家庭教育指導(dǎo)活動方案(范瑩)

家庭教育指導(dǎo)活動方案正視孩子成長過程中出現(xiàn)的問題家庭教育指導(dǎo)活動方案---------輕度智障青少年常見的心理問題及疏導(dǎo)長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校范瑩活動背景分析：成長過程中的特殊孩子總會在一些行為上出差錯，家長由于工作壓力大等原因，很容易出現(xiàn)一種不聽孩子解釋，便批評孩子，對孩子出現(xiàn)一些消極的評價，比如說“你就整天給我惹事”“我怎么就生出你這樣的孩子”，在宣泄自己的情緒的同時，給孩子的心理帶來了很大的創(chuàng)傷，孩子容易產(chǎn)生逆反心理，在行為改善方面也沒有太大的效果。青春期的孩子正處在一個“問題時期”，家長應(yīng)科學(xué)地分析孩子、積極地引導(dǎo)孩子健康成長。家庭教養(yǎng)的效果，不僅取決于父母的教育動機和內(nèi)容，更重要的是取決于父母的教養(yǎng)方式，良好的教養(yǎng)方式有利于孩子良好品質(zhì)的形成和發(fā)展，有利于兒童的社會化。所以，針對初職階段青春期孩子情緒波動大，行為反復(fù)多的特點，家長首先要調(diào)整好自己的心態(tài)，本著理解、寬容的原則，平和地與孩子一起分析、解決問題?；顒幽繕?biāo)：1.通過專題講座，希望家長更多了解學(xué)生的身心特點，正視孩子在成長過程中出現(xiàn)的問題。2.通過案例分析，討論交流，對孩子成長過程中出現(xiàn)的問題有正確的認識并能形成一些疏導(dǎo)策略。活動方式：講座、案例討論、討論交流、方法總結(jié)活動對象：初職一（1）班學(xué)生和家長課前準備：通過告家長通知，告知活動事宜，爭取支持。收集家庭教育的相關(guān)資料和信息。制作相關(guān)的PPT?；顒舆^程設(shè)計：開場，引出主題：提問：您的孩子平常有些什么樣的問題和表現(xiàn)？羅列出特殊孩子常見的一些心理問題。[板塊一]講座：處于青春期的特殊孩子常見的心理問題及其疏導(dǎo)青少年時期是兒童從童年向成年發(fā)展的過渡時期，這一時期，又稱為青春期。目前，我國心理學(xué)界對青少年時期劃分，一般認為從十一二歲至十四五歲為少年期，從十四五歲至十七八歲為青年初期，從十七八歲至二十五歲為青年中晚期，也就是說，從十一二歲至二十四五歲統(tǒng)稱為青少年時期。此文所討論的是從十一二歲至十七八歲輕度智障青少年常見的心理問題。青春期是一個發(fā)生飛躍性巨變的時期，在這個時期生理與心理發(fā)生很大的變化，迅速的身體變化會導(dǎo)致一系列心理的變化，如困擾、自責(zé)與不安，有的甚至?xí)鸩涣夹袨?。因此，青春期是一個“可預(yù)期、也不可預(yù)期”的階段。布勒曾以“消極反抗”來稱呼青春期。進入青春期的輕度智障青少年，身體的發(fā)育幾乎與同齡兒童少年同步發(fā)展，但智力發(fā)育與行為控制等方面遠落后于正常學(xué)生，他們對自身發(fā)生的生理變化及產(chǎn)生的心理變化不能正確認識，也不會妥當(dāng)處理，況且又缺乏一定的自制力，因此，他們在青春期表現(xiàn)出的心理及行為問題較正常少年更為明顯。下面列舉一些輕度智障青少年常見的心理問題及相應(yīng)的疏導(dǎo)方法。一、自卑心理及其疏導(dǎo)智力缺陷導(dǎo)致智障青少年最大的心理偏差便是自卑。生理上的缺陷使他們常受到正常人的嘲笑、譏諷和蔑視，久而久之，使他們喪失信心，從而對自己的評價過低，常感到自己低人一等。