學(xué)生心理危機干預(yù)和預(yù)防心得體會（18篇）

實用學(xué)生心理危機干預(yù)和預(yù)防心得體會（匯總18篇）學(xué)習(xí)心得可以幫助我們發(fā)覺自身學(xué)習(xí)中的問題，從而更好地改進學(xué)習(xí)方法。以下是一些優(yōu)秀員工的工作心得共享，希望能為大家供應(yīng)一些好用的職場技巧和閱歷。

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

我很榮幸能夠在全國高校對高校生思想政治工作日益重視的今日走向輔導(dǎo)員這個工作崗位，并且有幸參與了第三十九期全省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。

培訓(xùn)從7月9日起先，五天的時間內(nèi)，我傾聽了華北水利水電學(xué)院黨委書記朱海峰教授以“高校發(fā)展與輔導(dǎo)員擔(dān)當(dāng)”為主題的講座，河南省教化廳學(xué)生處副處長舒衛(wèi)芳以“一般高校學(xué)生工作”為主題的講座，東北師范高校黨委學(xué)工部部長李忠軍教授以“高校輔導(dǎo)員工作理論與實踐”為主題的講座，中共山東省委高校工委副書記田建國教授以“努力提高輔導(dǎo)員素養(yǎng)”和“德育創(chuàng)新與創(chuàng)新人才培育”為主題的講座，武漢理工高校發(fā)展與教化心理探討所所長雷五明教授以“心理健康教化與詢問”為主題的講座，參與了素養(yǎng)拓展訓(xùn)練，參加了每晚進行的小組探討，班級探討。專家的訓(xùn)誨，與同仁的探討，使我對輔導(dǎo)員這份工作有了更進一步的相識。下面我從以下幾個方面談?wù)勎业母惺埽?/p>

一、要正確相識輔導(dǎo)員的崗位性質(zhì)和工作職責(zé)。

念的教化。所以，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)做學(xué)生的知心摯友、人生導(dǎo)師和引路人。

(二)要仔細(xì)履行自己的工作職責(zé)。

第一、加強高校生思想政治教化。高校生是祖國的將來、民族的希望，堅持不懈用馬克思主義理論武裝高校生的頭腦，深化開展黨的基本理論，基本路途，基本方針和基本閱歷教化，開展中國革命、建設(shè)和改革開放的歷史教化，使學(xué)生正確相識社會發(fā)展規(guī)律，相識國家的前途命運，相識自己的社會責(zé)任，樹立社會主義志向信念，樹立科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，并使他們中的先進分子樹立共產(chǎn)主義遠大志向，確立馬克思主義堅決信念。

其次，加強對學(xué)生心理、法制、學(xué)習(xí)、就業(yè)的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員老師除了要對學(xué)生進行思想政治教化外，還要對學(xué)生進行心理健康教化和法制觀念的教化?，F(xiàn)代的高校生接觸著五花八門的世界，由于網(wǎng)絡(luò)沖擊、學(xué)習(xí)的壓力、感情的挫折，許多高校生心理產(chǎn)生了一些問題，甚至導(dǎo)致了一些惡性事務(wù)，觸犯了法律，因此加強高校生的思想政治教化及法制觀念的教化是非常必要的，要剛好發(fā)覺問題，排查問題，不留平安的隱患。此外，輔導(dǎo)員老師要引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，培育學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，主動引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，定期進行指導(dǎo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識地朝著目標(biāo)自覺地學(xué)習(xí)，形成自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

力的學(xué)生組織或班級對學(xué)生的健康成長是一個極為重要的因素。因此輔導(dǎo)員對學(xué)生組織和班委成員的舉薦與選拔是負(fù)有重要責(zé)任的。核心力氣確定了整體的組織文化，因此要做好學(xué)生組織和班委的工作。

第四，加強對學(xué)生生活的關(guān)切。輔導(dǎo)員老師要常常深化學(xué)生宿舍，定期在值班室值班，常常與學(xué)生零距離的溝通，擅長視察，勤于思索，剛好發(fā)覺一些不穩(wěn)定因素，剛好解除問題。關(guān)切學(xué)生生活的每一個細(xì)微環(huán)節(jié)，讓他們感受到家的暖和，從而使學(xué)生以更加飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)中去。

二、輔導(dǎo)員的工作要講究藝術(shù)和方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生的人生導(dǎo)師，做學(xué)生工作講究工作的藝術(shù)和方法，這樣能取得事半功倍的好效果。

(一)將巡警變?yōu)榉?wù)員、引導(dǎo)者?，F(xiàn)在的高校生多是獨生子女，自尊心比較強，但自律性差，用過去的像巡警一樣訓(xùn)斥的方法明顯學(xué)生有逆反心理，不會收到良好的育人目標(biāo)。輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變角色，一心一意為學(xué)生服務(wù)，用激勵、鞭策的話語主動的引導(dǎo)學(xué)生，除一些不能姑息遷就的惡性事務(wù)外，要給學(xué)生改過的機會，這樣既不會損害學(xué)生的自尊心，也會收到教書育人的良好效果。

(二)把以情感人與以理服人結(jié)合起來。老師處理一些學(xué)生問題要有理有據(jù)，并且要用真心誠意去打動學(xué)生，真正做到讓學(xué)生心服口服。"德高為師，身正為范”，只有輔導(dǎo)員老師具備肯定的素養(yǎng)，言行一樣，具有崇高的人格魅力才會使他的學(xué)生欽佩他，敬重他。

上獲得了大量有益的信息和學(xué)問的同時，也有一些潛在的隱患，這就須要輔導(dǎo)員老師與時俱進，細(xì)心視察學(xué)生的思維動向。

(一)主動引導(dǎo)學(xué)生遠離有害的信息，防止沉溺于網(wǎng)絡(luò)?？萍伎偸请p刃劍，關(guān)鍵是如何更好地利用它，網(wǎng)絡(luò)在開闊學(xué)生視野的同時，也將一些黃色、暴力、迷信等有害信息傳給了廣闊青年學(xué)生，高校生的思維還具有很大的可塑性，是非辨別實力還有限，所以要主動引導(dǎo)學(xué)生遠離網(wǎng)毒，真正通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到一些有意義的學(xué)問。開闊視野，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)習(xí)的得力助手。

(二)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，積級與學(xué)生互動剛好回答學(xué)生疑難問題。唐代的文學(xué)家韓愈曾說過：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的當(dāng)面說教是必不行少的，但利用網(wǎng)絡(luò)與自己學(xué)生溝通，會更干脆、便利、快捷。學(xué)生通過e-mail,qq，微博等方式可以匿名將真實想法表明出來，增加了信息的可信度，更有利于剛好地發(fā)覺問題，解除隱患。

四、樹立輔導(dǎo)員觀，具備政治觀、影響力、群眾觀和團隊觀，努力提升自身的綜合素養(yǎng)，做一名有理念、有隊伍、有激情、有責(zé)任的輔導(dǎo)員。

首先，做到職業(yè)合格化。簡潔地說就是做事情時要想清晰、說明白、做到位。想清晰就是具備決策、謀斷實力，說明白就是要具備與人談話的實力，做到位就是要完善。做到這些，才會是一個合格的輔導(dǎo)員。

作，深化學(xué)習(xí)教化學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等的與職業(yè)相關(guān)專業(yè)的學(xué)問，為日常工作供應(yīng)理論支撐。

最終，努力成為一個專家學(xué)者。輔導(dǎo)員作為一個高校老師，在學(xué)術(shù)探討上也應(yīng)有一番作為。這樣才能完善自身，用自身的人格魅力和學(xué)術(shù)學(xué)問給學(xué)生樹立一個榜樣。

總之，新時期高校輔導(dǎo)員應(yīng)成為集教化管理、服務(wù)和科研于一體的老師。輔導(dǎo)員的素養(yǎng)關(guān)系著高校人才的質(zhì)量。

通過這次培訓(xùn)，我獲益匪淺，也使我更加酷愛輔導(dǎo)員這個職業(yè)。我深深地相識到，輔導(dǎo)員工作不僅是一份光榮的職業(yè)，更是一項崇高的事業(yè)。輔導(dǎo)員在政治上是旗幟，學(xué)業(yè)上是導(dǎo)師，品德上是典范，情感上是摯友，做人上是偶像，我要保持一顆主動向上的心態(tài)，勇于創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起逐步成長。我會以更加飽滿的熱忱、更加敬業(yè)的精神投身到這項事業(yè)中去。

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

1、通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)學(xué)問與技巧，增加了對危機干預(yù)的安排籌備，對日后工作實務(wù)特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡潔的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機干預(yù)方案的制定。

3、今日學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事務(wù)發(fā)生后的處理方法，心理危機干預(yù)的目的究竟是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些詳細(xì)的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細(xì)技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的說明大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的依據(jù)學(xué)問結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調(diào)動了參加的主動性。

最終，真誠的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)切，特別感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)實力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我相識到在報道危機事務(wù)時，要做到以下幾點：

1.利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)供應(yīng)最新消息，這樣做能夠有效阻擋謠言四起。

2.對（自殺）危機事務(wù)的信息報道不宜過于具體，尤其是不能包含細(xì)微環(huán)節(jié)，避開有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細(xì)微環(huán)節(jié)越多，（自殺）仿照行為就會越多。

3.發(fā)布的信息要客觀真實。

4.發(fā)布信息時不要將焦點關(guān)注在事務(wù)的起因上，而應(yīng)當(dāng)將焦點放在對受害者的人文關(guān)懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事務(wù)講起，向我們闡明白自殺的聞名效應(yīng)、仿照效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時也告知我們：自殺是可以預(yù)防的。

院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機干預(yù)的第一步是要學(xué)會識別心理危機事務(wù)，并做好信息上報至關(guān)重要。

1.心理問題越來越多和嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在極端個案；

心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地相識到：

1.失戀只是自殺的誘因，其核心緣由來自家庭。

2.對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)切與界限。

3.有兒童期虐待和家庭功能失調(diào)、強奸與性侵?jǐn)_的人屬于高危人群。性侵創(chuàng)傷后，當(dāng)事人一般會有壓力削減行為：自毀行為，無節(jié)制地狂歡、發(fā)泄，過度地和不適應(yīng)地性行為等。

