，其次在未深入研究與分析背景下，一味被老師廣泛選用與開展，這對幼兒銜接工作并無益處。同時，幼兒在開展日常游戲活動時，由于老師千篇一律的組織與安排，從而大大降低了幼兒對游戲的積極性與主動性。三、緩解幼兒入學(xué)困難的游戲類型（一）傾向表達(dá)和溝通類型本文為提升幼兒表達(dá)與溝通能力，教師應(yīng)創(chuàng)新多元化游戲類型，這不僅可以確保幼兒順利過渡到小學(xué)階段，并盡快擁有自己的社會性圈子，而且有利于加強(qiáng)自身在小學(xué)時期幸福感。教師也可以借助“我是演講者”活動，進(jìn)行故事角色扮演的游戲與活動，旨在提升其交流與溝通能力，進(jìn)而縮短幼兒適應(yīng)到小學(xué)過渡時間。（二）情境創(chuàng)設(shè)類型幼兒教師為積累幼兒情境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗值，應(yīng)開發(fā)更多情境游戲類型，通過多元化情境游戲的開展培養(yǎng)幼兒正確的價值觀與社會觀。其中公園、醫(yī)院、超市、學(xué)校等場所，均是老師創(chuàng)設(shè)情境的最佳環(huán)境，并鼓勵小學(xué)生扮演各種游戲角色，以期通過游戲過程中的對話與溝通，提升自身適應(yīng)與認(rèn)知能力。四、幼小銜接開展游戲教學(xué)存在問題的解決策略（一）通過游戲幫助幼兒建立自信老師作為游戲活動的一部分，要始終貫穿游戲的始終，首先要積極參與游戲活動中來，并有序引導(dǎo)孩子開展游戲步驟，其次在結(jié)束游戲后，要以客觀、公正的態(tài)度分析幼兒在游戲中的不同表現(xiàn)。這種委婉且生動的評價，一方面可以幫助幼兒樹立良好的信心，另一方面也有利于幼兒以積極的態(tài)度面對小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活。（二）巧妙設(shè)計游戲，使幼兒主動建立友誼教師在開展游戲過程中，應(yīng)注意為幼兒創(chuàng)造更多合作與交流的機(jī)會，各幼兒在共同完成游戲后的互幫互助精神，為和諧完成游戲創(chuàng)造了有利條件，并彼此之間建立了深厚的友誼。這樣一來在提升幼兒參與游戲積極性的同時，也為其交流與溝通創(chuàng)造了更多機(jī)遇，從而在游戲與生活中發(fā)展為朋友的良好關(guān)系。（三）穿插小學(xué)初級知識，讓游戲變得更加具有內(nèi)涵教師在組織幼兒開展游戲教學(xué)時，應(yīng)在游戲中合理引入小學(xué)初級知識成分。以《到超市購物》游戲為例，教師可以在游戲中引入小學(xué)加減法內(nèi)容，以此達(dá)到預(yù)先了解加減法的目的，隨后在購買東西過程中，學(xué)會計算自己購買東西的金額，從而初步意識到自己購買東西數(shù)量的認(rèn)知。這樣做的目的在于不僅賦予了游戲一定的意義與內(nèi)涵，而且可以借助游戲激發(fā)幼兒對對學(xué)習(xí)的好奇心。結(jié)論本文首先研究了游戲教學(xué)開展的必要性特征，隨后進(jìn)一步分析了游戲、幼兒與教師之間的關(guān)系，以及當(dāng)前游戲所面臨的主要困難與問題。隨后創(chuàng)新了表達(dá)與溝通游戲、情境創(chuàng)設(shè)游戲類型，以期緩解幼兒入學(xué)困難。最后有效借助合理游戲形式與內(nèi)容、游戲設(shè)計針對性提出有效解決策略與方案，旨在更好開展幼小銜接工作。如此一來一方面使幼兒之間建立了深厚的友誼，另一方面在清晰認(rèn)知游戲內(nèi)涵的同時初步了解小學(xué)初級知識。此次在經(jīng)過一系列客觀研究與分析后，希望為幼兒教師提供借鑒意義，也有望為幼小銜接工作指明正確方向，從而為幼兒順利過渡小學(xué)時期奠定良好的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]趙宜君.幼兒園幼小銜接中存在的問題與解決策略[J].課程教育研究.2018(40)