在進入特殊教育學(xué)校之前，他們都不同程度的飽嘗過失敗的體驗，如學(xué)習(xí)上的失敗、精神上的傷害等，由此使他們產(chǎn)生了自卑、畏縮，甚至心灰意冷的心理表現(xiàn)。疏導(dǎo)策略：1、熱愛和尊重是智障青少年形成良好心理的前提，也是幫助他們克服自卑心理的重要因素。在對智障生施教的過程中一定要充滿愛心、耐心和無微的關(guān)心，對智障生的不良行為要持寬容和諒解的態(tài)度。2、交給他們學(xué)會“自我暗示”和“自我激勵”的鼓勵技術(shù)。如“老師在對著我笑”，“我這次一定能行的”等自我激勵的技術(shù)。3、堅持以表揚為主。美國總統(tǒng)林肯曾說：“每個人都喜歡被人贊賞”。輕度智障少年也是如此，教師對他們的點滴進步和微小的變化要及時表揚。重復(fù)的表揚會使他們鞏固優(yōu)點，增強自信心。二、易怒心理及其疏導(dǎo)青春期的部分智障生容易沖動、急躁、易發(fā)脾氣或發(fā)牢騷，在別人看來是不以為然的事，他們卻能火冒三丈，甚至吵鬧、砸東西等。學(xué)生間常因一些小事或一句話斤斤計較，進而產(chǎn)生沖突。有時由于教師的批評不入耳，他們就會對老師產(chǎn)生不滿甚至反感，于是與教師對著干、有的學(xué)生一氣之下，就不愿意繼續(xù)讀下去，甚至產(chǎn)生逃跑的心理等。疏導(dǎo)策略：1、疏導(dǎo)易怒的最好辦法是心靈溝通。在疏導(dǎo)時，特別是在智障生情緒沖動時，要少一些責(zé)備，多一些理解；少一些諷刺，多一些鼓勵；少給一些壓力，多給一些信心。2、教給他們學(xué)會“暫時擱置法”。當(dāng)發(fā)生一起強烈的爭吵及情緒沖動時，學(xué)會暫時把所發(fā)生的事擱置起來，不去想它，等情緒平復(fù)后，自己可能就會意識到剛才只是一點點小事，這樣想過，怒氣自然就會消散。三、逆反心理及其疏導(dǎo)與童年相比，青少年時期自我意識過強，他們的自尊心和好勝心也隨之增強起來。不少家長仍只看到智障生的幼稚一面，習(xí)慣拿他們當(dāng)孩子一樣,要求他們聽話或服從，而這一時期的學(xué)生強調(diào)自我，受好奇心的驅(qū)使，偏激片面地看問題，喜歡鉆牛角尖。對于越是得不到的東西，越想得到；越是不讓知道的事情，越是想知道。家長認為他們不聽話，他們卻認為是家長不尊重他，這種心理差距便造成了逆反心理。疏導(dǎo)策略：1、運用“自己人效應(yīng)”與學(xué)生保持同體。即把自己置身于學(xué)生的心理位置去體驗，也即我們常說的“設(shè)身處地”。這樣，就會縮短師生間的心理距離，可以有效控制學(xué)生的逆反心理。2、引導(dǎo)孩子用“心理換位法”、“自我寬容法”理解他人的心情，減少對他人的責(zé)怪和埋怨，從而減輕心理痛苦，學(xué)會自我調(diào)控與解脫。3、了解并把握學(xué)生的心理動態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)在需求，發(fā)掘“閃光點”和積極因素。如當(dāng)學(xué)生在自尊心受到傷害而又想自強時；當(dāng)學(xué)生的努力受挫而又不甘心失敗時，抓住教育良機及時地引導(dǎo)，就可以避免消極的逆反心理產(chǎn)生。反思：在本學(xué)期的家長會上，實施了此次家庭教育指導(dǎo)活動。向家長介紹這些經(jīng)驗做法，通過互動討論，組織家長們展開了相關(guān)主題的經(jīng)驗溝通和交流。在活動中家長們各自發(fā)表了自己的觀點和看法，并提出了兩難問題，一起分析和討論。但是活動中也反映出一些不足之處。例如較多的呈現(xiàn)文字的形式易使人感覺疲勞，久了會失去興趣。因此運用圖片或視頻資源，可能會有更好