4.在處理群體性的ptsd時肯定要團隊工作，做到彼此相互支持、剛好督導(dǎo)，否則很快就會崩潰，出現(xiàn)替代創(chuàng)傷。

第三講：心理危機的行動干預(yù)。

樹理論對自殺風(fēng)險個案評估的有效性高達90.1%，遠高于mmpi的有效性（26.2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關(guān)系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。

我相識到了：

1.自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們肯定要駕馭曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并賜予高度關(guān)注。

2.心理健康與性特別向、內(nèi)向無關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；

性特別向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3.談?wù)撟詺⒌娜瞬粫詺?，這是錯誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)決斷，不能自欺欺人。

4.考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。

5.有自殺傾向的人復(fù)原正常時，危急并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)驗一個“掙扎—呼救—安靜”的過程，安靜期往往是最危急期。因此，對于剛康復(fù)出院的病人，我們還須要進一步關(guān)注和干預(yù)。

6.心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問題，須要用坦誠和專業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫l(fā)他下決心自殺。

7.假如一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法限制。這種相識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺勝利的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻擋他人自殺不屬于侵權(quán)行為。

讓我們更深刻地相識到了不憐憫況下的危機個案處理方法。詳細(xì)如下：

1.危機干預(yù)的首要原則是保障平安。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命平安，打探當(dāng)事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，短暫打消自殺念頭。

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

通過此次心理危機干預(yù)培訓(xùn)和危機案例，讓我相識到一線輔導(dǎo)員或者班主任在處理學(xué)生危機事務(wù)的閱歷和學(xué)問的重要性。同時我們也學(xué)習(xí)到豐富的心理疾病的預(yù)防學(xué)問和危機事務(wù)的處理方法，以“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的工作看法與思路來應(yīng)對。“穩(wěn)”就是要工作思路清晰，遇到危機事務(wù)，一線學(xué)生工作者要在第一時間了解具體狀況剛好向領(lǐng)導(dǎo)匯報，剛好告知學(xué)生家長并和家長了解事務(wù)背景?！皽?zhǔn)”指的是學(xué)生的狀況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，狀況確定，立馬讓學(xué)生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事務(wù)不過夜，必需24小時監(jiān)護或者馬上處理，不留隱患。

當(dāng)代高校生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

總結(jié)來說，心理危機干預(yù)要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2.減壓，評估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或摯友（妥當(dāng)保管相關(guān)材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5.和個案訂不損害協(xié)議；6.馬上處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動安排；9.隨時可用電話聯(lián)絡(luò)到。本次培訓(xùn)是我感覺收獲最大、指導(dǎo)性最強、專業(yè)性最強的心理健康教化培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告知了我下一步應(yīng)當(dāng)如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預(yù)機制以預(yù)防和應(yīng)對危機事務(wù)的發(fā)生。這是一次特別專業(yè)的培訓(xùn)，我信任這對我以后的學(xué)生工作會有很大幫助，特別感謝學(xué)院供應(yīng)的培訓(xùn)機會，也希望我們學(xué)校多供應(yīng)一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓(xùn)。

針對以上問題，應(yīng)實行心理危機的行動干預(yù)：1.危機干預(yù)的首要原則是保障平安。2.做好自殺風(fēng)險評估是心理危機干預(yù)的第一步。3.自殺風(fēng)險的警示主要有4個：1）自殺安排的特性，越具體越危急；2）自殺方式的殺傷力，越危急，自殺風(fēng)險越高；3）選用未完成安排的方法的可行性（幫助當(dāng)事人找尋替代自殺的方法）；4）在安排中幫助個案的可能性（家人和摯友都是可以利用得資源，身邊有人可以避開當(dāng)事人自殺）。4.康復(fù)后的個體回到生活環(huán)境后肯定要解決“社會支持”問題，解決問題遠不如建立關(guān)系重要。5.心理干預(yù)必需要團隊協(xié)作。在干預(yù)團隊中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)充當(dāng)“司令員”角色，心理詢問師及督導(dǎo)擔(dān)當(dāng)“參謀長”角色，學(xué)生工作者擔(dān)當(dāng)“主戰(zhàn)部隊”角色，精神科醫(yī)生及醫(yī)院擔(dān)當(dāng)“攻堅部隊”角色，學(xué)校保衛(wèi)部門擔(dān)當(dāng)“協(xié)助戰(zhàn)斗部隊”角色。6.發(fā)覺自殺危機事務(wù)時，院系必需做兩件事：通知學(xué)生父母前來、對當(dāng)事人賜予24小時監(jiān)護?？偟膩碚f要樹立起重事先預(yù)防的工作理念，從源頭抓起，平常應(yīng)當(dāng)注意對高校生戀愛情感，人際交往、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的教化，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生化解壓力。7.通知父母，父母均不能或不情愿前來時，我們務(wù)必要求家長授權(quán)監(jiān)護人，辦理住院手續(xù)，肯定可以保證當(dāng)事人的生命平安。聯(lián)系家長時，我們要向家長照實反饋學(xué)生狀況；不讓家長告知學(xué)生要到學(xué)校事宜，不要提及學(xué)校發(fā)生的事情；向家長保證，在家長到校之前，我們會支配24小時監(jiān)護保證當(dāng)事人平安。

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

本次學(xué)習(xí)的收獲:。

1、通過這次在x省第四人民醫(yī)院學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)學(xué)問與技巧，增加了對危機干預(yù)的安排籌備，對日后工作實務(wù)特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡潔的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機干預(yù)方案的制定。

3、今日學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事務(wù)發(fā)生后和心理創(chuàng)傷者運用保險箱技術(shù)，心理危機干預(yù)的目的究竟是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些詳細(xì)的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好?

3、完整、系統(tǒng)、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細(xì)技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的說明社工所提出的問題，與社工的互動較多，能夠很好的依據(jù)社工學(xué)問結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后社工過的懷疑賜予剛好的解答和互動，很好的調(diào)動了社工參加的主動性。

最終，真誠的感謝部門同事和領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)切，特別感謝醫(yī)院和科室領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)實力，踏踏實實工作，為醫(yī)院的明天做出自己更大的貢獻。

開展高校生心理危機預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)研修心得體會

小a，男，大四學(xué)生，先天性運動神經(jīng)受損，走路行動不便，性格比較好強，敏感，有些自卑，很在意別人的評價，大一入學(xué)起，始終關(guān)注該生狀態(tài)，常常與其進行談心談話，鼓舞士氣。

11月2日21:52，該生所在班級團支書、班長打電話向輔導(dǎo)員反映狀況，說小a給班級李某打電話說自己要跳樓，現(xiàn)在找不到人，打電話拒接。得知消息后，輔導(dǎo)員第一時間趕往學(xué)校，同時向主管領(lǐng)導(dǎo)匯報狀況，并聯(lián)系學(xué)校心理中心。同時，馬上實行突發(fā)事務(wù)應(yīng)急措施：第一，支配學(xué)生干部帶領(lǐng)全班同學(xué)在寢室周邊各教學(xué)樓找尋，同時接著撥打?qū)Ψ诫娫?，并通過微信、qq、短信等方式發(fā)送激勵的話語，希望大家的關(guān)愛讓他心情漸漸穩(wěn)定，并意識到還有很多人關(guān)切、愛惜著他；其次，馬上聯(lián)系小a的家長并告知其詳細(xì)狀況，取得家長的理解和支持。該生于22:04接聽了同學(xué)的電話，告知了他的狀況和詳細(xì)位置，最終在北五宿舍樓樓下尋得該生。

學(xué)生干部將該生護送至輔導(dǎo)室，輔導(dǎo)員一邊安撫他的心情，一邊具體詢問了事情的始末。作為班級生活委員，小a替班級預(yù)約了“液壓試驗”，本以為是為班級服務(wù)，是件好事。但是班級張某向其埋怨時間選的不好，竟然選在了周末，影響大家考研復(fù)習(xí)；隨后，李某對于分組上試驗的事情搞不明白，也來質(zhì)問他，說他沒通知明白，小a感到很委屈，原來自己也考研，犧牲自己的學(xué)習(xí)時間去給大家約了試驗，結(jié)果不但沒人感謝，還遭遇埋怨，心理很苦悶，很難過，想不通，過不去這道坎兒。輔導(dǎo)員第一時間對小a心系整個班級，主動為大家選課的事情給與贊許和確定，并且對其在內(nèi)心極度苦痛的狀況下能夠接同學(xué)電話，放棄輕生的行為表示佩服和欣慰，并詢問該生當(dāng)下的感受。聽到老師的話，小a留下了眼淚，連連向老師致歉，讓老師擔(dān)憂了，接著詢問該生之前是否有過輕生的想法或行為，該生表示沒有過行為，但是有過一次輕生想法，緣由是上學(xué)期起先打算考研的時候，發(fā)覺自己許多學(xué)問都不會，估計考研也考不上，覺得眼前的生活很沒意思，想到了死，但只是一閃念的想法而已。經(jīng)過進一步的交談了解到，李某已經(jīng)向其致歉，并且曾經(jīng)說過“你打我、罵我都好，只要你不再難過了就行?！边@類的話，但是自己還是不能釋懷，“一個字也聽不進去”。

鑒于該生不止一次有過輕生想法、并且此次還有輕生行為，而且對于對方的致歉無法釋懷，內(nèi)心依舊苦悶。輔導(dǎo)員確定和兩名學(xué)生干部，在輔導(dǎo)室對該生進行臨時監(jiān)護，以防該生心情再度失控，發(fā)生意外。并通知該生父母，為了保證孩子平安，盡快到校。11月3日凌晨5:33，家長到校，與家進步行交接，將事務(wù)的具體經(jīng)過告知家長，把對孩子的擔(dān)憂與家進步行溝通，并且建議孩子回家養(yǎng)息 ，盡早就醫(yī)，謹(jǐn)遵醫(yī)囑。家長對學(xué)校為孩子做的一切表示感謝，并表示定會抓緊就醫(yī)。

1、充分發(fā)揮學(xué)生干部和心理委員作用。

學(xué)生干部或者是心理委員，具有發(fā)覺危機的先機，能夠第一時間駕馭學(xué)生的心理狀態(tài)以及輕生想法和行為，能夠第一時間發(fā)覺危機，并且能第一時間反饋給輔導(dǎo)員老師，進而啟動危機干預(yù)程序，為有效的處理危機贏得時間。

