教學(xué)案例與課例研制-協(xié)作攻關(guān)行動(dòng)-16955省公開課一等獎(jiǎng)全國示范課微課金獎(jiǎng)

二、案例（課例）與校本研修第1頁二、案例（課例）與校本研修1、最近發(fā)展區(qū)（ZPD）與支架學(xué)習(xí)■原蘇聯(lián)學(xué)者維果斯基（Vygotsky）提出“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）概念：

■介于獨(dú)自處理問題所顯示實(shí)際發(fā)展程度，與經(jīng)成人指導(dǎo)（或與有能力同伴合作處理問題）所顯示潛在發(fā)展程度之間距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。第2頁二、案例（課例）與校本研修■在ZPD理論基礎(chǔ)上，布魯納（J.S.Bruner）等于1976年提出“支架”（Scaffolding）概念?！爸Ъ堋痹馐侵讣茉O(shè)在建筑物外部，用以幫助施工一個(gè)設(shè)施，俗稱“腳手架”?！霭选爸Ъ堋备拍顟?yīng)用于教育“支架學(xué)習(xí)”，認(rèn)為教師教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，是一個(gè)“首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐步地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生”教學(xué)模式。第3頁二、案例（課例）與校本研修

■許多教育學(xué)者認(rèn)為：支架概念也能夠應(yīng)用在成人學(xué)習(xí)。

■在校本研修中，因?yàn)橹行W(xué)教師對(duì)教學(xué)技能都具備一定基礎(chǔ)（包含正確或不正確），教授（或有能力同伴）需要從多數(shù)教師先前經(jīng)驗(yàn)入手，提供必要示范或者引導(dǎo)性問題，即在教師“最近發(fā)展區(qū)”構(gòu)建“支架”，促進(jìn)教師跨越“實(shí)際發(fā)展水平”，挖掘“潛在發(fā)展能力”，共同提升專業(yè)能力。第4頁二、案例（課例）與校本研修第5頁二、案例（課例）與校本研修

2、支架學(xué)習(xí)與教學(xué)案例（課例）——案例(課例)就是“必要示范或引導(dǎo)性問題”?！咐?課例)就是教師專業(yè)發(fā)展“支架”?！咐?課例)學(xué)習(xí)就是校本研修“支架式學(xué)習(xí)”。第6頁二、案例（課例）與校本研修

■顧泠沅先生認(rèn)為：校本研修必須以課例為載體，教師必須在教育行動(dòng)中成長。它包含三個(gè)關(guān)注階段，即：關(guān)注個(gè)人已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)原行為階段，關(guān)注新理念之下課例新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生取得新行為階段。連接這三個(gè)關(guān)注是兩次有專業(yè)引領(lǐng)合作反思。第7頁二、案例（課例）與校本研修

3、研究與開發(fā)教學(xué)案例（課例）作用

■上?！坝行椭處熖嵘龑I(yè)能力教研活動(dòng)形式”調(diào)查

1、自上而下專題講座2、理論學(xué)習(xí)專題論壇3、菜單式專題研究4、圍繞一個(gè)專題，開展上下互動(dòng)式教研5、教研組研究一個(gè)共同教育活動(dòng)方案，各自分別實(shí)施后，再交流、反思、調(diào)整（案例分析）6、教師相互看課、討論、評(píng)析7、教授、優(yōu)異教師聽自己課并點(diǎn)評(píng)8、與教授或優(yōu)異教師一起備課，再聽課、評(píng)析、指導(dǎo)改進(jìn)（課例研究）9、聽優(yōu)異教師講課并聽教授點(diǎn)評(píng)10、聽優(yōu)異教師課，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用11、同事間對(duì)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行非正規(guī)切磋、交流第8頁二、案例（課例）與校本研修教師尤其歡迎是編號(hào)第8項(xiàng)、第5項(xiàng)，它們共同點(diǎn)是以案例（課例）為載體，或者圍繞教師共同研究案例（課例），開展研究、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、調(diào)整、改進(jìn)等一系列行為跟進(jìn)。第9頁二、案例（課例）與校本研修（1）案例（課例）研究和開發(fā)，充分表達(dá)了校本研究關(guān)鍵要素■寫作案例（課例）為教師個(gè)人提供了解自己教學(xué)能力，自我反思專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)?！鼋?jīng)過自行研制案例（課例），促使教師開展同伴互助，共同學(xué)習(xí)怎樣發(fā)覺問題，尋找符合實(shí)際處理方案。■經(jīng)過對(duì)案例（課例）研究分析，教授型教師和能力發(fā)展較佳同伴教師將提供支架式專業(yè)引領(lǐng)，建構(gòu)理論與實(shí)踐之間橋梁。第10頁二、案例（課例）與校本研修（2）案例（課例）研究全過程，就是一次圍繞問題進(jìn)行行動(dòng)研究和校本研修過程第11頁二、案例（課例）與校本研修（3）校本研修不但要以“案例（課例）為載體”，更主要是要以“案例（課例）研究為載體”——組織本校教師研究和開發(fā)案例（課例），重結(jié)果，更重視過程，即教師校本研修過程?！M織本校教師研究和開發(fā)案例（課例），表達(dá)了教師學(xué)習(xí)尤其是合作學(xué)習(xí)主要方式：①聽中學(xué)（學(xué)）；②做中學(xué)（習(xí)）；③把聽懂東西做出來（行動(dòng)）；④把做好東西說出來（反思）。第12頁二、案例（課例）與校本研修（4）案例（課例）研究組織方式，凸現(xiàn)了營造教研文化、創(chuàng)新教研制度、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織方向■宜昌市伍家崗區(qū)試驗(yàn)小學(xué)以“教學(xué)案例”研究為載體，逐步帶動(dòng)全校性教研活動(dòng)：《天光云影共徘徊》、《真實(shí)細(xì)膩教學(xué)反思故事