2、建立重點同學(xué)臺賬。

將須要關(guān)注同學(xué)進行匯總，并標(biāo)明問題的種類以及關(guān)注級別，定期與其進行談心談話，盡可能全面地駕馭學(xué)生動態(tài)，動態(tài)化地進行監(jiān)管，降低危機發(fā)生的風(fēng)險。

3、加強輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和進修。

解決高校生突發(fā)危機事務(wù)應(yīng)當(dāng)根據(jù)“預(yù)防為主、應(yīng)對為輔”的原則，從思想上重視，從實踐中總結(jié)并積累閱歷，努力維護高校校內(nèi)的安、穩(wěn)定、和諧，讓高校生能夠安心的學(xué)習(xí)、生活，為國家、為社會培育出更多優(yōu)秀的人才。

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

時間荏苒，一晃擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員已將近一年?；仡^看去，一年前的身影仿佛就在眼前，那時的我對輔導(dǎo)員工作充溢了激情與新奇，一年過去了，如今的我除了保留著當(dāng)時的那份熱忱，更感覺到作為一名輔導(dǎo)員身上的壓力和責(zé)任之重大。

首先，自己的角色變了，作為一名老師，你不僅要成為學(xué)生的摯友，也要作為一名合格的管理者、引導(dǎo)者，而且這種選擇是單向的、無條件的——即：你必需如是對待你的每一位同學(xué)，無法像過去一樣依據(jù)自己感情的好惡去選擇交摯友的對象或者學(xué)生會的部員，只要他是你的學(xué)生你就必需對其擔(dān)當(dāng)教化與管理的責(zé)任。與此同時，作為班主任，所接觸的學(xué)生類型、層次、來源也更為廣泛，學(xué)生都是從地方各個學(xué)校來的，學(xué)生的愛好、性格、生活習(xí)慣也都各不相同，個人思想迥異，這都為輔導(dǎo)員全面、順當(dāng)?shù)拈_展工作帶來了肯定的難度。

其次，輔導(dǎo)員工作是一項彈性很大，很有藝術(shù)的工作，須要閱歷與熱忱并重的工作。在這一年中時常深感自己學(xué)問與實力的欠缺，耳邊時常聽人說，輔導(dǎo)員工作“混”了，可我卻不這么認(rèn)為，做好輔導(dǎo)員工作絕不僅僅要有豐富的學(xué)問或者豐富的閱歷就可以完全勝任，更須要有足夠的愛心和事業(yè)心，以及端正的看法，此外做人的原則與基本的管理技巧也必不行少，這些東西都是能做一名優(yōu)秀輔導(dǎo)員的保障，須要在工作中不斷去摸索，去實踐的，不是人人都可以做、任何人都能做好的。輔導(dǎo)員工作和其他任何一項工作一樣，是沒有止境的，只有更好，沒有，只要情愿去追求，就恒久可以不斷地去超越。正因為在工作中有時有太多的想法，而又無法很好地貫徹，做不到盡善盡美，還有許多狀況、許多局面讓自己感覺有心去變更卻又力不從心，所以時常也很自責(zé)，一來自責(zé)自己實力有限，二來深感不能為學(xué)生供應(yīng)更好的服務(wù)，創(chuàng)建更良好的氛圍與環(huán)境而慚愧。不過正是在學(xué)生工作中的這些發(fā)覺使我有了前進的動力，使我有信念，有想法在這個位置上做得更好，為了對當(dāng)代高校生負(fù)責(zé)，也為了自身素養(yǎng)的進一步提高。

我的其次個體會是“學(xué)習(xí)”。輔導(dǎo)員工作是一項系統(tǒng)工程，除了一般工作中所應(yīng)具備的至少的個人實力外，還須要有很強很專業(yè)的業(yè)務(wù)實力和素養(yǎng)，以及比較成熟的閱歷。輔導(dǎo)員工作所涉及的方方面面的事太多、具有很強的突發(fā)性和不行預(yù)料性，我們不僅要足夠的細(xì)心和耐性，更要具備豐富的閱歷和足夠的推斷和應(yīng)變實力。在處理方法上更不能以我們過去的閱歷，方法來套用今日的學(xué)生。面對這個群體，我們必需向四周的老師學(xué)習(xí)、請教，大家在一起溝通管理方面的心得體會，相互取長補短，這是特別必需的。此外，作為高校輔導(dǎo)員還必需主動、剛好地學(xué)習(xí)國家、學(xué)校在學(xué)生管理方面的相關(guān)政策及方法，以便剛好給與學(xué)生正確的指向和引導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生是21世紀(jì)的高校生，我們常掛在嘴邊說，年齡相差3歲就有了代溝，在輔導(dǎo)員工作中這一點體現(xiàn)得更為明顯。高校生恒久是社會中最活躍的群體，遠遠站在時代的最前沿，他們思想開放、引領(lǐng)時尚，對簇新事物的領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)實力特別快，有特性有主見，但同時也是最簡單受到其他思想干擾何影響的群體，這就確定了我們必需走入他們的中間，深化了解他們的想法，駕馭他們的思想動態(tài)。所以，高校輔導(dǎo)員除了要在同事之間相互學(xué)習(xí)還必需深化到學(xué)生中間去學(xué)習(xí)，只有這樣才能做到有的放矢，使自己的教化和引導(dǎo)工作更有針對性。

輔導(dǎo)員心理危機預(yù)防干預(yù)心得體會

在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和指示下，動物科學(xué)與養(yǎng)分工程學(xué)院孫靜老師、化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院張緬老師、人文科學(xué)系余華瓊老師、藝術(shù)與設(shè)計系廖前蘭老師和我一行五人前往武漢市洪山區(qū)夢天湖大酒店參與湖北省第十二期高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)班。此次培訓(xùn)歷時六天，這六天里來自省教化廳、武漢高校、中國地質(zhì)高校等多所單位和高校的共十四位教授和學(xué)工領(lǐng)導(dǎo)通過十四場專題講座向我們傳授了學(xué)生工作者、尤其是輔導(dǎo)員急需駕馭的各種理論學(xué)問和技能，而我們也通過聽專題報告、參加案例研討、大會溝通、分組探討等形式，對當(dāng)前高校學(xué)生工作中的熱點、難點問題進行了學(xué)習(xí)和探討。在培訓(xùn)的過程中我們不斷思索著輔導(dǎo)員工作的重心與責(zé)任，同時也享受著活動帶來的啟發(fā)與樂趣。

這次培訓(xùn)讓我們感受最深的是培訓(xùn)方式敏捷多樣。培訓(xùn)中既有各位領(lǐng)導(dǎo)和教化專家的專題報告，又有部分專題嘗試采納“沙龍”形式綻開，以嘉賓溝通、現(xiàn)場提問互動為主要形式，以開放的姿態(tài)來探討學(xué)生工作中的熱點、難點問題。這些專題報告水平很高，具有特別強的實務(wù)性、針對性和可操作性。既有點又有面，既有政策宣講也有個案分析，既有理論指導(dǎo)，又有實踐閱歷的介紹與溝通，讓我們對如何在全面實施學(xué)分制條件下做好學(xué)生的管理工作，如何進行特別群體學(xué)生的教化與管理等問題有了新的相識，這也必將提高我們預(yù)見問題、分析問題和解決問題的實力。在研討活動中，與會的嘉賓不僅和我們共享了擔(dān)當(dāng)輔導(dǎo)員期間的點點滴滴，還將多年來從事學(xué)生工作的閱歷拿出來與我們一起溝通，這些珍貴閱歷的傾囊相授讓我們?nèi)绔@至寶。

從某種意義上來說，我認(rèn)為這次培訓(xùn)對我們而言可以算得上是一次精神上的洗禮，更是一次重新相識自我、定位自我的契機，通過聽取專題報告和參加座談活動，我們真實感受到了輔導(dǎo)員工作所承載的使命，對怎樣做好一名輔導(dǎo)員也有了更深的相識。還記得培訓(xùn)中中國地質(zhì)高校黨委副書記傅安洲教授在《輔導(dǎo)員的角色認(rèn)同與職業(yè)發(fā)展》一講中給輔導(dǎo)員這樣定義：輔導(dǎo)員最本質(zhì)的角色定位，最能體現(xiàn)輔導(dǎo)員存在價值的職責(zé)，是高校生的人生導(dǎo)師，最重要的工作定位，是幫助學(xué)生樹立正確的志向信念，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)努力成為高校生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心摯友。正是這段話讓我們這群曾幾何時在庸庸碌碌的學(xué)工瑣事中日漸迷茫困惑、找尋不到自身工作價值和意義的學(xué)生工作者和輔導(dǎo)員們忽然醒悟，原來一名真正的輔導(dǎo)員并不是要成為世人眼中的高校生勤務(wù)員和保姆，“高校生的人生導(dǎo)師”才是我們工作的最為精準(zhǔn)而深刻的定位，才是我們工作的首要職責(zé)和終極目標(biāo)!原來我們的工作是如此重要而崇高，我們所要擔(dān)負(fù)的責(zé)任是如此神圣而光榮，因此我們理應(yīng)信任我們?nèi)康母冻龊托量喽际亲钣袃r值和最值得被敬重的!

找到了精確的角色定位后，我們更應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的思索如何才能真正做好輔導(dǎo)員的工作，如何才能真正成為“高校生的人生導(dǎo)師”。中國地質(zhì)高校(武漢)黨委、校長辦公室主任萬清祥教授在《當(dāng)前高校生思想狀況分析》一講中指出：當(dāng)代高校生成長的背景和環(huán)境正發(fā)生著深刻的改變，對高校生的思想產(chǎn)生著深刻的影響。精確把握高校學(xué)生思想特點和發(fā)展改變規(guī)律，是提高學(xué)生工作和輔導(dǎo)員工作針對性和實效性的重要前提。作為學(xué)生工作者，我們應(yīng)當(dāng)客觀相識到當(dāng)前我國高校生整體思想狀況呈現(xiàn)主動、健康、向上的良好態(tài)勢，然而我們同時也應(yīng)醒悟地看到，由于我們的社會正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的巨大變革中，社會功利化傾向以及思想文化和社會價值觀念的多元化，都不同程度地引起了高校生政治信仰迷茫和志向信念的缺失，再加上我國的高等教化在經(jīng)驗了一系列的重大改革后帶來了高等教化規(guī)模超常發(fā)展，從而引發(fā)教化資源相對不足、教化成本分擔(dān)、貧困生大幅增加、畢業(yè)生就業(yè)難等各種問題，淡化了學(xué)生與學(xué)校、國家的情感，強化了高校生的自我意識和功利意識，這些社會教化的不利因素也給我們的輔導(dǎo)員工作帶來了新的挑戰(zhàn)和困難。不僅如此，當(dāng)前大多數(shù)家庭因存在精英意識和責(zé)隨意識的強弱失衡而造成家庭教化偏頗，學(xué)校管理因“生本理念”缺失而導(dǎo)致學(xué)校教化乏力，當(dāng)代高校生自我教化實力不強、相互教化不夠等等等等，這些都給我們的學(xué)生管理提出了新的課題，促使我們必需面對新的挑戰(zhàn)，反思新形勢下的高校學(xué)生管理工作。如何有效地進行學(xué)生管理，通過這幾天的培訓(xùn)，我們達成了以下的共識：

1.形成與時俱進的學(xué)生管理觀。

在當(dāng)前這樣困難的新形式下，我們每一位輔導(dǎo)員以及學(xué)生工作者都面臨空前的挑戰(zhàn)和壓力，因此更須要我們時刻保持冷靜的頭腦和敏銳的學(xué)習(xí)實力，在工作和實踐中緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)新學(xué)問，增加理論素養(yǎng)和文化，深化了解學(xué)生思想，真正做到能知學(xué)生所想，解學(xué)生所惑，導(dǎo)學(xué)生所向。

2.切實貫徹“以學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想。

教化“以人為本”，我們的學(xué)生工作同樣也應(yīng)“以生為本”，強調(diào)學(xué)生的主體地位。我們的工作不僅僅只是為了滿意學(xué)校的剛性需求，而是要以滿意學(xué)生健康成長的需求動身。我們的思想政治工作也要相應(yīng)地從顯性向隱性轉(zhuǎn)化，以服務(wù)學(xué)生為本，深化、細(xì)化、外延和寬容。我們要用自己的“愛心、熱心、細(xì)心和責(zé)任心”去感化和影響學(xué)生，使自己真正成為學(xué)生成長成才過程中的引導(dǎo)者、教化者和管理者。我們在工作中要更多地思索什么樣的教化形式、管理方法以及活動開展才是當(dāng)代高校生真正須要和接受的，什么樣的高校教化才是能夠適應(yīng)當(dāng)代高校生多樣性和特性化發(fā)展的。

3.主動探究新形式下學(xué)生管理工作的新方式。

由于當(dāng)前高校學(xué)分制改革的不斷深化，行政班級功能越來越淡化，我們的工作迫切須要找到新的契入點。例如作為學(xué)生在校期間有三分之二時間度過的學(xué)生公寓，除了傳統(tǒng)意義上的生活區(qū)域外，現(xiàn)在它越來越成為最重要的思想教化陣地。因此我們的黨支部、團支部、班委會要牢牢抓住這塊陣地，主動推動黨建工作走進學(xué)生公寓，開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，把廣闊學(xué)生團結(jié)在組織的四周，讓他們有劇烈的歸屬感。與此同時，我們的學(xué)生工作必需抓住推行文化管理的機遇，圍繞學(xué)分制改革在學(xué)生思想政治教化、日常管理、學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)、特別群體學(xué)生管理、家庭經(jīng)濟困難學(xué)生救濟、心理健康教化、學(xué)團組織建設(shè)、學(xué)生社團管理、學(xué)生媒體建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)德育、學(xué)籍管理、學(xué)生事務(wù)工作等詳細(xì)工作中貫穿文化管理的理念，通過文化的闡示與建設(shè)提高學(xué)生工作的層次與水平，培育出更多更好的具有開放意識和創(chuàng)新精神的新時代高校生。

總而言之，通過這次培訓(xùn)，我們學(xué)到許多，也思索了許多，我們會以此次培訓(xùn)為契機，盡快更新觀念，加強學(xué)習(xí)，精確定位，提高素養(yǎng)，努力在將來的工作中將這次學(xué)習(xí)的珍貴成果轉(zhuǎn)化為豐碩的工作成果!最終，引用《論語》中的一句古訓(xùn)與大家共勉，“己欲立而立人，己欲達而達人”，愿我們?nèi)w輔導(dǎo)員和學(xué)生工作者都能在修身中育人，在育人中修身!

高職學(xué)生心理危機預(yù)防及干預(yù)問題的思索的論文

摘要：中學(xué)生心理情感危機已經(jīng)成為高級中學(xué)高度重視的問題，在對中學(xué)生進行教化的過程中，只有把握準(zhǔn)中學(xué)生出現(xiàn)心理情感問題的緣由，并實行有效的措施來應(yīng)對他們的心理危機，幫助他們渡過情感危機的難關(guān)，才能讓中學(xué)生將全部的精力都投入到學(xué)習(xí)中去。中學(xué)教化要實現(xiàn)對學(xué)生的心理教化，讓學(xué)生提高自我調(diào)整的實力，盡量削減和防止情感危機的發(fā)生。中學(xué)生心理情感危機出現(xiàn)的緣由有許多，有外部因素，也有內(nèi)部因素，其受到思想因素的干預(yù)，同時也受到心理因素的干預(yù)。通過分析中學(xué)生心理情感危機，探討解決中學(xué)生心理情感問題的措施，促進中學(xué)生健康發(fā)展。

剛好干預(yù)心理危機心得體會

現(xiàn)在，社會上的心理危機事務(wù)愈來愈多，人們對此越來越關(guān)注。尤其是在疫情期間，很多人的心理狀態(tài)都受到了影響。在這樣的背景下，剛好干預(yù)心理危機就顯得越來越重要。在我與家人、摯友、同事等人相處過程中，了解了一些干預(yù)心理危機的方法和技巧，我認(rèn)為有必要將這些體會共享出來，希望對大家有所幫助。

在日常生活中，我們須要學(xué)會如何識別出心理危機。通常，心理危機有以下幾個信號：心情波動、失眠、食欲變更、留意力困難、擔(dān)心寧、社交回避、退縮或自卑、自責(zé)或愧疚、心理對抗或自我損害等狀況。一旦我們識別到這些信號，我們應(yīng)當(dāng)剛好對他們做出反應(yīng)。

預(yù)防心理危機也非常重要。我們可以選擇各種方法來削減生活中的壓力和驚慌程度，以防止心理危機的發(fā)生。這些方法可能包括熬煉身體、吃健康的飲食、養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣、學(xué)會放松、花時間與摯友或家人交往、尋求支持等。這些方法可以幫助我們更好地應(yīng)對壓力，降低焦慮和抑郁。

當(dāng)我們遇到心理危機時，如何處理呢？首先，我們須要在平和的心態(tài)下通過有效溝通花時間了解他們的情感和須要。其次，我們須要向他們供應(yīng)一個平安的環(huán)境，讓他們能夠在這個過程中自由表達情感。最終，我們須要供應(yīng)各種資源來支持他們，例如專業(yè)心理輔導(dǎo)、醫(yī)學(xué)治療等等。

第五段：結(jié)論。

干預(yù)心理危機是一項重要的任務(wù)，但是這不是一項簡單的工作。須要肯定的時間、耐性和技巧。我們須要與四周的人建立良好的關(guān)系，同時也要提高自身的情感才智。特殊是在這個時期，我們須要更加關(guān)注心理健康，給予自己更多的學(xué)問和技能，以及尋求專業(yè)的幫助，共同面對心理危機，讓我們在日常生活中和工作中更加健康、主動地面對人生種種困難和挑戰(zhàn)。

中小學(xué)生心理危機預(yù)防心得體會

學(xué)校、家庭和社會應(yīng)當(dāng)通力合作，加強青少年心理健康教化，為他們的心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)良環(huán)境。

一、青少年進行特地的心理健康教化。

在中小學(xué)開設(shè)特地的心理健康教化課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)學(xué)問，駕馭肯定的心理調(diào)整技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康學(xué)問普及課，后一部分是在中學(xué)生中開展心理健康教化最為有效的方法。其實際訓(xùn)練活動操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問、人際交往訓(xùn)練，駕馭一些轉(zhuǎn)移心情、宣泄苦痛、發(fā)泄生氣、克服自卑、樹立自信念的心理調(diào)整手段。防患于未然。

二、設(shè)立心理服務(wù)室，進行心理詢問與治療。

由于學(xué)生們對提高心理健康水平的要求日益迫切，心理詢問服務(wù)室的建立也就勢在必行。無論初中中學(xué)，城市鄉(xiāng)村，中學(xué)生們已起先從拘束、羞澀地進門到落落大方自然地進行心理詢問;從以摸索性的心情談話到充分傾吐心中之郁悶。時代的發(fā)展顯示出，開展心理詢問與治療服務(wù)已不僅僅是個別中學(xué)生的要求，而是一種時代的趨勢了。

三、兼顧對學(xué)生家長及其他方面進行心理宣揚。

探討表明，學(xué)生的心理健康問題與家庭的教養(yǎng)方式和家庭的人際關(guān)系有干脆或間接的關(guān)系，有些甚至是家庭問題的表現(xiàn)和持續(xù)。因此，無論是了解學(xué)生心理與行為偏異的緣由，還是詢問、矯治安排的制訂和實施，都需取得家長的主動支持和協(xié)作，因此學(xué)校心理健康方面的教化要兼顧對學(xué)生家長及其他方面的宣揚。

以上是我聽了張教授關(guān)于“對青少年進行心理健康教化”報告之后的一點的體會。當(dāng)然，隨著社會的不斷發(fā)展和改變，青少年各自的特性特點也會越來越困難，如何揚長避短，使他們健康成長，是一門需我們廣闊教化工作者接著摸索接著探討的學(xué)問。但我想，無論如何，酷愛學(xué)生、激勵學(xué)生、賞識學(xué)生，對學(xué)生予以主動的期盼和確定，恒久是做好這一工作的前提。讓我們多一點愛心，多一絲寬容，多一份期望和激勵，我們的天空定會充溢陽光!

心理危機干預(yù)培訓(xùn)心得體會

1、通過這次學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)了一些常用的心理危機干預(yù)理論及技術(shù)，學(xué)到了更為詳實的干預(yù)學(xué)問與技巧，增加了對危機干預(yù)的安排籌備，對日后工作實務(wù)特殊是個案工作有較大幫助。

2、初步了解了心理危機干預(yù)理論、評估和篩選技術(shù)，學(xué)習(xí)了簡潔的干預(yù)技術(shù)，了解了“簡快重建法”、危機干預(yù)方案的制定。

3、今日學(xué)習(xí)過程中、，了解了心理危機的特征、影響以及如何介入、處理技巧等，收獲最大在于對應(yīng)急事務(wù)發(fā)生后的處理方法，心理危機干預(yù)的目的究竟是什么等。

4、第一次系統(tǒng)的接受這樣的學(xué)習(xí)，很有收獲，同時也知道了一些詳細(xì)的方法技巧，讓我特別深刻地理解了這些理論方法，總之，這樣的培訓(xùn)系統(tǒng)，完整，很好。

我認(rèn)為在講座中這些方面做得比較好？

3、完整、系統(tǒng)、清楚、有條理，互動，注意重點，有詳細(xì)技巧練習(xí)，切身感受印象深刻，提問，現(xiàn)場熱情，也能得到滿足的回答，很信服。

4、時間支配較合理，開講者平易近人、語言風(fēng)趣，能很好的說明大家提出的問題，的互動較多，能夠很好的依據(jù)學(xué)問結(jié)構(gòu)來講解。

5、對演練過后的懷疑賜予剛好的'解答和互動，很好的調(diào)動了參加的主動性。

最終，真誠的感謝領(lǐng)導(dǎo)在工作中對我的幫助和關(guān)切，特別感謝組織給了我這樣的機會，我將會在以后的工作中更加努力、不斷提升自身專業(yè)實力，踏踏實實工作，做出自己更大的貢獻。

我相識到在報道危機事務(wù)時，要做到以下幾點：

1、利用官方網(wǎng)絡(luò)平臺第一時間發(fā)布信息，并持續(xù)供應(yīng)最新消息，這樣做能夠有效阻擋謠言四起。

2、對（自殺）危機事務(wù)的信息報道不宜過于具體，尤其是不能包含細(xì)微環(huán)節(jié)，避開有人效仿。因為諸多事實表明，媒體報道的（自殺）細(xì)微環(huán)節(jié)越多，（自殺）仿照行為就會越多。

3、發(fā)布的信息要客觀真實。

4、發(fā)布信息時不要將焦點關(guān)注在事務(wù)的起因上，而應(yīng)當(dāng)將焦點放在對受害者的人文關(guān)懷上。

緊接著，徐博士又從為洗刷“死亡之橋”而改造后的韓國麻浦大橋高自殺事務(wù)講起，向我們闡明白自殺的聞名效應(yīng)、仿照效應(yīng)和呼救效應(yīng)，同時也告知我們：自殺是可以預(yù)防的。

院系輔導(dǎo)員的作用甚為關(guān)鍵，做好危機干預(yù)的第一步是要學(xué)會識別心理危機事務(wù)，并做好信息上報至關(guān)重要。

1、心理問題越來越多和嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。

2、學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理詢問或治療問題，而與社會文化因素親密相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)驗，應(yīng)試教化體制等成為心理問題的越來越重要的根源。

3、志向、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響高校生心理健康的主要因素。

理解危機中的人章節(jié)：讓我很形象深刻地相識到：

1、失戀只是自殺的誘因，其核心緣由來自家庭。

2、對于人格障礙患者，很重要的是重新獲得關(guān)切與界限。

樹理論對自殺風(fēng)險個案評估的有效性高達90、1%，遠高于mmpi的有效性（26、2%）。他把一個人看做一棵大樹，樹根是指家庭與依戀關(guān)系，樹干是指社會支持和信仰、價值觀，樹葉是指成就感、自我實現(xiàn)，陽光雨露是指社會環(huán)境。

我相識到了：

1、自殺身亡的人中有25%-50%的人曾有過嘗試自殺。因此，在工作中，我們肯定要駕馭曾有自殺嘗試的學(xué)生信息，并賜予高度關(guān)注。

2、心理健康與性特別向、內(nèi)向無關(guān)，性格奔放活躍的人也可能出現(xiàn)問題；性特別向的也會有抑郁，是常被我們忽視的微笑抑郁或陰性抑郁。

3、談?wù)撟詺⒌娜瞬粫詺ⅲ@是錯誤的。談?wù)摶蜿P(guān)注自殺十之八九是一個呼救的信號，我們應(yīng)當(dāng)科學(xué)決斷，不能自欺欺人。

4、考試、失戀不是心理危機的根本因素，社會支持系統(tǒng)缺失才是根源。

5、有自殺傾向的人復(fù)原正常時，危急并沒有結(jié)束，心理危機者往往經(jīng)驗一個“掙扎—呼救—安靜”的過程，安靜期往往是最危急期。因此，對于剛康復(fù)出院的病人，我們還須要進一步關(guān)注和干預(yù)。

6、心理干預(yù)是干預(yù)者不能回避自殺等敏感問題，須要用坦誠和專業(yè)與被干預(yù)者建立信任關(guān)系。與有自殺傾向的人談?wù)撟詺⒉⒉粫l(fā)他下決心自殺。

7、假如一個人已經(jīng)下定決心要自殺，他人則通常無法限制。這種相識錯誤的，因為沒有誰真的想死，自殺勝利的人多是因為身邊沒有人制止，或者沒有人可以求助。在我國，人沒有自殺權(quán)，阻擋他人自殺不屬于侵權(quán)行為。

讓我們更深刻地相識到了不憐憫況下的危機個案處理方法。詳細(xì)如下：

1、危機干預(yù)的首要原則是保障平安。不管危機個案在哪里，我們最重要的是要確保當(dāng)事人的生命平安，打探當(dāng)事人的地點、通知他的緊急聯(lián)系人，確保他的身邊有人，短暫打消自殺念頭。

學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)實施方法

心理學(xué)是指人類在符號活動中進行梳理的過程和結(jié)果。詳細(xì)地說，是指生物體對客觀物質(zhì)世界的主觀反映。心理表現(xiàn)形式稱為心理現(xiàn)象，包括心理過程和心理特征。人的心理活動有一個發(fā)生、發(fā)展和消逝的過程。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！

為了更好地幫助有嚴(yán)峻心理問題的學(xué)生度過心理難關(guān)，及早預(yù)防、剛好疏導(dǎo)、有效干預(yù)、快速限制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事務(wù)，降低學(xué)生心理危機事務(wù)的發(fā)生率，削減學(xué)生因心理危機帶來的各種損害，促進學(xué)生健康成長，特制訂育才中學(xué)學(xué)生心理危機干預(yù)實施方法。

”

領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)校主管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)任組長，成員學(xué)工部、年級組、校醫(yī)等單位負(fù)責(zé)人擔(dān)當(dāng)，辦公室設(shè)在學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。學(xué)生心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：全面規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)我校學(xué)生心理危機干預(yù)工作，督促有關(guān)部門仔細(xì)履行危機干預(yù)工作的職責(zé)，為重大危機事務(wù)的處理做出決策。

做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作是一個系統(tǒng)工程，是一項長期任務(wù)，為切實做好這項工作，特建立以下幾項制度：

1．培訓(xùn)制度。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對心理詢問的老師、班主任、任課老師、年級組長等實行定期培訓(xùn)。

2．鑒定制度。學(xué)生因心理問題需退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)的，其病情應(yīng)經(jīng)學(xué)生心理危機干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組鑒定或到指定的專業(yè)醫(yī)院進行鑒定。

3．保密制度。參加危機干預(yù)工作的人員應(yīng)對工作中所涉及干預(yù)對象的各種信息嚴(yán)格保密。

學(xué)生。

班主任。

任課老師。

學(xué)生心理聯(lián)絡(luò)員。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心。

甄別問題。

屬于學(xué)校心理詢問范疇的。

超出學(xué)校心理詢問范疇。

詢問、跟蹤、回訪。

轉(zhuǎn)介。

專業(yè)心理詢問、治療機構(gòu)。

（一）預(yù)防教化。

立足教化，重在預(yù)防，做好學(xué)生心理危機干預(yù)工作。班主任和任課老師應(yīng)對學(xué)生進行生命教化，引導(dǎo)學(xué)生酷愛生活，酷愛生命，善待人生；應(yīng)對學(xué)生進行自我意識教化，引導(dǎo)學(xué)生正確相識自我，開心接納自我，主動發(fā)展自我，樹立自信，消退自卑；應(yīng)對學(xué)生進行危機應(yīng)對教化，讓學(xué)生了解什么是危機，人們什么狀況下會出現(xiàn)危機，同學(xué)們的哪些言行是自殺的前兆，對出現(xiàn)自殺預(yù)兆的同學(xué)如何進行幫助和干預(yù)。

學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心通過廣播、海報、講座、課程等多種途徑在學(xué)生中大力普及心理健康學(xué)問，引導(dǎo)學(xué)生樹立現(xiàn)代健康觀念，針對學(xué)生中廣泛存在的環(huán)境適應(yīng)問題、心情管理問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)方法問題等開展教化；組織形式多樣的心理健康教化活動，在學(xué)校形成良好的心理健康氛圍；通過主辦主題顯明的特色班會，幫助學(xué)生優(yōu)化特性心理品質(zhì)，增加心理調(diào)適實力，提高心理健康水平。

（二）早期預(yù)警。

做好學(xué)生心理危機早期預(yù)警工作，做到對學(xué)生的心理狀況改變早發(fā)覺，早通報，早評估，早治療，信息暢通，快速反應(yīng)，力爭將學(xué)生心理危機的發(fā)生消退在萌芽狀態(tài)。

1.建立學(xué)生心理健康普查和排查制度。

每屆高一新生入校后，由學(xué)生工作部學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心統(tǒng)一支配進行心理測試，建立。

心理檔案，并對重點學(xué)生進行特殊跟蹤。

學(xué)生進入高二、高三年級后，對在高一測試中篩查出來的部分重點學(xué)生進行重新測評，駕馭其心理動向。

2.建立學(xué)生心理健康匯報制度。

為駕馭全校學(xué)生心理健康的動態(tài)發(fā)展，隨時駕馭高危個體的心理狀況，學(xué)校建立學(xué)生。

心理問題報告制度。

在學(xué)生層面，培育社團成員為心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本班同學(xué)心理健康健康方面的聯(lián)絡(luò)，對班級內(nèi)出現(xiàn)的有心理問題的學(xué)生進行初步推斷，并報告心理老師。

在班主任層面，學(xué)生工作部依據(jù)工作須要對班主任進行基本的心理健康水平甄別和基本的心理輔導(dǎo)技能的培訓(xùn)，增加班主任對學(xué)生心理健康的了解。

3.建立心理詢問老師學(xué)生心理危機報告制度。

心理詢問老師在心理詢問期間發(fā)覺學(xué)生存在較嚴(yán)峻心理危機、超出學(xué)校心理詢問范圍的，應(yīng)在24小時內(nèi)將相關(guān)信息報告給學(xué)生工作部相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，并剛好通知學(xué)生家長做好轉(zhuǎn)介工作。

（三）干預(yù)措施。

對于有心理危機的學(xué)生，學(xué)校依據(jù)其心理危機程度實施心理危機干預(yù)。

1.建立支持系統(tǒng)。

學(xué)校要通過開展豐富多彩的文體活動豐富學(xué)生的課余生活，培育他們主動向上、樂觀進取的心態(tài)，在學(xué)生中形成團結(jié)友愛、互幫互助的良好人際氛圍。全體老師尤其是班主任應(yīng)當(dāng)常常關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活上的困難，與學(xué)生交心談心，做學(xué)生的知心摯友。心理輔導(dǎo)員、學(xué)生干部對有心理困難的學(xué)生應(yīng)供應(yīng)剛好周到的幫助，真心誠意地幫助他們度過難關(guān)。學(xué)生工作部朱柳貞老師負(fù)責(zé)與個別學(xué)生的談話和跟蹤訪問。動員有心理困難學(xué)生的家長、摯友對學(xué)生多一些關(guān)愛與支持，必要時可以要求學(xué)生親人來校陪伴學(xué)生。

2.建立治療系統(tǒng)。

對有心理危機的學(xué)生應(yīng)進行剛好的治療。對癥狀表現(xiàn)較輕危機程度不高者，以在校接受心理輔導(dǎo)為主。對癥狀表現(xiàn)較重者建議到相關(guān)醫(yī)院的心理門診接受詢問、治療（必要時接受藥物治療）對癥狀表現(xiàn)嚴(yán)峻、危機程度很高者，必需馬上將其送醫(yī)院等專業(yè)精神醫(yī)院治療。

3.建立阻控系統(tǒng)。

對于學(xué)?？烧{(diào)控的引發(fā)學(xué)生心理危機的人事或情景等刺激物，協(xié)調(diào)有關(guān)部門剛好阻斷，消退對危機個體的持續(xù)不良刺激。對于危機個體遭受刺激后引起驚慌性反應(yīng)可能攻擊的對象，學(xué)校應(yīng)實行愛護或回避措施。

4.建立監(jiān)護系統(tǒng)。

對有心理危機的學(xué)生在校期間要進行監(jiān)護。

因心理危機而休學(xué)的學(xué)生申請復(fù)學(xué)時，除按學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理方法辦理外，還應(yīng)向所在學(xué)校出具學(xué)校認(rèn)可的心理疾病康復(fù)證明。

學(xué)生復(fù)學(xué)后，學(xué)校對其學(xué)習(xí)生活進行妥當(dāng)支配，幫助該生建立良好的支持系統(tǒng)，引導(dǎo)同學(xué)避開與其發(fā)生激烈沖突。班主任對其要親密關(guān)注，了解其心理改變狀況。心理詢問老師每月與其談心一次，并通過四周其他同學(xué)隨時了解其心理狀況。

對于因有劇烈的自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校要對他們賜予特殊的關(guān)切，支配班主任、任課老師、學(xué)生干部等對其親密監(jiān)護，制定可能發(fā)生危機的防備預(yù)案，隨時防止該生心理狀況的惡化。學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心對他們保持親密的關(guān)注，組織心理詢問老師和專家對其進行定期跟蹤詢問及風(fēng)險評估。

近年來的探討資料表明，自殺已成為中國人群第5位死亡緣由，高校學(xué)生自殺率與一般青年自殺率的統(tǒng)計分析顯示，高校生高于一般青年；據(jù)相關(guān)探討顯示，重點高校高于一般高校，探討生高于本科生；相關(guān)的調(diào)查探討顯示，自殺緣由已經(jīng)占據(jù)15～30歲年輕人死亡緣由的首位。高校生自殺死亡的人數(shù)呈上升趨勢。

心理危機的產(chǎn)生、發(fā)展和激化經(jīng)驗著困難而微妙的心理過程，幾乎每個成長中的個體都不同程度地經(jīng)驗過心理危機，沒有人可以和危機絕緣，任何心理素養(yǎng)健全、受過良好心理訓(xùn)練的人都不行能終身免于危機的困擾。危機帶給我們的，大多數(shù)時候只是短暫的不適，也就是說心理危機并非必定導(dǎo)致極端行為。很多高校生通過自我調(diào)整和專業(yè)幫助，順當(dāng)?shù)囟冗^危機獲得成長，而有的人卻在危機中陷入逆境甚至絕境，走上不歸路。

高校生心理危機是高校生個風(fēng)光 臨或認(rèn)為自己面臨某種重大生活事務(wù)，不能或認(rèn)為自己不能解決、處理和限制時產(chǎn)生的嚴(yán)峻心理失衡狀態(tài)。它具備以下幾個特點：

1.發(fā)展性。處于發(fā)展轉(zhuǎn)變中的人極易受應(yīng)激事務(wù)的影響。我國高校生在其發(fā)展時期主要的發(fā)展任務(wù)是：完成學(xué)業(yè)；適應(yīng)新的人際關(guān)系，提高人際交往實力；漸漸獨立于父母；完善性別角色；對身體發(fā)育和性成熟的適應(yīng)；正確處理兩性關(guān)系；樹立作為社會成員所應(yīng)具備的人生觀和價值觀；確立和完善自己的社會角色和任務(wù)；為選擇職業(yè)做打算；成就感的獲得和自我實現(xiàn)。這些課題要求高校生去適應(yīng)和發(fā)展新的社會角色而對原來的角色進行修正，這種變更會導(dǎo)致角色壓力，是慢性應(yīng)激的主要來源。

2.交互性。高校生心理危機是多種因素共同作用下的結(jié)果，經(jīng)濟狀況、學(xué)業(yè)期望、情感歸屬、人際關(guān)系等交織在一起，當(dāng)遇到特定的生活事務(wù)時，這些交互因素便浮出水面，引發(fā)個體的心理危機。

3.易發(fā)性。高校生心理發(fā)展處于由不成熟向成熟發(fā)展的過度階段，高校生的社會發(fā)展又滯后于心理發(fā)展，因此高校生的心理呈現(xiàn)出了主動與消極并存、自負(fù)與自卑并存的沖突與沖突期。任何一個小小的問題假如得不到剛好干預(yù)和化解，都可能引發(fā)嚴(yán)峻的心理危機甚至導(dǎo)致悲劇性后果。

4.潛在性。高校生心理危機與成長的每一個方面、每一點成長相伴生。假如沒有“危機”，即使年齡與日俱增，心理發(fā)展并不會與時俱進，正因為潛在的危機，促進個體主動關(guān)注自我，獲得成長的力氣。

1.實現(xiàn)學(xué)生心理健康教化由“醫(yī)學(xué)模式”向“教化模式”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生們的心理健康已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點。一項對中國12.6萬高校生的調(diào)查顯示，20.3%的高校生存在心理問題?！坝魫灐薄ⅰ盁┧懒恕钡仍~匯正成為高校生們的口頭禪。專家指出，這些詞匯其實是一種籠統(tǒng)的心理亞健康狀況的反映。

學(xué)生的心理問題很多都是可以通過自我調(diào)整的方法獲得緩解，比如找親人摯友傾訴、旅游、聽音樂、運動、寫日記等，這些方法通過我們的宣揚是可以駕馭的，而且高校生相識水平相對較高，學(xué)習(xí)實力和領(lǐng)悟?qū)嵙κ顾麄兺ㄟ^自學(xué)就可以理解和運用。

心理詢問或心理治療是心理健康教化預(yù)防失敗后的補救措施，它運用標(biāo)準(zhǔn)或非標(biāo)準(zhǔn)的方法和手段對求助者的心理問題實施干預(yù)和治療。從其性質(zhì)來看，心理詢問在學(xué)校不行缺少，但決不應(yīng)看成唯一的方法。為此，心理健康教化必需從最初的“醫(yī)學(xué)模式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖袒Ｊ健保故芤娴闹黧w從少部分學(xué)生擴大為全體學(xué)生，這才符合學(xué)校教化面對全體學(xué)生的宗旨。

2.動態(tài)管理學(xué)生，了解和駕馭學(xué)生心理健康狀況。

（1）建立定期排查制度。

首先在新生入學(xué)時組織新生參與upi高校生心理健康狀況測試，建立“心理健康檔案”。通過測試了解學(xué)生的人格狀況，篩查和約談心理異樣學(xué)生及高危人群，對這類學(xué)生做出剛好評估、診斷和預(yù)警，建立干預(yù)對象檔案庫，定期追蹤視察，剛好發(fā)覺，剛好指導(dǎo)，及早干預(yù)，做到防患于未然。

其次，每年四五月份是學(xué)生精神病及自殺等行為高發(fā)時期，學(xué)校在心理健康教化中心指導(dǎo)下，組織各系部對班級特別學(xué)生進行全校性的排查，了解學(xué)生心理危機動因，主動實施心理幫困，做好預(yù)防工作，削減學(xué)生心理危機發(fā)生率。

（2）建立學(xué)生心理問題報告制度。

首先要培訓(xùn)相關(guān)老師和學(xué)生。一般來講，危機和危機干預(yù)的基本學(xué)問包括六方面：什么是心理危機；心理危機的成因和表現(xiàn)；心理危機的產(chǎn)生不是病態(tài)表現(xiàn)；高校生中常見的心理危機；心理危機是可以識別的，也是可以得到預(yù)防和治療的；預(yù)防和干預(yù)須要師生的協(xié)作。

老師（包括學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任）和班級心理保健員是危機干預(yù)的重要的力氣。特殊是在供應(yīng)預(yù)警信息、急性危機的臨時救助以及自殺預(yù)防等方面發(fā)揮著不行替代的作用。所以要培訓(xùn)這些力氣，使其具有危機預(yù)防學(xué)問，能識別有心理危機的學(xué)生，并剛好向心理危機干預(yù)中心供應(yīng)信息。

其次確定學(xué)生心理問題定期報告制度。依據(jù)資料顯示，學(xué)生的危機發(fā)生一般都有預(yù)兆。其身邊的同學(xué)是這些預(yù)兆的第一感知者。所以在班級設(shè)立心理輔導(dǎo)員，在宿舍設(shè)立心理負(fù)責(zé)人，將高校心理危機預(yù)防和干預(yù)的環(huán)節(jié)提前是非常明智和必要的。培訓(xùn)后的這兩類對象，具備肯定的專業(yè)學(xué)問，能識別和發(fā)覺心理異樣同學(xué)和有心理危機的同學(xué)，要求他們逐月將發(fā)覺的問題報告給系部專職老師，各系部再將本系狀況反映給有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院心理危機干預(yù)中心，心理危機干預(yù)中心綜合信息后，快速作出反應(yīng)，實行恰當(dāng)措施，早發(fā)覺就能早干預(yù)。

學(xué)校要堅持預(yù)防為主的原則，建立健全高校生心理危機預(yù)警機制。為保障心理健康教化工作順當(dāng)開展，高校除了建立校心理健康教化指導(dǎo)委員會、心理健康詢問中心外主要是要加強系部輔導(dǎo)隊伍的建設(shè)和學(xué)生心理保健員隊伍。成立校心理健康教化指導(dǎo)委員會重在加強對心理健康教化工作的指導(dǎo)；組建心理健康詢問中心，主要是負(fù)責(zé)各類心理健康教化和詢問工作；而加強系部的兼職心理健康輔導(dǎo)隊伍建設(shè)，則是將心理健康教化工作落實到基層，心理保健員隊伍建設(shè)是最重要的一個環(huán)節(jié)，最能幫助我們駕馭危機學(xué)生的狀況，剛好反映給學(xué)校。

每個人心中都有兩種力氣：成長的欲望與退縮的沖動。高校階段的學(xué)生面臨著以下這樣一些危機：學(xué)業(yè)危機、自我認(rèn)同危機、目標(biāo)受挫引發(fā)的危機、消極示意導(dǎo)致的心理危機、情感引發(fā)的心理危機和由“自我”認(rèn)知產(chǎn)生的危機。對于這些危機，學(xué)生能正確面對、有正確的覺知、有合理的心情、有堅忍不拔的毅力，那么他們就能度過危機，并獲得不同程度的成長。但很多學(xué)生在入校前生活單一，面對突然出現(xiàn)的危機和沖突往往手足無措，非常煩躁，無法很快適應(yīng)高校這個小社會。

總之，開展預(yù)防教化就要在在學(xué)生中進一步加強生命教化、自我意識教化和危機應(yīng)對教化，主動引導(dǎo)學(xué)生酷愛生活，關(guān)愛生命，善待人生。假如學(xué)生人人駕馭肯定的心理學(xué)問，就可以自救；假如大家彼此關(guān)注、相互關(guān)愛，就能互救，這樣高校生就能遠離心理問題、和諧地生活，樂觀地面對生活中各種挫折，提高生活質(zhì)量。

摘要：目前，中小學(xué)生心理危機突發(fā)事務(wù)頻出，如何辨別并預(yù)防中小學(xué)生的心理問題，成為教化行政部門及學(xué)術(shù)界探討的熱點。但在實際實踐中，識別中小學(xué)生心理問題的理論方式和現(xiàn)實中存在巨大的不同。所以，現(xiàn)在試著從對中小學(xué)生損害自己事務(wù)的調(diào)研與分析結(jié)果中得出中小學(xué)生損害自己的行為的三大核心要素，包括重大事務(wù)、支持系統(tǒng)以及個人特質(zhì)，并依據(jù)這個結(jié)論建立中小學(xué)生心理危機識別和干預(yù)的實踐模式，來促進中小學(xué)生心理危機識別和干預(yù)工作的改進。

如今，互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦的普及，使得未成年人的世界被成人世界的文化消遣、行為規(guī)則及物欲誘惑所侵蝕，再加上教化傾向于功利化，攀比心理的生成，使得中小學(xué)生被迫早熟，過早的擔(dān)當(dāng)了各種壓力，與未成年人心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)峻不符，造成了心理亞健康，進行損害自己與損害他人行為的低齡化越來越明顯，中小學(xué)生心理危機突發(fā)事務(wù)呈高發(fā)態(tài)勢，引起了社會和學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。大多數(shù)學(xué)者普遍關(guān)注的是因重大突發(fā)事務(wù)引發(fā)的心理危機干預(yù)，而很少對心理危機為風(fēng)險源的突發(fā)事務(wù)預(yù)防的探討?，F(xiàn)在建立起中小學(xué)生心理危機識別和干預(yù)的實踐模式，使得最大限度地預(yù)方校內(nèi)心理危機事務(wù)的發(fā)生。

社會對中小學(xué)生損害自己的事務(wù)始終都很關(guān)注，理論探討者主要關(guān)注的是中小學(xué)生損害自己行為的緣由，想要去了解背后隱藏的隱情，找出中小學(xué)生的損害自己的線索。但在現(xiàn)實中，中小學(xué)生損害自己的緣由許多，所以從理論中找緣由和線索非常困難。在目前來看，理論探討界認(rèn)為中小學(xué)生的損害自己的行為與以下兩個因素有干脆聯(lián)系。一是抑郁癥。據(jù)探討調(diào)查發(fā)覺，與精神分裂癥、焦慮癥等精神疾病相比，抑郁癥與個體的損害自己的行為最為相關(guān)，抑郁癥患者具有的損害自己的意向最為劇烈;二是損害自己未遂經(jīng)驗，相關(guān)探討表明，損害自己未遂者再次發(fā)生的可能性很大，有25%的可能性重復(fù)損害自己的行為。這些個體的損害自己的意向非常劇烈，應(yīng)把他們作為重點監(jiān)控的對象。

某地區(qū)在中小學(xué)心理高危學(xué)生的排查中，運用了“損害自己意念表”來篩選心理高危學(xué)生，篩選出了兩百多名有明顯損害自己的傾向或患有重度抑郁癥的學(xué)生，并為這些學(xué)生制定了干預(yù)治療方案。但值得震驚的是，之后的那一年該地發(fā)生的中小學(xué)生損害自己事務(wù)中沒有一名學(xué)生在這個名單上。

理論和實際之間的巨大差別顯示出學(xué)?，F(xiàn)有的心理危機干預(yù)措施是有肯定的效果的，有效阻擋了一批心理高危學(xué)生的損害自己事務(wù)的發(fā)生;我們在辨別心理高危學(xué)生的過程中很可能遺漏了一部分須要重點關(guān)注的群體。所以，理論須要與實際相結(jié)合，這正是我們想要試著從實踐入手，來構(gòu)建中小學(xué)生心理危機識別與干預(yù)模式的緣由。

2024年，某地中小學(xué)心理健康教化指導(dǎo)中心辦公室對多起中小學(xué)生損害自己的行為綻開調(diào)研，從結(jié)果來看，只有少數(shù)是由精神疾病或嚴(yán)峻心理問題引起的損害自己的行為，大多數(shù)中小學(xué)生損害自己的行為是由于經(jīng)驗了重大突發(fā)案件所實行的沖動行為。所以，若只憑借損害自己意念來篩選檢查中小學(xué)生損害自己的行為，往往會出現(xiàn)與實際中的嚴(yán)峻不符。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)覺，在多起中小學(xué)生損害自己事務(wù)中，只有少數(shù)是由于精神疾病或嚴(yán)峻心理問題引起的損害自己行為表現(xiàn)出明確的損害自己意念并實施了損害自己的行為，在其他損害自己事務(wù)中，中小學(xué)生損害自己的意念只是在發(fā)生損害自己行為前的一瞬間，無法對此進行測量和估計。所以，我們從實踐中可以得出，要預(yù)料中小學(xué)生損害自己行為必需擴大視野，了解損害自己的行為背后的機制，而不僅僅盯著意念。

對多起中小學(xué)生的損害自己的事務(wù)調(diào)研分析后發(fā)覺，基本上每一起損害自己案件的發(fā)生都是因為遭受了重大突發(fā)事務(wù)、缺失支持系統(tǒng)和自身特質(zhì)三大要素的相互影響。一是遭受了重大案件。在每一起損害自己事務(wù)的背后都會有一個重大事務(wù)。二是心理支持系統(tǒng)缺失。個體在遭受了重大突發(fā)事務(wù)后，實行損害自己等極端行為與個體具有的心理支持系統(tǒng)相關(guān)。而對于中小學(xué)生而言，這個支持系統(tǒng)建立的核心在于個體與家庭、同伴、社會的連接程度。若個體在遭受了重大事務(wù)后沒有得到足夠的心理支持，那么這個事務(wù)就極有可能會成為個體損害自己的緣由。三是個體的自身特質(zhì)。經(jīng)調(diào)研發(fā)覺，有些個體雖然有可以利用的支持系統(tǒng)，但因為其自身特質(zhì)緣由卻無法運用這些支持系統(tǒng)。

在對實踐中的中小學(xué)損害自己事務(wù)相關(guān)因素的分析中，我們跳出了只從損害自己意念來對中小學(xué)生損害自己行為的預(yù)料，才能將目光放到更廣袤的范疇中，來識別與預(yù)防中小學(xué)生的損害自己的行為。在對實踐的案例探討中，我們得出，要把留意力放在干脆造成中小學(xué)生損害自己行為的三大要素：遭受重大事務(wù)、缺失心理支持系統(tǒng)和心理與性格異樣，并要依據(jù)這三要素構(gòu)建一個更有效的心理危機識別與干預(yù)的實踐模式。

3.1健全心理檔案建設(shè)和心理委員制度，關(guān)注中小學(xué)生的重大事務(wù)。

要識別個體的重大事務(wù)就須要進一步了解其背后的支持系統(tǒng)和個體特質(zhì)，建立起動靜態(tài)相結(jié)合的識別（下轉(zhuǎn)第81頁）（上接第54頁）體系。在靜態(tài)識別體系方面，各中小學(xué)校應(yīng)全面建立學(xué)生的心理檔案，將心理檔案加到學(xué)生的入學(xué)檔案中，剛好了解學(xué)生的家庭狀況及家庭關(guān)系，以及是否有心理疾病或病史。要完善心理委員制度就要求各中小學(xué)在全面建立學(xué)生心理檔案及其基礎(chǔ)上，再確定專人與高危學(xué)生要保持親密的接觸，動態(tài)視察心理高危學(xué)生，隨時留意他們的心理動向，了解他們行為和心情改變的緣由。

3.2搭建學(xué)校與家庭支持系統(tǒng)，為中小學(xué)生供應(yīng)強有力的心理支持。

依據(jù)大量探討表明，心理支持系統(tǒng)的缺失是中小學(xué)生損害自己的主要緣由，構(gòu)建強有力的心理支持系統(tǒng)的構(gòu)建方面仍需接著努力。要依靠班主任隊伍來搭建有效的學(xué)校支持系統(tǒng)。但如今，我國仍有很多中小學(xué)班主任并未重視心理危機的識別與預(yù)防工作，仍將心理健康教化工作看作是學(xué)校專兼職心理老師的工作，但對于學(xué)校這個特別地點來說，班主任事實上是學(xué)校的心理危機的識別與預(yù)防工作的第一道防線，也是最有力的防線。

進一步提升中小學(xué)專職心理老師比例，加大對專兼心理老師心理危機識別與評估的培訓(xùn)。加大與醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的合作，搭建醫(yī)教結(jié)合的心理危機識別與評估模式。

綜上，為提高各中小學(xué)對心理高危學(xué)生的評估與干預(yù)實力，學(xué)校應(yīng)引入校外醫(yī)療機構(gòu)和社會專業(yè)機構(gòu)，探究中小學(xué)與醫(yī)療機構(gòu)、社會共同合作的模式，更高效的識別與干預(yù)中小學(xué)生的心理危機問題。

第一章總則。

第一條，為仔細(xì)落實教化部關(guān)于《關(guān)于加強一般高等學(xué)校高校生心理健康教化工作的看法》，進一步加強我院理心理健康教化工作，強化心理健康教化工作力度，為避開危機事務(wù)發(fā)生、有效的避開因危機事務(wù)發(fā)生造成負(fù)面影響；為了高校生的心理健康成長特制定本方法。

其次條，心理危機干預(yù)的首要任務(wù)就是主動預(yù)防在學(xué)校管理范圍內(nèi)重大負(fù)性事務(wù)的發(fā)生。在盡可能早的時間內(nèi)預(yù)警可能出現(xiàn)的沖突性事務(wù)并能賜予剛好的疏導(dǎo)，要能對學(xué)校管理范圍內(nèi)的有心理危機傾向的高危人群進行必要的監(jiān)控和疏導(dǎo)。

第三條，以人為本為宗旨。高校生在正常的成長和發(fā)展過程中，因為環(huán)境的改變遇上困難或阻滯而導(dǎo)致一些異樣的反應(yīng)，對于高校生潛在的問題做到到早預(yù)防、早干預(yù)。由心情、認(rèn)知、行為、人際交往、甚至生理上的問題重大生活事務(wù)，發(fā)生心理失衡。干預(yù)組織對產(chǎn)生心理失衡狀態(tài)的高校生或高校生人群以及與他們親密相關(guān)的人群供應(yīng)剛好的、專業(yè)的心理救濟。

第四條，本方法適用于在我院接受教化的全日制本科生、高職學(xué)生、大專生。

其次章干預(yù)機制。

第五條，心理危機預(yù)防與干預(yù)院領(lǐng)導(dǎo)小組組長由主管院長擔(dān)當(dāng)，付組長由學(xué)生到處長擔(dān)當(dāng)，組員由各系系主任、心理健康教化中心工作人員擔(dān)當(dāng)。

第六條，寢室、班、系、院四級管理機制，以首任負(fù)責(zé)責(zé)任制。

第七條，學(xué)校全體教職工具有權(quán)利和義務(wù)關(guān)懷支持該項工作，高校生干部主動幫助我院領(lǐng)導(dǎo)小組抓好心理危機與干預(yù)工作。

第八條，現(xiàn)場干預(yù)以首任責(zé)任負(fù)責(zé)制，實行一穩(wěn)住，二報告原則。穩(wěn)住就是穩(wěn)住事態(tài)不向負(fù)面發(fā)展；報告就是在穩(wěn)住局勢的前提下，電話、書面對上報告。假如問題已經(jīng)解決，書面報告心理健康中心。

第九條，實行來訪干預(yù)。針對有沖突性行為爆發(fā)傾向的求助人或人群實行主動心理干預(yù)。

第十條，重視事后干預(yù)，跟蹤當(dāng)事人，在重大事務(wù)發(fā)生后，對當(dāng)事人或人群、相關(guān)人或人群的補救性心理干預(yù)。

第十一條，心理危機干預(yù)就是指運專心理學(xué)、心理詢問學(xué)、心理健康教化學(xué)等方面的理論與技術(shù)對處于心理危機狀態(tài)的個人或人群進行有目的、有安排、全方位的心理指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)或心理詢問，以幫助平衡其已嚴(yán)峻失衡的心理狀態(tài)，調(diào)整其沖突性的行為，降低、減輕或消退可能出現(xiàn)的對人和社會的危害。

第四章關(guān)注干預(yù)對象。

第十二條，存在危機狀態(tài)傾向和心理危機狀態(tài)的學(xué)生是關(guān)注和干預(yù)的對象。干預(yù)對象一般在心情、言語、行為、軀體等方面有較為明顯的變更。

第十三條，對存在下列因素之一的學(xué)生，予以關(guān)注：

1、心情低落，不與同學(xué)交往、不與家人交往的。

2、發(fā)短信或者口出自殺言語或者有自殺意念的。

3、身體發(fā)病、家人家庭變故，人際關(guān)系發(fā)生劇烈沖突的。

4、經(jīng)驗或者遭遇重大遭受的。

5、親友或者家人有自殺傾向的。

6、長期有睡眠障礙的。

7、有明顯的人格障礙的。

8、有明顯的暴力攻擊行為，對其他人可能造成危害。

9、有明顯的精神障礙的。

第五章實時預(yù)警。

第十四條，加強高校生心理健康意識，做好心理危機防衛(wèi)工作。實行心理健康講座形式填補、跟上高校生心理成長的須要。

第十五條，關(guān)注高校生言、行，有效的發(fā)覺高校生異樣，做到早發(fā)覺，早預(yù)防。

第十六條，堅持新生心理健康普查制度，對每年新生進行心理健康普查，對普查出應(yīng)當(dāng)接著篩查或者必需關(guān)注的學(xué)生，建立心理健康檔案學(xué)生，做進一步關(guān)注，與學(xué)院一起做好危機預(yù)防和心理疏導(dǎo)工作。

第十七條，建立學(xué)生心理健康狀況匯報制度。輔導(dǎo)員、班主任剛好了解駕馭本班學(xué)生心理狀況，對班里心理狀況每周向領(lǐng)導(dǎo)口頭匯報一次，發(fā)覺學(xué)生有心理異樣狀況，第一時間向領(lǐng)導(dǎo)報告并填寫《疑似嚴(yán)峻心理問題學(xué)生狀況登記表》，報心理健康教化中心。

第十八條，強化心理健康匯報制度，各班輔導(dǎo)員、班主任要深化寢室，通過班心理委員，了解本班學(xué)生心理健康狀況。如發(fā)覺學(xué)生心理問題向嚴(yán)峻方向發(fā)展或者新發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)峻心理問題，剛好電話形式上報，并在24小時內(nèi)書面對心理健康教化中心上報。

第十九條，實行首任責(zé)任人制度制度。

其次十條，心理詢問老師在工作中發(fā)覺學(xué)生心理危機，應(yīng)當(dāng)將相關(guān)信息書面匯報心理健康教化中心。

其次十一條，建立心理危機學(xué)生資料錄入制度，依據(jù)各方以及輔導(dǎo)員班主任的報告，心理健康教化中心將須要干預(yù)的學(xué)生信息錄入其中，強化管理。

其次十二條，對心理危機錄入的和突發(fā)心理危機的學(xué)生，學(xué)院依據(jù)危機程度，實行救助措施或者轉(zhuǎn)診。

其次十三條，建立良好的校內(nèi)環(huán)境。廣泛開展學(xué)院文體活動，豐富學(xué)生的課余生活，推動同學(xué)團結(jié)力度，營造同學(xué)間良好人際關(guān)系。全體老師尤其是輔導(dǎo)員常常關(guān)切學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，與學(xué)生溝通，真誠、真正的與學(xué)生做摯友。

其次十四條，建立學(xué)校救助體系，對心理危機剛好實行救助行動。輔導(dǎo)員深化了解本班學(xué)生心理健康狀況，對癥狀表現(xiàn)較輕，危害程度低的在輔導(dǎo)員的陪伴下到心理詢問室接受心理輔導(dǎo)。對癥狀表現(xiàn)較重，危害程度較高，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)剛好通知家人陪伴送往醫(yī)院，或者轉(zhuǎn)診進行治療。

第七章后期跟蹤。

其次十五條，設(shè)立心理輔導(dǎo)體系，做好心理危機學(xué)生的后續(xù)服務(wù)。因心理危機而休學(xué)的學(xué)生復(fù)學(xué)時，應(yīng)向?qū)W校供應(yīng)專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)認(rèn)證的心理疾病康復(fù)證明。

其次十六條，因有自殺意念或自殺未遂休學(xué)而復(fù)學(xué)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)賜予特殊關(guān)注，防止該生心理狀況的再次惡化。

其次十七條，學(xué)校對復(fù)學(xué)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)對其學(xué)習(xí)生活進行妥當(dāng)支配，幫助該生建立良好的學(xué)院支持環(huán)境，引導(dǎo)其他同學(xué)避開與其發(fā)生激烈沖突。輔導(dǎo)員在其復(fù)學(xué)后的第一學(xué)期中每周填寫《學(xué)生心理健康狀況跟蹤反饋表》報送心理健康教化中心。

其次十八條，依據(jù)班系供應(yīng)的狀況，危機干預(yù)工作組老師以預(yù)約詢問或隨訪詢問的形式，對其學(xué)生的心理健康狀況進行跟蹤測評評估，評估結(jié)果剛好反饋給學(xué)生所在的班系。

第八章責(zé)任